2025-2026学年渔家傲古诗教学设计

第第页2025-2026学年渔家傲古诗教学设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型课程基本信息2025-2026学年渔家傲古诗教学设计一、课程基本信息1.课程名称：《渔家傲·秋思》2.教学年级和班级：八年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：积累“塞下”“燕然”等边塞词汇，理解词中意象组合与情感表达的关联。2.思维发展与提升：分析“衡阳雁去”“四面边声”等意象，梳理边塞秋景与思乡情感的逻辑关系。3.审美鉴赏与创造：感受“长烟落日孤城闭”的雄浑意境，体会边塞词的悲壮美。4.文化传承与理解：结合词人经历，理解“浊酒一杯家万里”中蕴含的家国情怀，增强文化认同。重点难点及解决办法重点：1.理解“塞下”“四面边声”“长烟落日”等意象组合的边塞意境（来源：词中典型景物描写）；2.把握“浊酒一杯家万里”的思乡与报国矛盾情感（来源：词人范仲淹戍边经历）。

难点：1.理解“燕然未勒归无计”的历史典故及深层含义（来源：学生缺乏边塞历史背景知识）；2.体会“羌管悠悠霜满地”的悲凉氛围与情感表达（来源：语言意象抽象，学生生活经验不足）。

解决办法：1.结合课本注释补充范仲淹戍边背景，用地图标注燕然山位置；2.对比《使至塞上》等边塞诗，分析意象共性；3.通过音频播放羌笛声，创设情境，引导学生想象边塞秋景；4.小组合作讨论“归无计”的矛盾心理，结合词人生平深化理解。教学方法与策略1.教学方法：情境创设法（播放边塞秋景音频）、小组讨论法（分析意象情感）、对比分析法（对比《使至塞上》等边塞诗）。

2.教学活动：①"边塞意象拼图"（学生分组重组词中景物描写）；②"矛盾心理辩论"（辩论"归无计"的报国与思乡抉择）。

3.教学媒体：多媒体课件（含词句注释与背景地图）、羌笛音频素材、边塞历史图片。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对边塞词的兴趣，激发其对古代戍边将士生活与情感的好奇心。

过程：

开场提问：“同学们之前学过哪些描写边塞风光或将士生活的诗词？比如‘大漠孤烟直，长河落日日’，这些诗句给你留下了怎样的印象？”（学生自由发言）

展示边塞秋景图片：枯黄的原野、连绵的群山、孤立的城楼、南飞的大雁，配以低沉的古筝背景音乐。

简短介绍：“今天我们要学习的是北宋名臣范仲淹的《渔家傲·秋思》，这是他在西北戍边时所作，词中既有壮阔的边塞秋景，又有深沉的思乡之情，让我们一同走进千年前的戍边生活。”

2.《渔家傲·秋思》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握词的基本结构、重点词句含义及意象特点，为深入赏析奠定基础。

过程：

讲解词牌与题目：“《渔家傲》是词牌名，‘秋思’点明主题，‘秋’指季节，‘思’指情感，表明这首词写的是秋天的思绪。”

结合课本注释梳理词句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”——“塞下”点明边塞地点，“衡阳雁去”用大雁南飞反衬戍边将士无法归乡；“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”——“边声”指风声、号角声等，“千嶂”“长烟”“孤城”勾勒出边塞的苍凉与险峻。

用结构示意图展示：上片写景（边塞秋景、孤城险峻），下片抒情（思乡之情、报国之志），明确“景为情设”的写作特点。

3.《渔家傲·秋思》意象与情感案例分析（20分钟）

目标：通过典型意象与情感句的分析，深入理解词作意境及家国情怀，突破“意象组合与情感关联”的重点。

过程：

（1）意象案例分析：

①“衡阳雁去无留意”：结合课本“大雁每年秋天南飞至衡阳，不再北归”的注释，引导学生思考“雁去无留意”与将士“有留意”的对比，体会将士思乡之情。

②“长烟落日孤城闭”：展示王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日日”的对比图，提问：“同样是‘落日孤烟’，为何范仲淹笔下的‘孤城’要‘闭’？”（引导学生结合戍边背景，理解“闭”字体现的紧张局势与将士的警惕。）

