七年级历史下册第二单元：辽宋夏金元时期民族关系与社会变迁教案

七年级历史下册第二单元：辽宋夏金元时期民族关系与社会变迁教案

一、教学整体分析

（一）课标解读与单元定位

本单元对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”部分的核心内容，聚焦于“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”。课标明确要求，学生需认识这一时期多民族政权并立到全国统一的进程，了解经济、科技、文化方面的成就及其对世界文明的贡献，理解中华民族多元一体格局在演进中深化。本单元在教材体系中承上启下，上承隋唐大一统与繁荣，下启明清专制集权的强化与危机，是理解中国从“汉唐”向“明清”转型的关键枢纽，也是培育中华民族共同体意识、理解“多元一体”格局形成过程的重要载体。

（二）大概念与核心主题

本单元教学设计围绕以下核心大概念与主题展开：

1.民族交融与多元一体：辽、宋、夏、金、元等政权的并立与更迭，并非简单的战争与征服史，更是农耕文明与游牧文明碰撞、交流、融合的复杂过程。最终由元朝完成新一轮大统一，奠定了后世中国疆域与民族格局的基础。

2.社会变革与近世转型：宋代在经济、社会、文化领域发生深刻变革，出现“唐宋变革论”中所指的许多近世特征，如城市商业革命、市民阶层兴起、文化普及下移等，对中国历史走向产生深远影响。

3.中华文明的辐射与互鉴：该时期科技（如三大发明）与文化成就辉煌，并通过陆海丝绸之路广泛传播，同时外来文化也深度影响中国，体现了中华文明的开放性与世界意义。

（三）学情分析

七年级学生经过上一学期的学习，已初步掌握了历史时序思维和基础史料分析方法，对历史上的民族关系、经济发展有概念性认识。但该阶段学生认知特点表现为：

1.优势：对故事性、场景性内容兴趣浓厚；初步具备利用地图、图片等信息工具的能力；乐于参与角色扮演、辩论等活动。

2.挑战：对多政权并立的复杂政治格局易产生混淆；难以深入理解经济、文化现象背后的深层社会动因；对“民族交融”、“社会变迁”等抽象概念的理解停留在表面。

3.突破点：通过时间轴、动态地图厘清脉络；创设沉浸式历史情境，化抽象为具体；设计层层递进的探究问题，引导思维深化。

（四）设计思路与创新点

本设计打破传统按朝代或课文顺序平铺直叙的模式，采用“大单元·主题式·情境化”整合教学策略。

1.时空整合：以“从多元并立到天下一统”为主线，重构教学内容时序与逻辑。

2.内容整合：将政治军事、民族关系、经济社会、科技文化四大板块内容打散后，围绕核心主题重新编织，形成有机整体。

3.素养整合：以历史核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）为统领，设计贯穿始终的学习任务群。

4.资源整合：充分利用考古发现、数字博物馆、历史文献数据库、学术前沿成果（如“宋元明的考古学与历史学”研究）等，丰富学习资源。

5.情境创设：设计贯穿单元的学习项目——“编纂《宋元风华盛典》数字展刊”，让学生在真实任务驱动下主动建构知识。

二、核心素养教学目标

（一）唯物史观

1.能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，初步分析宋代商品经济高度发展对城市布局、社会生活、文化取向产生的深刻影响。

