九年级英语大单元视角下“定语从句”进阶复习与运用教学设计

九年级英语大单元视角下“定语从句”进阶复习与运用教学设计

一、课程基本信息

学科与学段：初中九年级英语

课题名称：大单元视角下“定语从句”进阶复习与运用

课型：语言知识复习与综合运用课

课时安排：2课时（90分钟）

设计理念：本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“大单元教学”理念，将定语从句置于整个初中阶段英语学习的大背景中，不仅将其视为一个语法考点，更视为提升语篇理解能力与书面表达丰富性的核心工具。通过创设主题语境，引导学生从“形式-意义-使用”三个维度深度理解定语从句，实现从知识到能力，再到素养的转化。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

定语从句是初中英语语法体系中的【难点】与【高频考点】，也是连接初高中英语学习的关键桥梁。本专题内容覆盖关系代词（that,which,who,whom,whose）和关系副词（when,where,why）的核心用法。其教学价值不仅在于语法形式的正确掌握，更在于其在复杂信息整合、人物/事物精细描绘、语篇逻辑连贯等方面的语用功能。在大单元视角下，本内容需与九年级各单元话题（如人物介绍、节日文化、科技发展、文学艺术等）深度融合，帮助学生构建系统化的语言知识网络。

（二）学情分析

九年级学生已经具备一定的英语基础，对定语从句有初步的感性认识，但在实际应用中常出现以下【易错点】：

1.关系词的混用：尤其是that与which,who与whom,以及关系代词与关系副词的混淆。

2.句子结构的缺失：在写作和口语中，倾向于使用简单句堆砌，缺乏使用定语从句进行句式升级的意识。

3.母语负迁移的影响：受汉语多重定语表达习惯影响，容易出现语序错误或关系词重复的问题。

4.语用意识的薄弱：能识别定语从句，但不能理解其在特定语境下的表意功能（如限定与非限定的区别）。

三、教学目标

基于英语学科核心素养，设定以下分层教学目标：

1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用常见关系代词和关系副词引导定语从句，描述人物、事物、时间、地点和原因；能够在不同语境中辨析关系词的选用规则，提升语言表达的准确性与丰富性。

2.文化意识目标：通过在“中外杰出人物”、“传统节日探源”等主题语境下的语篇阅读与写作，加深对中外优秀文化的理解，增强家国情怀和国际视野。

3.思维品质目标：通过分析、比较、归纳定语从句的结构规律，培养逻辑思维能力；通过对比中英文定语表达差异，提升思维的严谨性和深刻性。

4.学习能力目标：能够运用思维导图自主构建定语从句知识体系；能够在小组合作中通过探究式学习，解决复杂语境下的语法难题，形成自主学习、合作学习的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】关系代词（who,whom,which,that,whose）的基本用法及其指代对象。

2.【基础】关系副词（when,where,why）的基本用法及其在从句中充当的状语成分。

3.【重要】关系词的正确选择（基于先行词及其在从句中的句法功能）。

（二）教学难点

1.【难点】that与which在指物时的异同点（尤其是只能用that或只能用which的特殊情况）。

2.【难点】关系代词whose（表示所属关系）的理解与运用。

3.【难点】非限制性定语从句与限制性定语从句在语义和标点上的区别。

4.【难点】在复杂篇章和写作输出中，灵活、恰当地运用定语从句进行信息整合与润色。

五、教学实施过程

（一）第一课时：唤醒已知，构建体系（45分钟）

环节一：主题导入，唤醒记忆（5分钟）

【核心素养·语言能力】

以大单元话题“PersonallySpeaking”（人物介绍）为切入点。教师在屏幕上呈现一张家喻户晓的人物照片（如袁隆平院士），并给出两个简单句：YuanLongpingisagreatscientist.Hedevelopedhybridrice.引导学生尝试将两句话合并为一个复合句，引出定语从句的初步概念。学生很自然地会说出：YuanLongpingisagreatscientistwho/thatdevelopedhybridrice.教师顺势板书，并点明本节课的目标是系统梳理和深化定语从句的知识体系。此环节旨在激活学生已有的前知识，自然过渡到专题复习。