（2）情感案例分析：

①“浊酒一杯家万里”：提问“一杯浊酒”为何能“家万里”？（引导学生理解“酒”是思乡的媒介，夸张手法突出离家之远、思乡之切。）

②“羌管悠悠霜满地”：播放羌笛音频，提问“悠悠”的羌笛声和“霜满地”的景象，营造了怎样的氛围？（悲凉、凄清，加深思乡愁绪。）

（3）小组讨论任务：“词中‘将军白发征夫泪’与‘燕然未勒归无计’体现了怎样的矛盾心理？这种心理对理解‘家国情怀’有何意义？”（每组记录关键词，为展示做准备）

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作探究，深化对词作矛盾心理的理解，培养分析与表达能力。

过程：

将学生分成4组，每组6人，讨论任务：

①组1：“燕然未勒归无计”中的“燕然未勒”指什么？（结合课本注释“燕然未勒”用东汉窦宪燕然勒石典故，说明戍边任务未完成，无法归乡。）

②组2：“将军白发征夫泪”中“将军”与“征夫”为何流泪？（将军：责任重大、功业未成；征夫：思乡心切、戍边艰苦。）

③组3：词中哪些景物描写烘托了悲凉氛围？（边声、千嶂、长烟、落日、羌管、霜）

④组4：这种“思乡”与“报国”的矛盾，在今天有何现实意义？（如戍边军人、边疆建设者的奉献精神）

各组讨论后，推选1名代表准备展示，教师巡视指导，提醒结合词句和课本内容。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达与倾听能力，通过互动交流深化对词作的理解，突破“典故与情感深层含义”的难点。

过程：

①各组代表依次上台（3分钟/组）：

-组1展示：“‘燕然未勒归无计’指没有像窦宪那样立下战功，所以不能归乡。这说明将士们以国事为重，即使思乡也不忘使命。”

-组2补充：“‘将军白发’是长期操劳的结果，‘征夫泪’是艰苦环境下的真情流露，两者流泪原因不同，但都体现了戍边的不易。”

-组3列举：“‘四面边声’是听觉，‘千嶂长烟’是视觉，‘羌管霜地’是视听结合，这些景物都让人感到边塞的荒凉和将士的孤独。”

-组4联系现实：“就像现在的边防军人，他们也有家人，但为了国家安全，选择坚守岗位，这就是‘家国情怀’的体现。”

②师生互动点评：

-学生提问：“组1，‘燕然未勒’一定要立战功才能归乡吗？有没有其他可能？”（引导结合“未勒”的深层含义：任务未完成，责任未担当。）

-教师点评：“各组都抓住了词句关键，组4联系现实很好，但要注意词中的‘泪’既有思乡之苦，也有报国之志，不是消极的悲伤，而是悲壮的坚守。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课学习内容，强化对《渔家傲·秋思》意境与情感的理解，激发对传统文化的热爱。

过程：

回顾梳理：“今天我们通过分析《渔家傲·秋思》的意象（雁去、孤城、羌管等）和情感（思乡与报国的矛盾），理解了边塞词的‘悲壮美’，也体会了范仲淹‘先天下之忧而忧’的家国情怀。”

强调意义：“边塞诗词不仅是文学瑰宝，更承载着中华民族的责任与担当，希望同学们能从中学到坚守与奉献的精神。”

布置作业：“结合本节课所学，写一段200字左右的文字，描绘你心中的‘边塞秋景’，要求至少用上2个词中的意象（如‘长烟落日’‘羌管’等）。”拓展与延伸1.作者与背景深化

范仲淹（989-1052），字希文，北宋杰出的政治家、文学家。庆历三年（1043），他任参知政事，推行“庆历新政”，因触犯大地主利益被贬。康定元年（1040），改任陕西经略安抚副使兼知延州，负责抵御西夏侵扰。在西北戍边期间，他亲临前线，修筑城寨，整顿军备，写下《渔家傲·秋思》等边塞词。北宋与西夏战争持续多年，边地苦寒，将士常年戍守，思乡之情与报国之志交织，成为边塞词的重要主题。教材中“燕然未勒归无计”的“燕然未勒”，典出《后汉书·窦宪传》，东汉窦宪大破北匈奴，在燕然山刻石记功。范仲淹借此典故，表明戍边任务未完成，归乡无期，体现将士以国事为重的责任感。

2.同类边塞诗词意象对比

教材中《渔家傲·秋思》以“衡阳雁去”“长烟落日孤城闭”等意象勾勒边塞秋景。唐代王维《使至塞上》写道：“大漠孤烟直，长河落日圆。”同样写“落日”，王维笔下的“孤烟直”展现边塞的雄浑开阔，而范仲淹的“孤城闭”则突出军事戒备森严，前者写景，后者寓情。王昌龄《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”以“明月”“关”等意象贯穿历史，表现战争的持久与将士的艰辛。李贺《雁门太守行》：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”用“黑云”“甲光”等意象渲染战场紧张氛围。对比可见，边塞诗词中的“雁”“落日”“孤城”等意象，在不同诗人笔下既有共性（苍凉、雄浑），又因个人经历与时代背景不同而各具特色，教材中“四面边声连角起”的“边声”，正是边塞诗词中典型的听觉意象，与王维“大漠孤烟”的视觉意象共同构成完整的边塞画面。

