初中七年级历史下册：宋元都市繁华与文化气象探究教案

初中七年级历史下册：宋元都市繁华与文化气象探究教案

一、教学内容分析

从《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本学段“中国古代史”主题的要求来看，本课处于一个关键节点。课程标准强调，要“了解宋元时期都市生活和文化发展的基本史实，认识中华优秀传统文化的成就及其对人类文明的贡献”。这意味着本课教学必须超越对《清明上河图》、瓦子、宋词元曲等孤立史实的简单识记，引导学生构建一个立体的、动态的认知图景，理解都市发展与文化繁荣之间的内在联系，及其所反映的时代特征与社会变迁。从知识技能图谱看，本课承接前课宋代政治、经济格局，为后续理解明清社会与文化奠定基础。核心概念包括“坊市合一”、“瓦子勾栏”、“市民文化”、“宋词元曲”、“史学与科技成就”等。认知要求从识记（如著名人物、作品）到理解（如市民文化兴起的原因）再到初步应用（如分析史料以印证观点）。从过程方法路径看，课标蕴含的“史料实证”、“历史解释”等学科思想方法，是本课探究的主线。课堂将转化为一个“小型历史研究室”，学生需通过解读多元史料（图像、诗词、文献记载），提取信息，进行合理的历史解释与想象。从素养价值渗透看，本课是培育“家国情怀”、“审美情趣”和“文化自信”的沃土。通过学习宋元辉煌的文化成就和充满活力的都市生活，学生能自然生发对中华优秀传统文化的认同与自豪，同时从苏轼、辛弃疾等人的作品中感悟精神品格，实现立德树人的隐性目标。

本课的授课对象是七年级下学期的学生。他们经过近一年的历史学习，已初步具备从史料中提取信息的能力，并对生动的历史故事和画面有浓厚兴趣。学生已有的基础与可能障碍在于：他们对《清明上河图》等文化符号有一定感性认识，但往往停留在“热闹”的表面，难以深入剖析其背后的社会经济动因；对宋词元曲可能接触过名句，但缺乏从历史视角理解其风格演变与时代关联的能力；能够列举科技发明，但难以建立科技与文化整体繁荣的关联。基于此，过程评估设计将贯穿始终，例如，在观察《清明上河图》时，通过追问“你能找到多少种不同的职业？”来评估其信息提取的细致度；在分析宋词时，通过对比不同词风，评估其历史解释的深度。教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供带有提示词的“观察清单”和关键词卡片；对于思维活跃的学生，则设置开放性的深度探究问题，如“如果请你为北宋汴京设计一份旅游宣传册，你会重点介绍什么？为什么？”确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确概述宋元时期（以汴京、临安、大都为代表）都市商业繁荣、文化生活丰富的具体表现，如瓦子勾栏的功能、节庆活动的多样；能够列举宋词、元曲的代表人物、作品及主要风格特点，说出《资治通鉴》的作者、体例及史学地位，简述活字印刷术、指南针的应用及外传概况；能够初步分析都市繁荣与文化昌盛之间的相互作用关系。

能力目标：通过分组合作观察《清明上河图》数字长卷，学生能够从中提取至少五类反映商业、交通、文化生活等方面的有效历史信息，并尝试进行口头描述与推论。在对比阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与李清照《声声慢》选段后，能够初步辨析豪放与婉约词风的不同，并尝试结合时代背景解释其差异。能够运用史料实证的方法，判断文字或图像史料对于印证某一历史观点的价值。

情感态度与价值观目标：在感受宋元都市的繁华景象和文化巨匠的卓越成就过程中，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，建立起深厚的文化自信。从司马光严谨治史、郭守敬精密观测等事迹中，体会并认同专注、求真、创新的科学精神。在小组合作探究中，能认真倾听同伴见解，尊重不同的分析角度，形成良好的协作学习氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。通过在地图上标注宋元主要都市并对比其布局特点，强化时空定位意识。通过创设“假如你是北宋汴京的一位书生”等情境，引导学生设身处地地进行历史想象与解释，理解历史人物与事件的时代局限性，初步形成辩证、客观看待历史现象的思维习惯。

