2024统编版七年级语文下册《山地回忆》教案

统编版（2024）七年级下册语文11山地回忆教案

【教学目标】

1.把握小说结构，概括故事情节。

2.通过人物语言描写把握小说中“妞儿”的形象特点。（重点）

3.把握小说作者质朴的语言却饱含深情的特点。

第一课时

【课时目标】

1.理清文章层次，理解文章内容，赏析作者环境描写的写法。

2.把握人物形象，品味作者描写主人公“妞儿”的描写手法以

及“妞儿”的性格特点。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：

凡人点点微光，汇聚灿烂星河。每一个平凡的人，都会书写一段

不平凡的历程，在人类历史的长河中翻腾起朵朵浪花。今天，让我们

跟随著名作家孙犁先生，走进《山地回忆》，看那个战火年代带给我

们怎样的一段历史记忆。

板书课题：11山地回忆

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者

教师以课件展示形式展示作者“孙犁”相关知识，补充学生预习

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的不足。

预设：*孙犁（1913-2002）原名孙树勋，河北安平人，现代小

说家，散文家。“荷花淀派”创立者。1939年起开始小说创作，著

有短篇小说集《荷花淀》《芦花荡》《嘱咐》《采蒲台》，后汇集于

《白洋淀纪事》。中篇小说《铁木前传》《村歌》，长篇小说《风云

初纪》等。

（2）写作背景*

教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：1937年，日本侵华战争全面爆发，中国人民团结一致，

众志成城，在中国共产党的领导下共同抗日，并经过8年的抗战最终

取得了伟大胜利。在抗日战争中，中国共产党领导的武装军队与人民

结下了深厚的情谊，这篇小说是孙犁根据自身的生活经历写成的，通

过“我”和“小姑娘”往事的回忆，再现了革命战争年代党领导的人

民军队与山地人民建立起来的鱼水情谊。

三、新课学习，整体感知

教师：请同学们，快速浏览课文，把握小说情节。

（学生默读课文，勾画课本回答）

教师出示表格：

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段落分析

第一肥分

第二部分

求三部分

第四部分

预设:

段落分析

执事蚓加工.由见用他人引起对过去生活的

第一瞽分第1TM

Wt.

第二部分第I1段故事的开端.写-<*与女我子在河边，

逼、相识.

故事蚓火展・写•我.与女*于一事的文

第三部分第*62At戊力培养起来的潭摩情谊.

・事的绐凡.写*<•时法的懈命

第四部分3*A

和it儿一拿"的鱼小秋香•

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，课文的结构有什么特点？带着问题再读课文，思

考回答。

教师出示表格：

从叙事的结构来看，课文像汉堡包一栏，把买布一事从中间劈开,

放在文章首尾，而把内容最丰富的做袜子一事夹在中间。

买布一事本身是顺叙，做袜子相对买布的前一部分是倒叙；相对

买布的前后两部分，又是插叙。

课文作这种安排，是为了首尾呼应，结构紧凑，自然圆合，也使

叙事顺序有所变化，避免平板单调。

倒叙的写法，一方面给人特别真实亲切的感受，凸现出作品的现

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实主义传统，另一方面，也巧妙地烘托出当年的半块布头、一双袜子

的深情。

教师：你发现这篇课文的线索了吗？有感情地读一读，说一说。

（学生默读课文，分析归纳回答）

学生：《山地回忆》写了两件事，这里的线索是“布”。两件事

相隔八年，一在农村一在城市，用布把它们串联起来了。

教师追问：第一件事和第二件事分别是什么？

学生：第一件事是女孩子给“我”做袜子，用的是布，她这布是

纺线换来的。后来“我”帮她父亲贩枣子赚了钱，给她买了织布机,

她学会了织布。

学生：第二件事是八年后，“我”见到她爸爸穿的还是土布，于

是想起当年的许多事，并打算买些“洋布”送给她家。而她爸爸又希

望多买点红布和黄布，做一面国旗。

教师补充：这些事无不和布有关，布就成了贯穿全文的一条主线。

教师：同学们，找出课文中描写阜平环境的句子，概括阜平地区

的环境特点及其作用。

（学生默读课文，分析归纳回答）

学生：阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴。

勾画语句：阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴

教师：同学们，分析一下这句，说说阜平地区的环境特点

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：阜平山区石头多、暴雨多。

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学生勾画语句：阜平的农民没见过大的地块，他们所有的，只像

炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，

有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费

尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，

在中间种上玉泰。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的,

有时是梯形的小块土地上”一句，说明了阜平山区土地贫瘠。

学生勾画语句：阜平的天气冷、山地不容易见到太阳。那里不种

棉花，我刚到那里的时候，老大娘们手里搓着线锤。很多活计用麻代

线，连袜底也是用麻纳的。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：阜平地区天气寒冷、光照少。

学生勾画语句：我每天到河边去洗脸，河里结了冰，我蹬在冰冻

的石头上，把冰砸破，浸湿毛巾，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“冻挺”一词说明了阜平地区天气极其寒冷。

（教师点拨）

教师补充：以上对于阜平地区的环境描写，既见冀中人民的生活

艰辛，也见冀中人民的勤劳智慧，还见冀中人民勇于奉献和牺牲的高

尚品德。

教师：同学们，分角色朗读在河边相遇相识段落（第7-40段），

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然后用一个词展现妞儿在各种情绪或态度中表现出的性格特点。

（学生分角色朗迪课文，分析回答）

学生：“妞儿”由生气变为关心，体现了“妞儿”的善良。

学生：“我”由愤怒变为哭笑不得。

教帅补充：

泼辣娇蛮淘气善良

妞儿：楠怒■.找茬匚调侃一^关心

我：愤怒》心平气和「一＞哭笑不得感动

教师：同学们，再次默读课文，找出“妞儿”的语言描写，赏析

“妞儿”的人物形象。

（学生默读课文，分析归纳回答）

教师：

“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”

学生：表现妞儿心直口快、泼辣，甚至带有点儿野性。

教师：

学生：貌似责问，其实是希望“我”不要客气，这更能反应出密

切的军民鱼水情。

教师：

“够给我买张织布机子了！这一趟，你们在曲阳给我买架织布机

子回来吧！”

学生：表现了妞儿对新鲜事物的渴望，也说明了她的勤劳干练。

教师追问：同学们，除了上述几处语言描写之外，课文还有哪些

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方法来表现妞儿的形象？

教师提示：找出课文中妞儿的几处“笑”。

（学生默读课文，分析归纳答）

学生：把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。

学生：说着就笑得弯下腰去。

学生：她笑着用两手在冷水里刨抓。

学生：“占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备！”女孩子接

下去，笑了。

学生：妞儿的这几处“笑”表现了妞儿的天真爽朗。

教师提示：找出关于妞儿关心“我”的几件小事。

学生：妞儿给“我”做袜子（致使妞儿的父亲没有袜子穿）。

学生：妞儿给“我”做好吃的（引起妞儿的父亲跟着“沾光”的

议论）。

学生：上述两件小事小闲了妞儿的质朴善良。

第二课时

【课时目标】

1.体会本文的写作特点。

2.分析一下木文的语言特点及所要表达的主题。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课

上节课我们重点理解了文章内容，分析了阜平的自然环境以及妞

儿的人物形象。这节课让我们再次走进课文，一起来分析一下本文的

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写作特点及所要表达的主题。

二、深读课文，合作探究

教师：同学们，在第29—39段的对话中，女孩的表达方式有什

么特点？有何效果？

学生勾阿借句：

①“光着脚打下去吗？”

②“说什么？”

③“不穿袜子，脚不冷吗？也是卫生吗？”

④“不会买一双？”

⑤“不会求人做一双？”

（学生讨论，教师分析）

教师分析：女孩表达方式的核心是反问。

这些似乎突然却合乎情理的发问，写出了女孩的聪明

伶俐、热心精细。女孩将细心关注一位陌生战士的具体生活这一敏感

的问题，巧妙地变成反问形式，把自己的主动关切一步步变为战士的

主动求助。

教师：第49、50段中，白发大娘说妞儿“不会说话”，而“我”

