英语中高考复习教学问题与思考24-26

英语中高考复习教学问题与思考24-26在长期教学实践中，发现在中高考复习教学领域存在若干突出问题。针对存在问题，研读了相关教学理论，访谈了部分教师，试图找到解决问题的途径。现逐一向大家做一介绍，供参考。这些问题不仅指向中高考复习，对其他年级英语教学也有一定借鉴作用。问题24：抓阅读是否意味着要大量做阅读理解题？思考：要提高阅读能力需要进行一定量的泛读，但不一定是做阅读理解题。实际上，阅读能力的提高取决于“三量”：词汇量、阅读数量和阅读质量。必要的词汇量是阅读得以进行的基础，良好的阅读质量是阅读高效的保证。在中高考复习阶段要特别注意阅读微技能的培养，只有这样，才能消除阅读技能训练中的高原现象，使阅读能力获得突破性发展。问题25：中高考英语复习课、试卷讲评课要不要使用课件？思考：对课件的使用有一种悖论，认为会影响学生思考。以为，多媒体设备作为一种现代化的教学设备教师没有不予使用的理由，只有优化使用策略的义务。就中、高考英语复习课、试卷讲评课来说不仅要使用课件，而且使用要充分。理由有：第一，保证学习内容、练习答案的直观地呈现给学生，使学生，特别是学困生能跟上学习的进程；第二，课件的使用减少了板书所空耗的时间，实现了教学的大容量；第三，课件能保证总结归纳的系统性和知识呈现的严谨程度；第四，课件可以动态呈现知识建构的过程，直观展示信息差；第五，课件的使用能够保证试卷讲评课上评练结合的实现；第六，课件的使用能使集体备课的成果最大限度地运用各自的教学；第七，坚持使用课件能为自己系统地积累教学资料。但是，在使用课件时，要注意控制呈现的速度，不要过早、过快地展示问题的解决过程，不要将“人灌”演变为“机灌”。问题26：试卷讲评课上能否采用合作探究的学习方式？思考：可以。很多情况下，光靠老师讲并不能解决问题（Teachingdoesn’tmeanlearning.）。让学生通过自学、合作学习来理解题意、分析解题思路是培养学生解题能力的有效手段。近年来，许多地方引入了小组合作学习的模式，学生的全员参与、全程参与得到了有效地保证。但出现的一些问题也需要引起教师的高度重视。一是合作学习的内容并非内容较为复杂、层次较高的认知学习任务，合作讨论的内容只是一些事实性的知识，这类知识是基于记忆的，而不是基于思维的；二是预学习的虚假和肤浅，学生或者相互间抄答案，或者到网上、教辅资料上照搬讲解，或者只是做题目，而不去主动建构知识体系；三是由教师告知变成了同学告知，有的小组推荐展示的是答案正确的学生，而答案讲解多为线性的，而非结构的，展示的都是结论和结果，而不是思考，没有联系、拓展、变式，没有易错、易混点的警示和强调，不能由此及彼、由表及里、举一反三；四是在异题展示时，学生讨论和关心的是本组任务，任务外的内容没有入乎其内，充当的是看客和听众；五是由这一题到这类题的推导、总结、归纳明显弱化，有的问题展示完就已经下课了，学生的学习存在浮光掠影、浅尝辄止的现象。要扭转上述现象，教师需要采取这样几个策略：一是着力培养学生的自主学习和合作学习的能力，试卷讲评前应布置学生进行必要的、科学的预习，只有在参与合作的学生就同一话题具有共同的、充分的体验的前提下，合作才可能有效；二是并不是所有试题都可以交由学生分析，适合学生分析的最好是有一定的错误率，且难度中等的试题，学生基本都能答对或者教师甚至都不甚清楚的题目决不能布置给学生讨论；三是强化教师的主导作用，教师不能消极旁观，该出手时要出手，即在学生思维出现障碍的时候要及时进行启发、点拨、诱导；四是优化课堂展示的内容，重点展示问题，通过质疑、探讨、分析，建构知识、建构方法，教师可通过对课前预习的检查