评价与元认知目标：在课堂巩固环节，引导学生依据“史论结合、表述清晰”的量规，对同伴的历史短评进行互评。在课堂小结时，通过提问“本节课我们用了哪些‘方法’来读懂宋元的历史？（比如：看图说话、对比分析、设身处地想）”，引导学生有意识地回顾和提炼本课习得的史学方法，逐步提升自主学习的元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是宋元都市商业繁荣与市民文化生活丰富多彩的具体表现及其内在联系。确立此为重点，首先是基于课程标准的要求，此部分内容是理解宋元社会风貌的核心，是构成“中华优秀传统文化成就”的鲜活载体。其次，从学科大概念来看，这涉及“经济基础决定上层建筑”、“社会存在决定社会意识”的唯物史观启蒙，是学生理解历史发展规律的关键认知阶梯。在学业水平层面，都市生活与文化现象是各类考试中考查学生史料解读与历史解释能力的高频素材。

教学难点：本课的教学难点在于引导学生理解市民文化兴起的经济与社会根源，以及宋词元曲不同风格与时代变迁的关联。难点成因在于，七年级学生的抽象思维和因果分析能力尚在发展之中，容易将文化现象视为孤立事件。他们可能会记住“瓦子很热闹”、“苏轼很豪迈”，但难以自发地将“瓦子”与城市商业经济、坊市制度崩溃相联系，也难以将词风差异与两宋不同的国家命运深刻挂钩。突破此难点的关键在于搭建思维“脚手架”，通过提供对比性的经济数据（如北宋税收构成）、地图（坊市制与街市制对比）和时代背景资料，设计层层递进的问题链，引导学生在史料支撑下自主构建逻辑联系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含高清《清明上河图》动态解析长卷、汴京与大都城市布局对比图、宋元文化名人及其代表作简介。准备“瓦子勾栏”内部结构示意图、活字印刷术流程动画。设计并印制分层学习任务单（含基础信息填写区和拓展探究区）。

1.2文字史料包：精选并印制用于课堂探究的辅助史料，包括《东京梦华录》中关于“瓦子”的记载节选、苏轼与李清照代表词作选段、马可·波罗游记中对元大都的描述片段。

2.学生准备

完成预习任务：通过网络或书籍，了解一位自己感兴趣的宋元时期人物（文化、科技等领域均可），并准备一两句话在课上分享。携带历史图册。

3.环境布置

将教室座位调整为四人合作小组模式。黑板规划出核心概念区、时间轴区与学生生成观点区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设（视觉冲击）：同学们，今天老师带来一幅“穿越”的画卷。请大家屏息凝神，我们一起来“漫步”一条一千多年前的街道。（播放《清明上河图》数字长卷的精选动段，聚焦虹桥市井、店铺林立、行人如织的场景）好，旅程暂停。告诉我，你在这条街上都“看”到了什么？听到了什么“声音”？嗅到了什么“气味”？

2.问题提出（聚焦核心）：有同学说看到了酒旗、听到了吆喝、仿佛闻到了美食的香气。非常好！这幅画就像一部无声的电影，记录了一个极度繁华的时代。那么，我们的核心问题来了：宋元时期的都市，究竟“繁华”在哪里？这种空前的都市生活，又催生出了怎样绚丽多彩的文化气象？今天，我们就化身历史侦探，一起解密《清明上河图》背后的黄金时代。

3.路径明晰（勾勒路线）：要解开这个谜团，我们将沿着三条线索探险：第一站，“逛一逛”宋元的街市，看看商业有多活跃；第二站，“玩一玩”宋元的娱乐场所，体验市民的休闲生活；第三站，“品一品”宋元的文学艺术，感受那个时代的精神世界。看看我们已有的知识库里，关于宋代“重文轻武”和商业发展的知识，能不能帮上忙？