环节二：自主梳理，合作探究（15分钟）

【核心素养·学习能力】【重要】

1.任务驱动：教师下发学习任务单，要求学生以小组为单位，回顾初中阶段学过的所有关于定语从句的知识，尝试绘制思维导图。导图需包含：定义、构成要素（先行词、关系词、从句）、关系词的分类及用法。

2.小组活动：学生热烈讨论，调动记忆碎片，共同构建知识框架。教师在组间巡视，适时引导，例如提醒学生注意关系词在从句中是否充当成分，而不仅仅是连接作用。

3.成果展示：随机选取两个小组，利用投影仪展示其思维导图。一个小组可能侧重于关系代词的分类，另一个小组可能补充了关系副词的用法。通过展示，不同小组之间形成信息互补，全班共享集体智慧。

环节三：精准讲解，难点突破（20分钟）

【核心素养·思维品质】

此环节基于学生的思维导图，教师进行系统化、精准化的梳理与深化，对【易错点】和【难点】进行重点解析。

1.关系代词功能深化：

1.2.【基础】who/whom/which/that的指代与功能：强调who（主格/宾格，指人）、whom（宾格，指人）、which（主格/宾格，指物）、that（主格/宾格，指人或物）的基本用法。通过例句对比，让学生明确关系词在从句中必须充当主语或宾语成分。

1.2.3.例句1（主语）：Ilikesingerswho/thatwritetheirownmusic.(who/that在从句中作主语)

2.3.4.例句2（宾语）：Thebook(which/that)Ireadlastweekwasfascinating.(which/that在从句中作read的宾语，可省略)

4.5.【重要】whose的所属关系解析：这是学生的【难点】。教师通过图示和翻译练习，帮助学生理解whose表示“……的”，既可指人也可指物。

1.5.6.例句3（指人）：That’sthegirlwhosebrotherwonthecompetition.(那个女孩的哥哥)

2.6.7.例句4（指物）：Weliveinahousewhosewindowsfacesouth.(房子的窗户)

8.关系副词用法精讲：

1.9.引导学生发现规律：关系副词=介词+which。

1.2.10.when=in/on/at+which(先行词为时间)

2.3.11.where=in/at+which(先行词为地点)

3.4.12.why=for+which(先行词为reason)

5.13.【重要】功能辨析：强调关系副词在从句中作状语，而非主语或宾语。通过改写练习加深理解。

1.6.14.例句5（地点状语）：ThisistheschoolwhereIstudiedthreeyearsago.=ThisistheschoolatwhichIstudiedthreeyearsago.=Thisistheschool(which/that)Istudiedatthreeyearsago.

15.思维导图完善：在讲解的基础上，要求学生用红笔对自己的思维导图进行补充和修正，将零散的知识点内化为结构化的认知图式。

环节四：梯度练习，当堂巩固（5分钟）

【高频考点】

设计三组由易到难的填空或选择练习，快速检验学生对本节课重点内容的掌握情况。

1.基础题：用合适的关系词填空。

1.2.Iprefermusic______hasgreatlyrics.

2.3.Theman______istalkingtoourteacherismyfather.

3.4.Doyouknowthereason______hewaslate?

5.提升题：单项选择，侧重易混点辨析。

1.6.Thegirl______anEnglishsongintheclassroomismyclassmate.(A.whoissingingB.whomissinging)

2.7.Thisistheplace______Ivisitedlastsummer.(A.whereB.which)

8.拓展题：翻译句子，注意关系词的选用。

1.9.这就是那位妈妈是著名钢琴家的男孩。

2.10.我永远忘不了我们初次见面的那一天。

（二）第二课时：语境运用，综合提升（45分钟）

环节一：语篇感知，探析功能（8分钟）

【核心素养·文化意识】【热点】

选取一篇介绍中国传统文化节日——春节的短文，其中包含5-6个定语从句（含限制性和非限制性）。学生在阅读中圈出所有定语从句，并思考其在文中的作用。

春节，whichisthemostimportanttraditionalfestivalinChina,fallsonthefirstdayofthelunaryear.Itisatimewhenfamiliesgettogethertohaveabigdinner.Peoplewhoworkfarawayusuallytravelbackhome.Thedinner,whichisknownasthe“reuniondinner”,isafeastthatincludesvariousdeliciousdishes.Thereasonwhychildrenlovethisfestivalmostisthattheycangetluckymoneyinredenvelopes.

