七年级英语下册 Unit 5 此刻与当下（Section A 听说课）导学案

七年级英语下册Unit5此刻与当下（SectionA听说课）导学案

  一、课程宏观分析与顶层设计理念

  本导学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对七年级下学期学生的认知与语言发展关键期进行设计。本单元主题“Hereandnow”属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体聚焦于描述即时正在发生的动作与情境。此主题不仅是现在进行时态这一核心语法项目的载体，更是培养学生观察力、即时表达能力及在真实语境中进行社会互动的重要契机。本课节（SectionA2a-2e）作为单元听说输入的核心环节，承担着从感知理解到初步运用的桥梁功能。设计秉承“理解性技能与表达性技能协同发展”、“语言学习与思维品质共生共长”的原则，深度融合任务型语言教学（TBLT）、交际语言教学（CLT）及内容与语言整合学习（CLIL）理念，力图超越机械的句型操练，将语法学习锚定于有意义的、贴近学生真实生活的任务与项目之中，引导学生学会用英语“看见”并“描绘”动态的世界，在语言实践中建构意义、发展思维。

  二、学习者深度剖析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的系统学习，他们已积累一定量的动词词汇和一般现在时等基础语法知识，具备初步的听辨音能力和简单的对话能力。其心理发展特征表现为：抽象逻辑思维开始发展但仍需具体经验支持，对形象、动态、交互性强的内容兴趣浓厚；自我意识增强，渴望表达个人见解并在集体中获得认同；同时，注意力集中时间虽有延长，但仍需多变的教学活动维持。潜在的学习障碍可能包括：1.对动词现在分词（V-ing）的变化规则掌握不牢，易与名词复数、动词第三人称单数混淆；2.在实时听力中捕捉关键信息（尤其是“be动词+V-ing”结构）并迅速反应存在困难；3.从机械模仿到在真实情境中创造性运用存在鸿沟，容易产生“明知句型却无话可说”的窘境。因此，教学设计需通过多模态输入、阶梯性任务和高度情景化的活动，搭建脚手架，激发表达欲望，化解学习难点。

  三、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用现在进行时态的基本结构“am/is/are+doing”，描述当前正在发生的动作。

  2.学生能够掌握并运用一系列描述常见日常活动的动词短语（如：doinghomework,talkingonthephone,washingtheclothes等），并熟悉其现在分词形式。

  3.学生能够听懂关于当前活动描述的简短对话，提取关键信息（谁、在何处、正在做什么），并完成相应的听力理解任务。

  4.学生能够就“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”等核心问句进行基本的口头问答与信息交换。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察与描述中外家庭或公共场景中人们的即时活动，初步感知不同文化背景下日常生活方式的异同，培养开放与包容的心态。

  2.提升观察的细致性与描述的准确性，从简单的“看”发展到“有目的的观察与逻辑性描述”，培养信息加工与组织能力。

  3.在情景模拟与角色扮演中，学习如何发起、维持与结束一段关于当前状况的简短对话，体悟语言交际的得体性与交互性。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息差任务、场景构建等活动，发展协同探究、沟通解决问题的能力。

  2.引导学生利用思维导图、表格等工具对动词短语和句型进行归类整理，初步形成结构化知识管理的策略。

  3.鼓励学生在课堂内外主动运用目标语言描述真实生活，培养“学用一体”的意识和习惯。

  四、教学重难点解析与突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时态的理解与口头运用：这是本课语法核心。突破策略：通过创设“教室实时快照”、“校园寻宝（描述正在发生的活动）”、“电话情景剧”等连贯语境，让学生在反复且有意义的听、说体验中内化该结构，而非孤立讲解规则。

  2.核心动词短语的听说认读：这是表达意义的基础词汇。突破策略：利用图片、短视频、TPR（全身反应法）动作模仿、词汇分类游戏（如“家务类”、“学习类”、“休闲类”）等多种方式强化音、形、义的关联记忆。

  （二）教学难点

  1.听力中快速辨别并处理“be动词+V-ing”信息流：学生容易遗漏be动词或混淆doing的发音。突破策略：采用“听前预测-听中抓取关键词-听后跟读模仿”的三段式训练。特别设计“be动词捉迷藏”和“V-ing侦探”等微技能练习，聚焦训练对这两类词的听觉敏感度。

