2026一年级数学上 简单的测量活动

一、目录演讲人2026-03-01

2026一年级数学上简单的测量活动01ONE目录

目录一、教学目标03（三）情感态度与价值观（一）知识与技能0102（二）过程与方法02ONE新知识讲授

新知识讲授01（一）导入：生活中的“长短”之问02（二）概念的建立：从“比较”到“统一”03（三）工具的引入：尺子的奥秘04（四）单位的认识：厘米与米05（五）技能的习得：如何正确测量03ONE练习

练习（一）基础巩固：认识刻度01（二）实践操作：测量身边物02（三）思维拓展：估测与实际测量的结合0304ONE互动

互动（二）小组合作：寻找校园里的“1厘米”贰（一）游戏化教学：猜猜有多长壹（三）师生对话：尺子的秘密叁05ONE小结

小结（一）知识梳理01（二）思维升华02（三）情感共鸣0306ONE作业

作业（一）基础性作业（二）实践性作业七、致谢二、教学目标站在2026年的讲台上，回望这一堂关于“简单的测量活动”的课，我深知这不仅仅是一次数学知识的传递，更是孩子们从“具象思维”向“抽象思维”跨越的关键一步。对于刚步入小学一年级的孩子来说，他们眼中的世界是色彩斑斓且充满实体的，而数学，尤其是测量，是他们第一次尝试用一种客观、理性的标尺去量化这个感性的世界。

知识与技能首要的目标，是让孩子们理解测量的本质意义。我必须让他们明白，测量不是简单的比划，而是为了得到一个共同认可的结果。因此，在知识层面，我将致力于让他们掌握长度单位“厘米”和“米”的基本概念，熟悉尺子的构造，并能正确使用尺子测量物体的长度。同时，要培养他们估测的意识，即在做测量之前，先在脑海中形成一个大概的长度概念，再将之与实际测量结果进行比对。这是一项需要反复训练的技能，也是未来科学探究的基础。

过程与方法在这一过程中，我更看重孩子们“做”的过程。通过动手操作，让他们在“一拃”、“一步”的原始比较中，体会到“统一标准”的重要性，从而自然地引出尺子的发明。我要引导他们经历“观察—操作—交流—总结”的完整学习路径。在这个过程中，我要教会他们如何将一个物体与尺子的刻度对齐，如何从0刻度开始数起，如何读出两个端点之间的数值。这些看似微小的细节，实则蕴含着严谨的科学态度。

情感态度与价值观最后，也是我认为最重要的一点，是激发他们对数学的兴趣和热爱。我要让他们感受到，测量就在我们身边，它是有用的，是有趣的。当他们发现自己能准确测出黑板有多长，能测出书本的厚度时，那种成就感是无可替代的。我要通过这堂课，在他们心中种下一颗好奇的种子，让他们明白，数学不仅仅是数字的加减，更是认识世界的工具。07ONE新知识讲授

导入：生活中的“长短”之问2026年的秋日午后，阳光透过智能玻璃窗洒在教室的木质地板上，空气中弥漫着淡淡的粉笔灰和孩子们特有的活力气息。我站在讲台前，没有急着拿出尺子，而是看着台下那一双双清澈如水的眼睛，微笑着问：“孩子们，早上好。今天我们来聊一个大家都非常熟悉的话题——长和短。”教室里瞬间热闹起来，有的孩子举手说：“老师，我的铅笔长，他的短。”有的说：“我的手臂长。”我点点头，走到讲台旁，拿起两支不同颜色的粉笔，一支长，一支短，放在讲桌上：“既然大家都说铅笔A长，铅笔B短，那谁能告诉我，到底有多长呢？”孩子们面面相觑，有的说“长一点”，有的说“短一点”。我顺势引导：“那如果班里的同学都来比一比，有的说长一点，有的说短一点，这可怎么办？我们需要一个大家都认可的标准。”

导入：生活中的“长短”之问这一环节的设计，旨在打破孩子们日常口语中“长”与“短”的模糊性。在他们的认知里，长和短往往是一个相对的概念，缺乏精确的度量。通过这种直观的对比，我试图唤醒他们对于“精确”的渴望，为后续引入测量工具做铺垫。