教师引导学生讨论：如果将这些定语从句全部改写为简单句，文章的表达效果会发生什么变化？学生体会到定语从句能使语言更紧凑、逻辑更清晰、描述更精准，从而理解其语用价值。同时，引导学生观察非限制性定语从句（whichis...Thedinner,whichis...）的形式和标点特征。

环节二：任务驱动，聚焦难点（15分钟）

【核心素养·思维品质】【难点】

设置三个探究任务，学生以小组为单位选择其一进行深度研讨，然后全班交流。

1.任务A（that的“专属领地”）：探究只用that，不用which的情况。

1.2.提供一组例句，让学生归纳共同点。

1.2.3.ThisisthemostinterestingmoviethatIhaveeverseen.(形容词最高级修饰先行词)

2.3.4.Thefirstthingthatweshoulddoistohelphim.(序数词修饰先行词)

3.4.5.Everythingthathesaidistrue.(先行词为不定代词)

4.5.6.Theytalkedaboutthepersonsandthingsthattheyrememberedintheschool.(先行词既有人又有物)

6.7.学生总结【高频考点】：先行词被形容词最高级、序数词修饰，或先行词为不定代词，或先行词既指人又指物时，关系代词只能用that。

8.任务B（which的“专属领地”）：探究只用which，不用that的情况。

1.9.提供例句，让学生归纳。

1.2.10.Thebook,thecoverofwhichisred,ismine.(介词+关系代词)

2.3.11.Hefailedtheexam,whichmadehisparentsveryangry.(引导非限制性定语从句，指代前面整个句子)

4.12.学生总结【重要】：在非限制性定语从句中，以及介词之后，指物只能用which。

13.任务C（as在定语从句中的身影）：拓展感知，为高中衔接做准备。

1.14.提供例句，引导学生理解as的用法。

1.2.15.Asweallknow,theearthisround.

2.3.16.Heisnotsuchamanaswouldtellalie.

3.4.17.ThisisthesamepenasIlost.

5.18.教师简单点拨as引导定语从句的常见句型（asweknow,such...as,thesame...as）。

环节三：写作输出，创意表达（15分钟）

【核心素养·语言能力】【高频考点】

结合大单元话题“ApersonIadmire”（我钦佩的人），布置写作任务。

1.任务要求：写一段不少于80词的短文，介绍一位你钦佩的人（可以是名人，也可以是身边的亲人、老师、朋友）。要求至少使用3个定语从句（其中至少包含一个非限制性定语从句）来丰富你的表达。

2.写作支架：教师提供一些参考词汇和句式，并再次强调定语从句的注意事项：关系词的选择、从句的语序（必须用陈述语序）、主谓一致等。

3.学生写作：学生独立完成初稿，教师巡视，对个别有困难的学生进行指导。

环节四：作品展示，多元评价（7分钟）

【核心素养·学习能力】

1.组内互评：学生在小组内朗读自己的作品，组员根据“定语从句使用是否正确、丰富”这一标准进行评价和建议。

2.佳作展示：每组推选一篇优秀作品，在全班进行展示。教师利用投影仪，带领全班同学共同赏析其中的定语从句，再次巩固用法。

3.总结提升：教师对本节课的重点进行回顾，并对学生的表现进行鼓励性评价，强调定语从句不是孤立的语法点，而是我们表达思想、描述世界的得力工具。

六、板书设计

九年级英语定语从句（AttributiveClauses）

一、定义：修饰名词或代词的句子。

二、核心要素：先行词+关系词+从句

三、关系词指南：

1.关系代词(在从句中作主语/宾语/定语)

1.2.人:who(主/宾),whom(宾),that(主/宾)

2.3.物:which(主/宾),that(主/宾)

3.4.所属:whose(……的，人/物均可)

5.关系副词(在从句中作状语)

1.6.时间:when(=介词+which)

2.7.地