  2.在脱离文本支架的真实或模拟真实情境中，流利、准确地进行关于当前活动的问答与描述。突破策略：提供丰富的视觉提示（如图片、现场场景）和语言框架（从完整句到逐步撤除的提示词），设计具有信息差、选择权和创造性的任务（如“猜猜我在干嘛”、“导演一场静默剧”），降低焦虑，激发表达动机。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、短情境动画（展现不同地点人们的活动）、音频材料（包括教材原生听力与教师增补的拓展听力）。

  2.实物/教具：可粘贴的动词短语卡片、人物与地点背景板、简易电话模型（用于角色扮演）。

  3.学习平台工具：利用班级即时反馈系统（如希沃易课堂、ClassIn工具）进行快速投票、抢答和小组作品展示。

  4.学生终端设备：用于录制简短对话、拍摄“此刻教室”微视频并做简单配音。

  5.结构化学习单：包含听力任务梯级训练表、情景对话构建思维图、课后实践记录卡。

  六、教学实施过程详案（总计90分钟）

  第一阶段：情境锚定与认知启动（约12分钟）

  活动一：视觉谜题——此刻，世界在发生什么？

  教师通过多媒体连续展示三组精心挑选的高清图片。

  第一组：全球不同时区城市的代表性场景（如：东京街头匆匆行人、巴黎咖啡馆闲聊的顾客、纽约夜幕下的车流）。教师提问：“Lookatthesepictures.Whattimemightitbeintheseplaces?WhatarepeoplePROBABLYdoing?”引导学生用已学知识或中文进行猜测，核心是引出“正在做某事”的概念。

  第二组：本校校园内的实时场景（课前拍摄，如操场上的体育课、图书馆阅读的学生、清洁工阿姨在打扫）。教师提问：“Now,lookclosertohome.ThisisOURschool.Whataretheydoingatthismoment?”将视线拉回身边，建立亲切感与真实性。

  第三组：教师本人及几位事先沟通过的学生“此刻”的动作定格照片（如教师正在准备课件，学生A正在望向窗外，学生B正在整理书本）。提问：“Andwhataboutus?WhatamIdoinginthepicture?Whatishe/shedoing?”自然地引出目标句型“Iam...He/Sheis...”，并板书核心结构“am/is/are+doing”。

  设计意图：通过从全球到本土再到教室的视觉聚焦，迅速吸引学生注意力，激活其关于“当前活动”的已有认知和图式，在真实语境中无痕导入目标语法项目，引发探究兴趣。板书结构为后续学习提供视觉锚点。

  活动二：词汇图式激活站

  教师呈现一个中央写有“WhatarewedoingNOW?”的思维导图，分出“Intheclassroom”,“Athome”,“Inthepark”三个分支。邀请学生头脑风暴，说出在这些地方人们常做的事情。学生可能会说出“readbook”,“playphone”,“clean”等短语。教师接纳所有答案，并通过提问、动作演示或图片提示，引导学生将动词转化为“V-ing”形式，并配以正确的英文短语卡片贴到相应分支下，如“readingabook”,“talkingonthephone”,“cleaningtheroom”。同时，教师有意识地引导学生注意直接加ing、去e加ing、双写加ing等不同变化，并进行简单归纳，但不做深入规则讲解，强调“先见森林，后见树木”。

  设计意图：激活学生已有词汇，并在有意义归类中自然呈现和归纳本课核心动词短语及其现在分词形式，初步建立词汇网络，为听力理解扫除词汇障碍。将语法形式变化蕴含在词汇学习中，减轻认知负荷。

  第二阶段：聚焦输入与结构化感知（约25分钟）

  活动三：听力微技能训练营（针对2a,2b）

  步骤1：预测导航。展示2a的图片，提出问题链：“Wherearethey?(Inalivingroomathome.)Whoareinthepicture?(Afamily—father,mother,daughter,son,andthegrandmother.)WhatMIGHTtheybedoing?Lookattheobjectsaroundthem.”引导学生基于图片细节（如电话、书包、衣服、电视）进行合理预测，并尝试用“Maybethefatheris...”句式表达。

  步骤2：第一遍听辨（2a）。播放录音，学生仅验证预测，核对图中每个人物是否正在做所猜测的事情。听后简单讨论：“Whoisdoingwhatyouguessed?Whoisdoingsomethingdifferent?”