2.理解元朝的统一是历史发展的必然趋势，认识民族交融、国家统一对社会经济发展的促进作用。

（二）时空观念

1.能够自主绘制辽、宋、夏、金、元多政权并立与更迭的时空动态示意图，准确标注关键时间节点与空间范围。

2.结合历史地图，分析宋元时期海上丝绸之路的路线变化及其与政治格局、科技发展（航海技术）之间的关联。

（三）史料实证

1.能够从《清明上河图》、《马可·波罗游记》节选、宋词元曲、考古报告（如南海I号、景德镇窑址）等多元史料中提取有效信息，并初步判断其史料价值。

2.通过对比不同文献（如宋人笔记与正史）对“澶渊之盟”的记载，形成“有一分证据说一分话”的实证意识。

（四）历史解释

1.能够多角度（宋、辽、金等不同立场）评价“澶渊之盟”、“岳飞抗金”等重大历史事件与人物，理解历史解释的多元性与相对性。

2.在探究“宋元时期科技文化为何灿烂”等问题时，能综合政治、经济、民族、对外交流等因素，形成初步的系统性解释。

（五）家国情怀

1.感悟岳飞、文天祥等历史人物身上体现的爱国主义精神，理解其时代内涵与永恒价值。

2.在认识各民族共同创造中华文明的过程中，增强对中华民族共同体的认同感和归属感，树立正确的民族观。

3.体会宋元科技文化的世界性贡献，增强民族自信心和文化自豪感。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.辽宋夏金元多民族政权由并立走向统一的进程。

2.3.宋代经济发展与社会生活的新变化。

3.4.宋元时期领先世界的科技成就及其传播。

4.5.元朝的行省制度及对边疆的治理。

6.教学难点：

1.7.辩证认识这一时期的民族关系：战争与和平、冲突与交融并存。

2.8.理解宋代“积贫积弱”政治局面与高度繁荣的经济文化之间的巨大反差及其深层原因。

3.9.认识元朝统治的双重性：民族分化政策与大一统国家的巩固。

四、教学方法与资源

1.主要教学方法：

1.2.项目式学习（PBL）：以“编纂《宋元风华盛典》数字展刊”为核心任务。

2.3.情境教学法：创设“历史访谈”、“汴京一日游”、“航海日志”等虚拟情境。

3.4.探究式学习：围绕核心问题链，开展小组合作探究、史料研习、辩论赛。

4.5.可视化学习：动态GIS地图、时间轴、思维导图、历史信息图表的制作与运用。

6.教学资源准备：

1.7.数字资源包：包含辽宋夏金元疆域变化动态地图、高清《清明上河图》互动解析、《千里江山图》数字画卷、泉州宋元沉船3D复原模型、故宫博物院“宋元瓷器”线上展等。

2.8.文本史料汇编：精选《续资治通鉴长编》、《宋史》、《元史》相关记载，以及宋人笔记（如《东京梦华录》）、诗词、元曲选段，外国旅行家记述（伊本·白图泰、马可·波罗）等中外文献节选。

3.9.实物教具/模型：交子（仿制品）、宋瓷片标本、活字印刷模板模型、司南（仿制品）。

4.10.学术资源：引入国内外宋元史研究的前沿观点（如包弼德、史乐民等学者的研究），制作成适合学生阅读的“学术卡片”。

五、教学过程设计（四课时连排，总计180分钟）

单元导入与项目启动（第一课时，45分钟）

【环节一：情境创设，问题驱动】（10分钟）

教师展示一组对比强烈的图片：一边是北宋汴京的繁华市井（《清明上河图》局部），一边是金戈铁马的战争场景（如《中兴四将图》）；一边是宁静雅致的宋瓷，一边是元朝辽阔的疆域图。提出问题链：“这是同一个时代吗？为何呈现出如此不同的面貌？我们如何理解这个既分裂又统一、既冲突又融合、既‘弱’又‘盛’的时代？”

发布本单元核心项目任务：学校历史社团将举办线上“宋元风华盛典”，现面向全班招募策展团队，共同编纂一本面向同龄人的数字展刊。展刊需设立“政治风云”、“经济脉搏”、“民族交响”、“科技星空”、“文化长廊”五大板块，全面、立体、生动地呈现辽宋夏金元时期的历史画卷。

【环节二：时空定位，搭建框架】（20分钟）

学生活动一：“时空拼图”。以小组为单位，利用提供的空白东亚地图和政权名称、关键年代标签（如960年北宋建立、1005年澶渊之盟、1127年靖康之变、1279年元统一等），合作拼贴出从10世纪到14世纪中期主要政权的疆域变迁动态示意图。教师利用交互白板进行校正与总结，强调“并立”与“统一”的交替。

