初中一年级英语下册Unit 6 Going Places (Lessons 34) 教案

初中一年级英语下册Unit6GoingPlaces(Lessons3-4)教案

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计针对冀教版初中一年级英语下册第六单元“GoingPlaces”中的第三课《Let’sGo!》与第四课《HowCanWeGotoBeijing?》进行整合与深化设计。本单元的核心主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”及“历史、社会与文化”，具体聚焦于出行、交通方式、问路与指路等日常交际功能。Lessons3-4在单元内部承上启下，Lesson3侧重于在具体城市环境中（如图书馆、邮局等）运用方向介词和简单指令进行问路与指路；Lesson4则升华至城际旅行，讨论不同交通方式的比较与选择。两课内容共同构成了从微观地点寻找到宏观出行规划的完整认知链条。

  本设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计理念具体体现为：第一，大单元整体教学观：打破单课壁垒，将两课内容视为达成“成功规划并描述一次出行”这一单元大任务的有机组成部分。第二，英语学习活动观：设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实或接近真实的情境中，通过感知、体验、合作、探究等方式学习和运用语言。第三，跨学科视野：有机融入地理学科（地图识读、方位判断）、数学学科（时间与费用计算、比较分析）及社会生活常识（交通规则、旅行文化），培养学生的综合素养。第四，差异化教学：通过多模态资源、分层任务和开放式项目，满足不同认知水平与学习风格学生的需求。第五，技术赋能学习：倡导合理运用数字地图软件、虚拟旅行规划工具等信息技术，拓展学习时空，提升学习效率与趣味性。

  二、单元（或课时群）教学目标

  基于以上分析，制定Lessons3-4整合后的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写与方位及交通相关的核心词汇与短语，如：turnleft/right,gostraight,atthecorner,acrossfrom,between…and…,takeabus/train/plane,bybike/air,howlong,howmuch等。

  2.学生能够理解并运用下列核心句型进行有效沟通：

    *问路与指路：Excuseme,howcanIgettothe…?/Whereisthe…?Youcangostraightandturnleftatthe…It’sacrossfromthe…

    *讨论交通方式：Howcanwegoto…?Wecangoby…/takea…Whichisfaster/cheaper,thetrainorthebus?Ittakesabout…hoursby…

  3.学生能够理解并朗读与主题相关的对话和短文，把握其主要信息、细节及逻辑顺序。

  4.学生能够在模拟或真实情境中，编写并表演简单的问路对话，或撰写一份简要的出行计划说明。

  （二）文化意识目标

  1.了解中英文在问路与指路表达习惯上的异同（如中文常用“东南西北”，英文更依赖“左右”及相对位置），培养初步的跨文化交际敏感性。

  2.通过比较不同国家或地区常见的交通方式（如荷兰的自行车文化、日本的轨道交通），感知交通发展与地理环境、社会文化之间的联系，形成开放的国际视野。

  3.在出行规划中融入安全、环保意识（如遵守交通规则、优先选择绿色出行），体现社会责任感的培养。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：能够根据地图信息或语言描述，推导出合理的行进路线；能够根据时间、费用、舒适度等多维度信息，对交通方式进行对比、分析和选择。

  2.批判性思维：在小组讨论中，能对他人的出行方案提出有理由的质疑或补充，评估不同方案的优劣。

  3.创造性思维：能够为特定情境（如预算有限、时间紧迫、携带大件行李）设计个性化的、富有创意的出行解决方案。

  （四）学习能力目标

  1.能够利用词典、数字工具等资源自主解决阅读和表达中遇到的语言障碍。

  2.能够在小组合作学习中明确分工，积极倾听，有效沟通，共同完成探究性任务。

  3.能够制定简单的学习计划，运用思维导图、表格等工具梳理和归纳所学知识，构建个人知识体系。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.方位介词和指路动词短语的准确理解和运用。

  2.关于问路、指路及讨论交通方式的核心句型的熟练运用。

  3.在整合信息的基础上，进行简单的出行规划与描述。

  （二）教学难点

  1.方位表达的空间思维转换，特别是涉及多个转折点的复杂路线描述。

  2.在真实语境中，综合运用所学语言知识进行流畅、得体、有信息量的交际。

  3.基于多因素（时间、成本、个人偏好等）进行理性的交通方式决策与论证。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清城市街区地图、交通枢纽图片、交通工具动画、关键句型的视听材料。

  2.实物或数字地图：教室可张贴本地简化地图，学生可使用平板电脑或手机上的地图应用（如高德地图、百度地图的英文模式或简化界面）。

  3.任务卡片与学习单：包括不同场景的问路卡、交通信息对比表、项目规划模板等。

  4.音频与视频资源：原版对话录音、关于城市交通或旅行文化的短视频片段。

  5.互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉、Moodle等）发布预习任务、展示学生作品、进行在线投票或讨论。