  步骤3：第二遍精听（2b）。播放录音前，明确任务：不仅要听出人物与活动的匹配，更要关注“如何表达”。发放结构化听力任务单，左侧列人物名，右侧为活动短语选项，但故意省略部分“be”动词或“ing”，如“Jenny__(clean)”，或设置部分干扰项。要求学生听并补全或选择。

  步骤4：听后分析与跟读。核对答案后，教师引导学生聚焦录音原文，找出描述每个人活动的完整句子。通过跟读，特别强调“iscleaning”,“aretalking”等处的连读和语调。教师提问：“Whatworddoyouhearbeforethe-ingword?”强化对“be动词”的听觉辨识。随后，进行“影子跟读”练习，学生尝试滞后一小节模仿录音的语音语调。

  设计意图：将听力活动分解为预测、验证、精听补全、分析跟读四个层次，逐步深化理解。通过设计有缺失的任务单，引导学生有目的地捕捉“be+doing”结构，训练听力微技能。跟读环节强化语音输入，为口语输出奠定基础。

  活动四：语法感知工作坊

  教师将听力中出现的核心句子（如：Jennyiscleaningthehouse.Bobisdoinghishomework.）呈现在屏幕上。引导学生小组讨论，发现这些句子的共同点（都有am/is/are+V-ing）。随后，教师通过一个简短的互动演示来揭示其功能：请一位学生做一个持续动作（如画画），教师同时说：“He/Shedrawsapicture.”然后问学生：“IsthiscorrectforwhatishappeningRIGHTNOW?”引导学生发现一般现在时与现在进行时的区别。教师总结：我们用“am/is/are+doing”来描述“此时、此刻、眼下”正在进行的动作。并利用板书结构，进行快速替换练习（更换人物和动词短语）。

  设计意图：在学生已获得充分语境输入的基础上，引导其自主发现、归纳语言规则，体现发现式学习理念。通过对比演示，直观凸显现在进行时的“即时性”核心含义，加深理解。

  第三阶段：内化练习与初步输出（约20分钟）

  活动五：教室实时播报

  教师扮演校园电视台记者，手持“麦克风”（道具）说：“ThisisLIVEfromClassX!What'shappeninghererightnow?Letmesee...”然后走到一位学生面前问：“Excuseme,whatareyoudoingnow?”引导该生回答：“Iamlisteningtoyou.”或根据实际情况回答。教师转向全班：“Whatishe/shedoing?”引导全班回答。如此采访2-3人后，将“记者”角色交给学生。进行小组活动：每组选一名“记者”，在2分钟内采访组内至少3名同学，记录下他们“此刻”在课堂上的活动（可能包括listening,writing,thinking,lookingatthebook等），然后向全班做一句话汇总报告：“Inourgroup,Aiswriting,Bis...andIamreporting.”

  设计意图：创造高度真实、即时的交际场景，将目标语言用于描述真实课堂行为，实现“学用零距离”。角色扮演增加趣味性，小组活动确保全员参与。

  活动六：信息差猜谜游戏——“猜猜他/她在干嘛？”

  学生两人一组，各获得一张不同的图片卡（图片显示某人在某地做某事，如：agirlswimminginthepool,aboyeatingnoodlesinarestaurant）。学生不能看对方的图片。通过轮流向对方提问“Isthepersoninyourpictureaboyoragirl?”“Ishe/sheathome/inthepark...?”“Ishe/shereading/eating...?”等一般疑问句，来推测对方图片中的人物正在做什么。首先正确猜出者获胜。教师提供句法支架：“Ishe/sheV-ing...?”“AretheyV-ing...?”

  设计意图：通过信息差创设真实的交际需求，学生必须运用目标语言进行提问和推理，在游戏中巩固一般疑问句形式和现在进行时的肯定回答。活动兼具挑战性和趣味性，促进思维参与。

  第四阶段：综合应用与创造性表达（约25分钟）

  活动七：情景对话构建与演绎（针对2d，并拓展）

  步骤1：模型解构。学生先听读2d（Steve打电话给Jack）的对话。听完后，教师引导学生分析对话结构：1.电话接通问候；2.询问对方正在做什么；3.描述自己正在做什么；4.提出建议或结束通话。教师板书这个“电话谈心”基本框架。