学生活动二：初建“项目蓝图”。各小组认领展刊的一个板块，初步讨论该板块需要探究的核心问题和可能展示的内容形式（如短文、信息图、模拟采访、短视频脚本等）。

【环节三：核心概念初探】（15分钟）

聚焦“民族关系”。提供关于“澶渊之盟”的三种不同记载（北宋官方史书、辽朝石刻资料、现代学者评析），引导学生思考：这份和约对宋辽双方意味着什么？是屈辱还是和平？通过讨论，初步建立理解民族关系的多维视角：战争与和平、进贡与贸易、政治地位与实际利益。

布置课后探究任务：各小组围绕认领板块，开始搜集第一手资料，并准备在下节课分享“我们的发现之旅”。

探究深化（一）：经济基础与社会新象（第二课时，45分钟）

**【环节一：项目中期研讨——“东京梦华”的密码】（25分钟）

承接上节课，聚焦“经济脉搏”与“社会变迁”板块。

学生活动一：“《清明上河图》深度解码”。各小组利用高清互动数字图，选取一个微观场景（如虹桥码头、孙羊正店、赵太丞家、骆驼商队等），从图中寻找证据，说明宋代商业革命的表现（突破坊市制、出现早市夜市、商品种类丰富、服务行业兴起等）。教师引导学生关注图中人物的身份、交通工具、店铺招牌等细节。

学生活动二：“数据里的两宋”。展示两组数据：一是北宋至南宋时期国家财政收入中货币收入比例大幅上升的数据；二是南宋时期泉州、广州等港口市舶司税收占财政比重数据。引导学生分析：这些数据说明了什么？与经济重心南移、海外贸易发展有何关联？

学生活动三：“角色扮演·汴京一日”。学生扮演商人、书生、女子、外国使臣等不同身份，基于史料描述，讲述自己在汴京或临安可能经历的一天生活，从中感受市民阶层的兴起、社会风气的开放与文化生活的世俗化。

【环节二：技术赋能——活字印刷的变革力量】（15分钟）

从商业繁荣延伸到技术革新。让学生亲手操作活字印刷模板模型（或模拟软件），体验从雕刻到排印的过程。随后出示材料：沈括《梦溪笔谈》记载毕昇发明活字、朝鲜《白云和尚抄录佛祖直指心体要节》世界最早金属活字印本、欧洲古腾堡印刷机资料。提出问题：“活字印刷为何堪称一场‘信息革命’？它对中国及世界的文化传播产生了怎样深远的影响？”引导学生理解科技对社会发展的乘数效应。

【环节三：联系与对比】（5分钟）

简要提问：宋代高度发达的商品经济和城市生活，与当时“积贫积弱”的政治军事局面形成了巨大反差。你认为这矛盾吗？为什么？以此引发思考，为下一课时探究政治与民族关系埋下伏笔。

布置课后任务：继续完善展刊内容；思考并初步搜集资料，为下节课关于民族关系与政治格局的辩论做准备。

探究深化（二）：政治格局与民族交融（第三课时，45分钟）

**【环节一：项目攻坚——多维视角下的战争与和平】（30分钟）

聚焦“政治风云”与“民族交响”板块。

学生活动一：“澶渊之盟”模拟谈判。学生分宋、辽、现代观察家三方。宋辽双方基于各自国力、战略需求进行谈判，拟定条约条款；现代观察家组则从长时段历史影响角度进行评析。谈判后，共同阅读宋辽边境设立榷场、开展贸易的史料，理解“和平红利”。

学生活动二：“如何评价岳飞？”史料辩论。提供多元化史料：南宋朝廷对岳飞的褒贬、历代对岳飞的崇拜现象、现代史学家从民族关系角度的重新审视。学生分正反方，围绕“岳飞是民族英雄吗？”“他的精神内涵是什么？”进行小型辩论。教师引导理解历史评价的时代性与复杂性，强调爱国主义精神与中华民族共同体意识的一致性。