  6.实物道具：简易路标、交通工具模型，用于课堂情景模拟。

  五、教学实施总体思路（课时安排建议：3-4课时）

  本整合教学采用“情境导入—分层解构—综合应用—迁移创造”的路径。第一课时，聚焦Lesson3，创设“校园新生导览”微情境，攻克方位表达与简单指路。第二课时，深化Lesson3，过渡至“城市探险家”挑战，处理复杂路线描述与真实地图应用。第三课时，切入Lesson4，开展“交通工具博览会”，学习比较与选择交通方式。第四课时，作为项目展示与评价课，完成“我的周末出行计划”大任务，实现两课知识的综合迁移与创造。以下为详细的分课时教学设计。

  六、分课时教学设计详案

  第一课时：校园向导初体验——学习指路与问路基础

  课时目标：

  1.学生能识别并说出常见公共场所的名称（library,postoffice,gym,etc.）。

  2.学生能听懂、认读并初步运用基本方位介词（near,acrossfrom,between…and…）和动作指令（gostraight,turnleft/right）。

  3.学生能在模拟的校园地图情境中，完成简单的问路与指路对话。

  教学过程：

  Step1:情境启动与认知关联(Lead-inActivation,约8分钟)

  教师播放一段简短、有趣的动画视频，内容为一个新生在校园里迷路，向同学求助找到图书馆。视频仅保留背景音乐和动作，无对话。播放后提问：“Whathappenedtothestudent?”“Whatdoesheneed?”引导学生说出“Heislost.”“Heneedstofindthelibrary.”“Heneedstoaskfordirections.”由此自然引出本课主题“AskingandGivingDirections”。随后，教师展示本校或一个典型学校的平面示意图（数字化或投影），与学生互动，快速复习图中已学地点名称，并引入个别新词。

  Step2:新语言知识呈现与建构(PresentationConstruction,约15分钟)

  1.词汇与短语输入：教师利用动态箭头在校园地图上演示“gostraight”,“turnleft/right”,“atthecorner”。通过TPR（全身反应法），教师说指令，学生做动作，强化理解。然后，将虚拟人物“放在”地图上不同位置，利用视觉对比呈现“near”,“acrossfrom”,“between…and…”。例如，将图书馆和食堂分别置于道路两侧，清晰展示“acrossfrom”。

  2.核心句型聚焦：教师在关键位置引入对话泡泡。播放教材Lesson3Part1的录音，学生听并跟读。教师板书核心句型框架：

    A:Excuseme.Whereisthe________?/HowcanIgettothe________?

    B:It’s________(方位短语).Youcan________(动作指令).并利用地图进行多次师生、生生之间的替换练习。

  Step3:控制性练习与内化(ControlledPractice,约12分钟)

  活动：“地图速配”

  学生两人一组，每组分发两张有细微差别的校园地图卡片（A卡和B卡）。A卡上标有起点（如校门）和几个特定地点（如图书馆、体育馆），但缺失路线；B卡有从起点到其中一个地点的路线箭头标注，但不知道目的地名称。学生需通过使用目标句型进行问答（A问路，B根据自己地图上的路线描述指路），来确定B地图上路线对应的目的地是什么，并核对两张地图信息是否匹配。此活动在信息差的驱动下，促使学生必须准确运用语言进行沟通。

  Step4:初步应用与产出(InitialProduction,约8分钟)

  活动：“我是小向导”

  教师展示一张包含更多地点的完整校园地图。邀请几组学生上台抽签。抽到“求助者”的学生需随机选择一个地点作为目的地；抽到“向导”的学生需观察地图，快速构思路线，并进行现场指路对话。其他学生作为“评审团”，关注指路语言是否准确、清晰。教师提供关键句型提示板作为支撑。

  Step5:小结与作业布置(Wrap-upAssignment,约2分钟)

  教师引导学生回顾本节课学到的方位词和指路用语。作业：1.绘制从自己家到附近一个熟悉地点（如便利店、公交站）的简易路线图，并用2-3句英文在图上标注关键转向。2.预习Lesson3Part2的对话，圈出不理解的词句。

  板书设计：

  （左侧区域）Places:library,postoffice,gym,schoolgate...

  （中间区域）Map(SimplifiedSchoolLayout)

  （右侧区域）

  HowtoAsk:Excuseme,Whereisthe...?/HowcanIgettothe...?

  HowtoTell:Gostraight.Turnleft/rightatthecorner.

        It’snear/acrossfrom/between...and...