则说她“很会说话”白发大娘的话是否全为批评，“我”的话是否全

为赞扬？

预设：白发大娘的话不全为批评，“我”的话不全为赞扬。结合

上文看，白发大娘是指妞儿会取笑、调侃客人，不礼貌，同时也包含

对孙女淘气、率真、灵慧性格的喜爱。而“我”紧接着说她“很会说

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话”,是在领教了女孩子的伶牙俐齿后对她的一种评价,主要是肯定、

赞扬她灵慧、心善，善于表达对部队的热情，创造融洽交流的氛围。

教师：女主人公从头到尾都没有名字，只是用了父亲给她的称呼

“妞儿”，为什么？

预设：“妞儿”是极为普通的称呼，儿乎可以用在所有女孩子身

上。这是孙犁小说中常用的手法，说明这个或这些美丽动人的人物只

是冀中地区千百万美丽动人的人民代表的缩影，但她或她们有绝不是

一个“集合概念”，而是一个或一些有着丰满形象的人物，是敌后抗

战抗日军民中女性群像的真实写照。

教师：从描写手法的角度对第84段“我”送布这一情节进行赏

析。

预设：侧面描写。女孩子送“我”袜子，多年后“我”回以时兴

布料•，从侧面衬托出“我”与这家人的交情之深，再次突出了军民之

间的深情厚谊。

教师：分析课文结尾段的作用。

预设：简单交代了女孩子的现状，再次点明她好学要强的性格,

这也是“我”怀念她的原因。

教师：分析《山地回忆》这篇课文的艺术特色。

预设：小说以回忆的方式叙述故事，故事的回忆从阜平乡下来的

农民代表的穿着引发，回忆结束后又回到故事起点接续叙述。结尾部

分写“我”同大侑到百货公司去买布，与开头写“我”买布的想法遥

相呼应，这样写使小说的结构紧凑，首尾圆合。

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教师补充：

体会课文清新自然的语言：语言，尤其是对话，是孙犁创作中极

为精心的方面。他的语言文字总是清新、明快、流畅，能描尽乡土生

活的诗情画意，含蓄的情感又常真挚得深沉、浓郁，能表现出独特的

文体美。缺少这些语言对话，便没有鲜明美好的人物形象，也没有这

些动人的小说。

孙犁作品的一大特色是写“真善美”，而不写“邪恶”。这和孙

犁自己的创作理念是有关联的。在《关于〈山地回忆〉的回忆》中他

写道：“我在写她们的时候，用的多是彩笔，热情地把她们推向阳光

照射之下，春风吹拂之中在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来

的感情，确是如此。我的职责，就是如实而乂高昂浓重地把这种感情

渲染出来。”在《山地回忆》中，这种情感在妞儿一家人都可以看到。

因此，虽然孙犁没有写战争年代残酷的一面，但也绝不是“回避现实”,

他要表达的感情是真实的。他写妞儿这个形象的“真善美”,其实是

表达对人民美好品质的赞颂。

三、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：小说用第一人称回忆的笔法，扣住一个小物件双袜

子展开故事，通过河边“争吵”、贩枣、买织布机等生活片段。生动

地表现了在抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命战士同人民

群众的鱼水深情，以及人民群众对党、对国家的无限热爱，赞美了淳

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朴真挚的人情。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

预设：在那个年代的束缚之下，孙犁仍能做到够坚守自己的

文学审美观，在抗战的题材之下，给读者展现恬静自然的水乡风光、

战士们的英雄气概和全民抗战的高亢热情。孙犁叙述的乡村世界和展

现的人情人性之美也终造就自己独特的风珞，成为了一代的经典。《山

地回忆》无论是放在过去还是现在也都是一部优秀的作品，是完美体

现表现“善良的东西和美好的东西”的一部小说。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：❶以小见大，寓意深刻。课文将战争年代的艰苦生活与

人民群众对和平、美好生活的向往紧密结合在一起。通过描述女孩子

一家人纺线、贩枣等日常生活，展现了他们在物质条件极度匮乏的情

况下，依然保持乐观、积极向上的生活态度。这些看似琐碎的日常细

节，实际上是对整个民族在战争年代不屈不挠、艰苦奋斗精神的生动

写照。

预设2：❷语言朴素