学生活动三：“从大蒙古国到大元王朝”。通过动态地图，展示蒙古帝国的扩张与元朝的建立。重点探讨：元朝的统一有何历史意义？提供材料：行省制度地图（特别是对云南、西藏、台湾的治理）、驿站系统描述、民族等级制度记载。引导学生辩证分析元朝统治：一方面，它推行民族分化政策，带来社会矛盾；另一方面，它重建了大一统，并实施了有效的边疆治理，促进了空前规模的民族迁徙与交融。

【环节二：脉络梳理——“多元”如何走向“一体”】（10分钟）

师生共同回顾从辽宋夏金并立到元朝统一的过程，提炼推动“多元一体”格局深化的主要因素：经济互补与交流（榷场贸易）、文化吸收与认同（如少数民族政权推行汉法）、政治统一与制度创新（如行省制）、人口迁徙与杂居等。

【环节三：项目整合指导】（5分钟）

提醒各小组，在展刊编纂中，需注意将政治事件、民族关系与经济文化现象联系起来，避免板块割裂。例如，“民族交响”板块应体现战争背后的经济动因，和平时期的交流成果。

成果凝练与素养升华（第四课时，45分钟）

【环节一：项目成果展示与互评——《宋元风华盛典》线上发布会】（30分钟）

各小组依次展示其完成的数字展刊板块成果。形式多样：

1.“政治风云”组：可能以动态时间轴配合关键事件解说短视频。

2.“经济脉搏”组：可能呈现一份“宋代商业地图信息图”或“海上丝绸之路贸易商品互动图谱”。

3.“民族交响”组：可能以“历史人物访谈”情景剧形式，对话萧太后、岳飞、忽必烈等（需基于史实创作）。

4.“科技星空”组：可能制作“三大发明世界旅行记”动画或图解。

5.“文化长廊”组：可能策划一个“宋词元曲线上吟诵会”或“宋元美学数字画廊”。

每组展示后，其他小组和教师从史实准确性、内容整合度、形式创意性、核心素养体现度等方面进行点评和提问。

【环节二：单元总结与反思——我们如何理解这个时代】（10分钟）

教师引导学生回顾单元核心问题，进行总结性提升：

1.变与不变：这个时期，什么在剧烈变化？（经济结构、社会阶层、文化形态、统治民族）什么在延续和发展？（中华文明的内核、统一多民族国家的走向）

2.冲突与融合：如何超越简单的“汉化”或“征服”叙事，更深刻地理解这一时期民族关系的本质？

3.中国与世界：宋元时期，中华文明处于世界何种地位？其对人类文明的贡献有哪些？

【环节三：评价与延伸】（5分钟）

1.发放单元学习过程性评价表，进行自评与互评。

2.布置选择性拓展作业（三选一）：

1.3.撰写一篇小论文，论述“我认为辽宋夏金元时期最重要的一个变化及其影响”。

2.4.为本地博物馆的宋元文物（可线上查找）设计一份讲解词。

3.5.阅读一本关于宋元历史的普及读物（推荐书目），并撰写读书笔记。

六、教学板书设计（动态生成式）

板书采用概念图形式，在单元教学过程中逐步生成和完善：

辽宋夏金元：民族关系发展与社会变迁

（10-14世纪）

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【政治军事格局】【经济社会文化】

(从多元并立到天下一统)(变革、繁荣与辐射)

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辽、宋、夏、金→元统一经济革命科技高峰文化交融

（并立、战争、和议）（行省、驿站、民族政策）(商业、城市、外贸)(三大发明、天文历法)(文学艺术、理学、世俗化)

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【核心脉络：多元一体格局的深化】

【时代特征：冲突与交融并存，变革与传承共进】

【世界意义：中华文明的辉煌贡献与互鉴】

七、教学评价设计

本单元评价采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，紧密围绕核心素养展开。

1.过程性评价（占比70%）：

1.2.项目参与度（20%）：在小组讨论、资料搜集、任务执行中的表现（观察记录、小组互评）。

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