概念的建立：从“比较”到“统一”接着，我请了两位身形高矮不同的同学上来。我让他们伸出手臂，让个子高的同学的手臂自然伸直，个子矮的同学的手臂也自然伸直。我问大家：“现在谁的手臂长？”大家异口同声：“个子高的长。”我又问：“那如果让他们不伸直，或者交叉着伸呢？”孩子们开始思考，有的说交叉着可能一样长。我笑着点点头，这正是一个很好的教育契机。我告诉他们：“这就是为什么我们需要一把尺子，一把大家都认可的尺子。尺子上的每一个小格子，就是我们的‘标准’。”为了加深理解，我拿出了自己的手掌。我张开手，让一个孩子用他自己的小拇指去比划我的手掌宽度，再让另一个孩子用他的大拇指去比划。结果显而易见，两个孩子的手指宽度不同，得出的“标准”也就不同。

概念的建立：从“比较”到“统一”“看，”我指着黑板上的板书，“如果用小拇指量，我的手掌是4个手指宽；如果用大拇指量，可能只有3个手指宽。这就会造成混乱。所以，我们人类非常聪明，发明了‘厘米’和‘米’这样的单位，还有了专门的工具——尺子。”这一部分是教学的重难点，我必须用最朴实的语言，最直观的演示，让孩子们理解“统一标准”在测量中的核心地位。这是数学思维中“公理化”思想的启蒙。

工具的引入：尺子的奥秘随后，我拿出了一把直尺。这是一把标准的20厘米塑料尺，上面印着清晰的刻度。我将尺子平放在讲桌上，让孩子们观察。“请大家仔细看，尺子上有什么？”“有数字！”“有格子！”“有长线，有短线！”我一一回应他们的观察，并开始介绍尺子的构造。我告诉他们，这些格子就是“厘米”，是国际通用的长度单位。尺子最左端的那个点，叫做“0刻度”，这是测量的起点。为了让他们对“1厘米”有一个具体的感知，我请一个孩子拿着他的橡皮擦，我拿出一把尺子，对齐橡皮擦的左端。

工具的引入：尺子的奥秘“看，橡皮擦的左边对准了0，右边正好对着这个数字1。那这个橡皮擦的长度就是1厘米。”我又在黑板上画了一个示意图，表示1厘米大约有多长——大约是两个小格子的宽度，或者是一颗黄豆的大小，或者是一个大拇指的宽度。我反复强调：“1厘米很短，但很标准。”

单位的认识：厘米与米在认识了厘米之后，我自然地引出了更大的单位——米。“我们刚才用的尺子只有20厘米，如果我们要测量操场那么大的地方，用厘米量是不是很麻烦？就像数蚂蚁一样，数得手都酸了。所以，我们需要更大的单位，那就是‘米’。”我拿出一根卷尺，拉开，展示出100厘米的长度，并告诉他们：“1米等于100厘米。我们的课桌高度大约是70厘米，也就是0米7分米，或者70厘米。”为了让孩子们建立“米”的长度概念，我让他们站起来，张开双臂，从左手指尖到右手指尖，大约就是1米。我又让他们用这“1米”去比划讲台的高度，比划黑板的高度。通过这种身体感知，将抽象的“米”转化为具象的“身体的一部分”。

技能的习得：如何正确测量最后，也是实践性最强的一步，是如何使用尺子测量。我走到讲台前，拿起一截粉笔。我故意做了一个常见的错误示范：我没有将粉笔的左端对准尺子的0刻度，而是对准了尺子中间的一个刻度。“大家看，我这样量，量出来的结果是多少？”孩子们摇摇头。“是5厘米吗？”我告诉大家：“不对。因为粉笔的长度包含了从0到5的那一段，还有从5到末端的这一段。如果我们不从0开始量，就量错了。”于是，我演示了正确的方法：捏住粉笔的一端，确保这一端与尺子的0刻度线完全重合；眼睛要垂直于尺子看，不能斜着看，否则读数会变大；另一端对准的数字就是长度。