  第二课时：城市探险家——应用复杂路线描述

  课时目标：

  1.学生能理解并描述包含多个转折点的路线。

  2.学生能听懂并提取较长对话中关于路线的关键信息。

  3.学生能根据文字描述在地图上画出相应路线，或根据地图用连贯语言描述路线。

  教学过程：

  Step1:复习与诊断(ReviewDiagnosis,约7分钟)

  利用快问快答游戏复习上节课词汇句型。随后，呈现几个包含常见错误的指路句子（如：Turnrightinthecorner.），让学生进行“诊断”并纠正，强化语言形式的准确性。

  Step2:技能进阶与听力输入(SkillDevelopmentListeningInput,约15分钟)

  1.处理复杂路线：教师在城市街区地图上（比校园地图更复杂），演示从A点到B点的多段路线。使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等顺序连接词，使描述更具条理。学生跟读模仿。

  2.听力训练：播放教材Lesson3Part2的对话（Danny寻找邮局）。第一遍听，回答问题：“WheredoesDannywanttogo?”“Doeshefinditeasily?”第二遍听，学生手持空白路线图（只有起点和关键建筑物），根据听力内容画出Danny应走的路线。听后，学生结对核对路线图，并尝试用自己的话复述路线。

  Step3:意义协商与综合练习(MeaningfulPractice,约13分钟)

  活动：“寻宝任务”

  班级分为若干探险小队。每队获得一张相同的城市中心区地图（标注有博物馆、公园、车站等地标）和一张不同的“藏宝图”线索卡。线索卡上用英文写着从某个地标出发前往“宝藏”（可能是某个有趣的雕像、特色店铺）的路线描述。各队需合力解读线索，在地图上找出“宝藏”所在地，并派代表用英文向全班描述他们找到的路线。此活动融合了听力、阅读、口语和空间思维能力。

  Step4:创造性应用(CreativeApplication,约8分钟)

  活动：“设计你的探险”

  学生仍以小队为单位。任务：在地图上自选起点和终点（必须是两个不同的地标），设计一条至少包含三个转弯的“观光路线”，并写下一段指路说明。鼓励他们加入一些有趣的“路边看点”（如“Youwillseeabigredstatueonyourleft.”）。完成后，小队间交换路线说明，看对方是否能根据文字准确在地图上重绘路线。

  Step5:总结与衔接(SummaryTransition,约2分钟)

  教师总结在城市环境中描述复杂路线的要点。并提出问题：“如果我们想去另一个城市，比如北京，我们该如何问路呢？那时候，‘路’的概念就变成了‘交通方式’。”自然引出下节课主题。

  板书设计：

  （左侧）SequenceWords:First,Then,Next,Afterthat,Finally

  （中间）CityMapwithasamplemulti-steproutemarked.

  （右侧）UsefulExpressions:

  Walktwoblocks./It’saboutfiveminutes’walk.

  You’llseeitonyourleft/right.

  第三课时：交通工具博览会——比较与选择出行方式

  课时目标：

  1.学生能掌握常见交通工具的英文名称及“by+交通工具”和“takea/the+交通工具”的用法区别。

  2.学生能运用“Howlongdoesittake?”“Howmuchistheticket?”询问和表达旅行时间与费用。

  3.学生能初步比较不同交通方式在速度、价格、舒适度等方面的特点，并进行简单选择。

  教学过程：

  Step1:主题导入与词汇构建(ThemeIntroductionVocabularyBuilding,约10分钟)

  教师展示一组世界各地特色交通工具的图片（如伦敦双层巴士、威尼斯贡多拉、日本新干线、泰国嘟嘟车），引发学生兴趣。提问：“Whatarethey?”“Haveyouevertakenanyofthem?”系统呈现本课核心词汇：bus,train,plane,ship,subway,bike,onfoot。通过分类活动（如按陆地/空中/水上，公共/私人）加深理解。重点讲解“bybike”vs.“rideabike”;“bycar”vs.“driveacar”;“takeabus/train/plane”的用法。

  Step2:功能语言探究(FunctionalLanguageExploration,约15分钟)

  1.对话学习：播放Lesson4关于李明一家讨论去北京方式的对话。学生听并回答整体理解问题。随后，教师引导学生关注并提取关键功能句：

    *提议与询问方式：HowcanwegotoBeijing?/Let’sgoby…

    *比较与对比：Thetrainisfasterthanthebus./Theplaneisthefastest,butit’sexpensive.

    *询问时间与费用：Howlongdoesittakebytrain?/Howmuchforaticket?