3.边塞词的发展脉络

词最初多为艳情题材，至宋代，文人开始将边塞题材入词。范仲淹《渔家傲·秋思》是北宋第一首完整的边塞词，打破了词的传统题材界限。其后，苏轼《江城子·密州出猎》以“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”抒发报国情怀，延续了边塞词的豪放风格；辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”，进一步强化了边塞词的爱国主题。教材中提到的“词牌”，如《渔家傲》，原为教坊曲名，后用作词牌，范仲淹将其用于边塞题材，拓展了词的表现空间。从唐代的边塞诗到宋代的边塞词，文学形式虽有变化，但“家国情怀”与“戍边精神”的核心内涵一脉相承，体现了中华传统文化的延续性。

4.文化内涵与古今呼应

《渔家傲·秋思》中的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，体现了“家国一体”的文化传统。在中国古代，“忠孝难两全”，戍边将士既要尽忠报国，又要思念家乡，这种矛盾情感成为边塞文学的核心母题。教材中“将军白发征夫泪”，既是对将士个体命运的关怀，也是对集体主义精神的讴歌。这种精神在当代依然鲜活：边防军人、抗疫工作者等群体，同样在“小家”与“大家”之间做出选择，传承着“先天下之忧而忧”的担当。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”（《岳阳楼记》）与《渔家傲》中的悲壮情怀，共同构成了中华民族的精神基因，引导学生从文本走向现实，理解传统文化的当代价值。

5.自主探究任务

（1）历史背景探究：查阅北宋与西夏战争的相关史料，分析“塞下秋来风景异”中“异”的具体表现（如气候、地形、军事部署等），结合教材注释，理解“四面边声连角起”的军事背景。

（2）意象搜集与整理：搜集其他边塞诗词（如王之涣《凉州词》、卢纶《塞下曲》），找出其中的“雁”“落日”“孤城”等意象，分析这些意象在不同诗词中的象征意义，比较其与《渔家傲·秋思》意象的异同。

（3）家国情怀主题写作：结合《渔家傲·秋思》中的“思乡与报国矛盾”，联系现实生活中的奉献者（如戍边军人、消防员），写一段300字左右的文字，谈谈你对“家国情怀”的理解。

（4）词牌拓展学习：了解《渔家傲》词牌的格律要求（如双调六十二字，上下片各五句，押仄韵），尝试模仿《渔家傲·秋思》的格式，写一首描写校园生活的小词，注意意象选择与情感表达。【典型例题讲解】1.**例题**：分析“塞下秋来风景异”中“异”字的表达效果。

**答案**：点明边塞秋景与中原不同，突出边地荒凉、苦寒的特点，奠定全词苍凉基调。

2.**例题**：“衡阳雁去无留意”运用了什么手法？有何作用？

**答案**：借大雁南飞反衬将士思乡却无法归去的无奈，以乐景写哀情，强化思乡愁绪。

3.**例题**：简析“长烟落日孤城闭”的意象组合及其营造的意境。

**答案**：以“长烟”“落日”的苍茫与“孤城闭”的封闭感，营造边塞险峻、戒备森严的悲壮意境。

4.**例题**：如何理解“燕然未勒归无计”中的矛盾心理？

**答案**：将士既渴望立功归乡（“归无计”），又坚守戍边责任（“燕然未勒”），体现家国情怀的冲突。

5.**例题**：全词通过哪些意象表现“秋思”？请结合词句说明。

**答案**：雁去（衡阳雁去无留意）、边声（四面边声连角起）、霜（羌管悠悠霜满地），以视听意象烘托秋日边塞的凄清与思乡之情。【教学反思与改进】这节课讲完《渔家傲·秋思》，感觉学生对“燕然未勒归无计”的典故理解还是有点吃力，下次得提前准备个简化的东汉窦宪故事小漫画，边讲边画，可能更直观。小组讨论时，第三组分析“羌管悠悠霜满地”的氛围，有学生提到“像冬天”，说明对“秋思”的季节感知模糊，下次导入时得多对比几句写秋边塞的诗句，强化季节特征。课堂展示环节，组4联系现实意义说得不错，但其他组发言偏少，可能要设计更具体的讨论支架，比如给每组发“意象卡”“情感卡”提示词。另外“浊酒一杯家万里”的“酒”意象，学生只想到思乡，没注意到“浊酒”暗示生活艰苦，下次得用杜甫“潦倒新停浊酒杯”作对比。作业布置的边塞景物描写，发现不少学生堆砌意象却没情感，下次得增加“用意象表达心情”的微型写作指导。整体节奏还算紧凑，但“将军白发征夫泪”的细节赏析时间不够，下次可以压缩基础知识环节，给情感分析留足空间。【作业布置与反馈】作业布置：

1.背诵并默写《渔家傲·秋思》，标注“塞下秋来风景异”“浊酒一杯家万里”等关键句。

2.摘抄