技能的习得：如何正确测量“记住，测量的秘诀就是：对齐起点，看准终点，眼睛平视。”为了巩固这一技能，我分发了一些小木棒给前排的孩子，让他们轮流上来测量，并读出结果。我巡视着，纠正他们的握尺姿势，提醒他们注意“0刻度”的重要性。08ONE练习

基础巩固：认识刻度练习环节，我并没有直接发试卷，而是利用教室的多媒体屏幕，展示了一组精心设计的练习题。屏幕上出现了一把倾斜的尺子，上面标有1到10的刻度。我问：“如果小动物的尾巴尖对准了刻度3，那么它的尾巴长是多少厘米呢？”孩子们迅速反应过来，有的喊“7厘米”，有的喊“10厘米”。我笑着问为什么，引导他们理解：尾巴是从3到10，所以是10减去3等于7。这种逆向思维的训练，虽然对一年级孩子来说有些挑战，但却是必要的。接着，我展示了不同形状的物体，如圆形的硬币、三角形的积木。我提问：“这些形状的物体，能不能用直尺测量？应该怎么量？”

基础巩固：认识刻度孩子们开始讨论。有的说“要压平”，有的说“要找最长的边”。我肯定了他们的想法，并总结道：“对于不规则的物体，我们可以先测量它的最长边，或者画出它的轮廓再测量。测量的目的就是找到物体的大概长度。”

实践操作：测量身边物为了让练习更加贴近生活，我组织了“小小测量师”的活动。我给每个小组发了一份任务单，上面列着需要测量的物体：数学书、文具盒、课桌腿、黑板边。“现在，请你们以小组为单位，利用手里的直尺，测量这些物体的长度。注意，要分工合作，一个人拿尺，一个人读数，一个人记录。”教室里瞬间沸腾了。孩子们兴奋地拿着直尺，趴在桌子上，小心翼翼地测量着。“老师，我的数学书长19厘米！”“老师，我的文具盒是15厘米！”“老师，课桌腿怎么这么长？是不是20厘米？”

实践操作：测量身边物我穿梭在各个小组之间，倾听他们的讨论，纠正他们的错误。有的孩子把尺子拿反了，数字是倒着的；有的孩子没有对齐0刻度。我耐心地一一指导，直到每个人都掌握了正确的方法。在这个过程中，我看到了孩子们的专注和投入。他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去验证。这种“做中学”的方式，比任何口头说教都有效。

思维拓展：估测与实际测量的结合在孩子们熟练掌握了测量技能后，我抛出了一个新的挑战：“在测量之前，你们能不能先猜一猜，这个物体有多长？”我拿出一个粉笔盒，放在讲桌上。“猜猜看，这个粉笔盒的边长大约是几厘米？”有的猜5厘米，有的猜8厘米，有的猜10厘米。“别急，先猜，然后量一量，看看谁猜得准。”孩子们纷纷拿起直尺，测量后告诉我：“老师，是9厘米！”“哇，猜对的同学请举手。”我表扬了猜对的同学，同时也对猜错的同学说：“没关系，测量就是帮助我们修正错误的过程。通过估测和实测的对比，你们对‘厘米’这个单位的感知会更加深刻。”

思维拓展：估测与实际测量的结合这一环节的设计，旨在培养孩子们的数感和估测能力。估测不是瞎猜，而是基于已有经验的理性判断。通过对比，孩子们能逐渐建立起“1厘米”在脑海中具体的长度概念。09ONE互动

游戏化教学：猜猜有多长为了活跃课堂气氛，提高孩子们的参与度，我设计了一个名为“猜猜我有几岁”的游戏。当然，这里的“岁”指的是“厘米”。我请一个孩子上来，背对大家，伸出手指，让大家猜这个手指有多长。“大概是1厘米吧？”“我觉得比1厘米长，大概1厘米多。”“不对，我觉得只有5毫米，也就是半个厘米。”（虽然他们还不知道毫米，但有了厘米的概念）孩子们各抒己见，教室里充满了欢声笑语。被测量的孩子转过身，用尺子量出自己手指的实际长度，告诉大家：“我的是1.5厘米。”“哇，这么短！”