  2.信息处理：提供一份简化版的“石家庄至北京交通信息表”（包含飞机、高铁、普快、长途汽车四种方式的大致时间和票价范围）。学生结对，模仿对话，根据表格信息进行问答练习，重点运用比较级和最高级。

  Step3:思维训练与讨论(ThinkingTrainingDiscussion,约12分钟)

  活动：“最佳出行方案辩论赛”

  情境设置：五一假期，来自英国的交换生Lucy想从学校所在城市（假设为石家庄）去西安旅行。她有三天时间，预算为1500元。她喜欢看风景，又希望不要太累。

  教师提供飞机（快、贵）、高铁（较快、较贵）、普通火车（慢、便宜）、长途巴士（最慢、最便宜）的模拟信息（时间、票价、特点）。

  学生分成四组，每组“代言”一种交通方式。小组内部先讨论该方式的优势（如飞机节省时间看更多景点；火车可以欣赏沿途风光等）和如何回应劣势（如费用高可以提前订票省钱）。然后各组派代表向Lucy（由教师或一名学生扮演）陈述推荐理由，并尝试说服她。其他学生作为评委。此活动深化了语言运用，并培养了基于多因素决策的批判性思维。

  Step4:整合性写作练习(IntegratedWritingPractice,约6分钟)

  学生以Lucy朋友的身份，根据课堂讨论，为她写一封简短的电子邮件（50-70词），建议一种出行方式，并给出至少两个理由。教师提供写作框架和关键词支持。

  Step5:项目预告(ProjectPreview,约2分钟)

  教师正式发布本单元大任务：“我的周末出行计划”展示会。要求学生结合前三课所学，以个人或小组形式，规划一次从学校到某个本市或周边市县的景点的周末出行，并制作展示材料。明确下一课时将进行展示与评价。

  板书设计：

  （左侧）Transportation:bybus/train/plane…takeabus/train/plane…

  （中间）Comparison:fast–faster–fastest;cheap–cheaper–cheapest

  （右侧）KeyQuestions:

  Howcanwegoto…?

  Howlongdoesittake(by…)?

  Howmuchistheticket(forthe…)?

  Whichis…er,AorB?

  第四课时：我的出行计划——综合项目展示与评价

  课时目标：

  1.学生能综合运用本单元所学语言知识与技能，完成一份完整的出行计划并进行口头展示。

  2.学生能在倾听他人展示时获取关键信息，并能依据标准进行建设性评价。

  3.通过项目实践，提升规划能力、合作能力与创造性解决问题的能力。

  教学过程：

  Step1:项目准备与规则说明(ProjectPreparationRubricExplanation,约10分钟)

  学生课前已完成计划草案和展示材料（如海报、PPT、行程单等）。课始，教师展示并讲解项目评价量规。量规涵盖：

  *内容与语言：计划完整性（目的地、交通方式、时间、路线、活动等）；语言准确性、丰富性与流畅度。

  *逻辑与创意：计划合理性；有无创新点（如特色交通、独特活动安排）。

  *展示与交流：表达清晰度；视觉辅助效果；回答问题的能力。

  学生根据量规进行最后的组内演练和修改。

  Step2:项目展示与互动(ProjectPresentationInteraction,约25分钟)

  各小组或个人依次进行展示，时间限定在3-5分钟。展示形式鼓励多样：可以是导游式介绍、情景剧表演、模拟旅行Vlog解说等。要求必须包含：

  1.清晰的目的地介绍。

  2.选择的交通方式及理由（至少比较两种方式）。

  3.从学校到目的地的具体出行路线描述（可能涉及步行到车站、乘坐公共交通、换乘等）。

  4.大致的行程安排与活动。

  5.预估的总时间和费用。

  展示结束后，设置1-2分钟的提问时间，由观众或教师就计划的可行性、细节等提问，展示者需现场回应。

  Step3:多元评价与反馈(Multi-assessmentFeedback,约8分钟)

  评价采用三方结合的方式：

  *教师评价：根据量规，对每个项目进行评分并记录亮点与改进建议。

  *同伴互评：每位学生在倾听所有展示后，投票选出“最佳规划奖”、“最具创意奖”、“最佳表达奖”等（可多选），并需简单写出对一个最喜欢项目的推荐理由。

  *自我反思：每个小组/个人填写简短的反思表，思考“我们/我在这个项目中学到了什么？”“哪些地方做得好？哪些地方可以改进？”

  Step4:单元总结与升华(UnitSummarySublimation,约7分钟)

  教师引导学生回顾整个单元（Lessons3-4）的学习旅程，从校园指路到城市寻踪，再到跨城出行规划，强调语言学习与真实生活应用的紧密联系。通过展示学生在项目中的优秀作品片段，总结本单元达成的核心素养目标。最后，播放一段关于可持续旅行的公益短视频，引导学生思考“如何让我们的出行更绿色、更智慧？”，将学习主题升华至社会责任与未来生活方式的层面。

  板书设计：