  步骤2：语言补给站。围绕每个步骤，师生共同头脑风暴更多可替换的表达式，如问候：“Hi!/Hello!Thisis...speaking.”；询问：“What'sup?/Whatareyouupto?”；描述：“Notmuch.I'mjust.../I'mbusy...ing”；建议：“Doyouwantto...?/Howabout...?”等。丰富学生的语料库。

  步骤3：情景创编与演绎。小组任务：每组抽取一个情景卡（如：Youcallyourfriend.Youarewatchingafunnyvideoandwanttoshare./Yourmomcallsyou.Youareplayingcomputergamesbutshouldn'tbe./Youcallyourclassmate.Youarebothdoinghomeworkandhaveaquestion.）。小组成员根据情景、利用提供的框架和语言补给，创编一个不少于6个话轮的对话，并加入适当的表情和语气。准备时间5分钟。

  步骤4：展示与评价。小组在全班面前表演。其他学生根据“内容贴切度、语言准确性、表达流利度、表演生动性”四个维度进行评价（可用举手或评分器简单反馈）。教师给予针对性点评，尤其表扬创造性的表达和得体性的把握。

  设计意图：超越教材对话的简单模仿，通过“解构-补给-创编-演绎-评价”的完整流程，将语言学习提升到语用和交际策略层面。情景卡设计融入生活智慧和情感态度，促进深度学习。

  活动八：项目式任务启动——“我们的‘此刻’故事板”

  教师布置一个贯穿单元的小项目起始任务：以小组为单位，用手机或平板拍摄一组（3-5张）展现校园或社区“此刻”风貌的照片。本课的任务是：1.为每张照片中至少一个人物的活动撰写一句英文说明，使用现在进行时。例如：“Twostudentsarediscussingunderthetree.”2.设想一个将这几张照片串联起来的简单故事线或主题（如：“ABusyAfternooninOurSchool”,“QuietMomentsAroundUs”）。下节课将进行初步展示与分享。

  设计意图：将课堂学习延伸到真实世界，鼓励学生用英语的视角观察和记录生活，实现语言学习的工具性价值。项目式任务整合了观察、拍摄、写作、构思等多种技能，培养合作与创新能力，为单元学习提供持续动力。

  第五阶段：总结反思与迁移拓展（约8分钟）

  活动九：学习日志与知识图谱绘制

  引导学生安静回顾本课所学。在学习日志上完成：1.用三个“Ican...”句子总结本节课学会的技能（如：Icanaskwhatsomeoneisdoing.Icandescribeanactionhappeningnow.）；2.绘制一个简易的知识图谱，中心是“Talkingaboutnow”，周围延伸出“Keystructure”,“Usefulverbs”,“Questionforms”,“Examplesituations”等分支，并简要填写。教师巡视指导。

  活动十：分层拓展任务布置

  基础巩固：模仿2d对话，与同伴录制一段1分钟的电话音频。

  能力提升：观察家庭成员晚上七点的活动，用5-6个现在进行时的句子写成一段连贯的描述。

  拓展挑战：尝试找一首含有现在进行时歌词的英文歌曲（如“LemonTree”），听一听，并学唱其中一段。

  设计意图：通过反思日志和构图，帮助学生系统梳理所学，建构个人化的知识体系。分层作业尊重个体差异，提供个性化发展路径，将学习从课堂引向更广阔的生活与娱乐空间。

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、过程性评价与成果性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于各个活动环节。通过观察学生在小组讨论、游戏、角色扮演中的参与度、合作情况及语言使用准确性，利用即时反馈工具收集学情数据，教师的口头激励与纠错性反馈均为重要评价手段。

  2.成果性评价：以情景对话演绎的展示效果、听力任务单的完成情况、“教室实时播报”的报告质量作为本课核心输出的评价依据。评价标准公开透明，注重语言的交际效果而非绝对完美。

  3.项目式评价（持续）：对“我们的‘此刻’故事板”项目启动阶段的构思与图片说明进行初步评价，关注其语言运用的准确性与观察描述的创造性，评价结果纳入单元整体评价体系。

  八、教学反思与特色凝练

  （本部分为预设性反思，用于指导教学设计与实施）

  本设计的特色在于：

  1.理念前沿，素养落地：始终以核心素养的协同发展为纲，将语言知识学习彻底融入语境、任务与思维活动之中，避免“为语法而语法”。

  2.情境链完整，逻辑递进：从全球视野