游戏化教学：猜猜有多长“原来我的手指这么短啊！”这个游戏不仅让孩子们在轻松愉快的氛围中复习了测量的方法，还增进了同学之间的互动。他们开始关注彼此的身体特征，用数学的眼光去观察身边的人。

小组合作：寻找校园里的“1厘米”“1厘米”到底有多长？仅仅在尺子上看，孩子们可能还是觉得抽象。于是，我带着全班同学走出教室，进行了一次“校园寻宝”活动。“请大家仔细观察我们的校园，找一找，什么东西的长度大约是1厘米？”孩子们兴奋地跑向操场、走廊、花坛。“老师，我找到了！这块小石头的宽度大概是1厘米。”“老师，我看蚂蚁的腿，好像也是1厘米左右。”“老师，这张纸的厚度也是1厘米。”虽然孩子们的观察可能并不完全准确，但这正是他们建立“量感”的过程。我鼓励他们去触摸、去感知、去比较。在校园的各个角落，数学不再是枯燥的数字，而是有生命、有温度的存在。

师生对话：尺子的秘密在活动的最后，我邀请几个孩子分享他们的发现。“老师，我发现尺子上不仅有数字，还有字母。那是‘cm’，是什么意思呀？”“‘cm’就是‘厘米’的缩写，是Centimeter的简称。”“老师，为什么尺子的一端有个缺口？那是用来做什么的吗？”“那个缺口是为了让你更容易对齐物体的起点，对吧？”“对，非常聪明！”通过这些对话，我看到了孩子们的好奇心和求知欲。他们不仅仅是在学习知识，更是在学习如何提问，如何思考。作为老师，我的角色不是灌输者，而是引导者，是和他们一起探索未知的伙伴。10ONE小结

知识梳理下课的铃声即将响起，我让孩子们安静下来，围坐在一起，进行最后的总结。“今天我们学了什么？”“测量！”“尺子！”“厘米和米！”我点头肯定，并在黑板上画了一幅简单的思维导图：中间画一把尺子，左边写“比较”，右边写“统一”，下面延伸出“厘米”、“米”、“估测”。“是的，我们通过比较长短，发现了统一标准的重要性，从而发明了尺子。尺子上有厘米和米，它们帮助我们准确地测量物体的长度。我们学会了如何握尺子，如何读数，甚至学会了如何估测。”我看着他们，继续说道：“记住，测量不是终点，而是认识世界的一个起点。”

思维升华这堂课，我不仅仅想教给他们如何测量，更想传递一种思维方式。从“一拃”到“厘米”，是人类文明进步的缩影。从模糊到精确，是理性精神的发展。我想告诉孩子们，数学不仅仅是为了考试，它是人类智慧的结晶，是帮助我们理解这个复杂世界的钥匙。当你们以后看到衣服的标签，看到建筑的图纸，看到任何关于长度的描述，我希望你们能想起今天这堂课，想起手中的这把尺子，想起那个对齐0刻度的瞬间。

情感共鸣看着孩子们一张张稚嫩的脸庞，我的内心充满了感动。他们是未来的科学家、工程师、艺术家。而今天，我作为他们数学启蒙路上的引路人，亲手递给他们这把“尺子”。这把尺子，不仅是用来量物体的，更是用来量未来的。“今天大家表现得都非常棒，老师为你们感到骄傲。”我微笑着对大家说，“希望这把‘数学的尺子’，能陪伴你们走过接下来的学习生涯，帮助你们量出更广阔的天空。”11ONE作业

作业为了巩固课堂所学，同时将数学延伸到家庭生活中，我布置了以下两份作业：

基础性作业：我是测量小能手1342在右侧编辑区输入内容请同学们回家后，利用家里的直尺，测量以下物品的长度，并记录在作业本上：要求：画图记录，并写出单位（厘米或米）。3.你的铅笔盒的长度和宽度。在右侧编辑区输入内容1.你的橡皮擦有多长？在右侧编辑区输入内容2.你的水杯的高度是