第二、新授环节

本环节采用支架式探究，通过五个环环相扣的任务，引导学生主动建构知识体系。

###任务一：解码《清明上河图》——发现都市商业之盛

教师活动：首先，我将引导学生进行“细节大发现”。我会将高清长卷分区域投屏，并提出具体观察指令：“请第一、二小组重点观察汴河两岸的运输与贸易，数一数有多少种不同的船只和货物？第三、四小组聚焦街边店铺，看看招牌上都有哪些行业？”接着，我会提供“脚手架”——出示唐代长安城“坊市分离”的示意图进行对比，并提出进阶问题：“与唐朝相比，北宋汴京的‘市’发生了哪些革命性的变化？这说明了什么？”我会在学生讨论时巡视，捕捉他们提到的“随处开店”、“早晚营业”等关键词，并引导他们思考这种变化对普通市民生活的影响。

学生活动：学生以小组为单位，根据任务指引，仔细观察图像细节，展开热烈讨论并记录。他们可能会发现漕运的繁忙、骆驼商队的出现、各式各样的店铺（酒楼、药铺、香铺等）。通过对比唐代坊市图，他们会主动得出“打破了空间和时间限制”的结论。部分学生可能会联想到，这必然使得商业活动空前活跃，城市人口增多，财富聚集。

即时评价标准：1.观察的细致度：能否发现并指出图像中三个以上的具体商业活动细节。2.对比的有效性：能否清晰说出北宋“市”与唐代“市”至少两点不同。3.表达的准确性：在分享时能否使用“坊市合一”、“城市商业功能增强”等学科术语。

形成知识、思维、方法清单：

★都市商业新面貌：北宋打破“坊市制”，出现“街市”，商业活动突破时空限制；汴京、临安、大都市肆林立，早市、夜市繁荣；海外贸易发达，港口城市兴盛。（教学提示：这是理解宋代社会变革的经济基础，务必通过直观对比让学生留下深刻印象。）

▲史料实证方法初阶：《清明上河图》作为图像史料，生动形象，但解读时需注意其艺术加工成分，应结合文献史料相互印证。（教学提示：可简单举例说明画家可能会美化或突出某些场景。）

学科思维（时空观念）：通过在同一空间（城市布局）上对比不同时间（唐与宋），直观感受历史变迁。

###任务二：走进“瓦子勾栏”——体验市民文化之乐

教师活动：承接上环节，我会说：“商业发达了，人们有钱有闲了，接下来会追求什么？对，精神文化生活！”我将展示瓦子勾栏的内部结构示意图，并描述：“这就好比我们今天的大型商业娱乐综合体，里面唱戏的、说书的、杂耍的、卖小吃的，应有尽有。”然后，我会呈现《东京梦华录》的文字记载，让学生进行“史料互证”：“请大家读读这段古文，看看里面描述的景象，能否在我们的《清明上河图》里找到影子？这说明了什么？”同时，我会抛出差异化问题：“如果你是汴京的一个普通工匠，辛苦一天后，花几文钱就能在瓦子里看到精彩表演，你的感受如何？这反映了当时社会怎样的变化？”

学生活动：学生阅读文献，并与之前观察的图像细节进行联系、印证。他们会在讨论中认识到，娱乐的平民化、商业化是市民阶层壮大、文化需求增长的直接体现。通过角色代入，他们能更切身地体会市民文化的活力与吸引力。

即时评价标准：1.信息关联能力：能否至少建立一处图像信息与文字史料之间的有效对应关系。2.历史解释深度：能否从娱乐活动中归纳出“服务对象大众化”、“内容世俗化”等特点。3.历史想象力：角色代入的表述是否合理，能否体现对普通市民生活的关注。

形成知识、思维、方法清单：

★市民文化娱乐：“瓦子”是综合性娱乐商业中心，“勾栏”是其中的演出场所；表演形式多样，如说唱、杂剧、傀儡戏等，深受市民喜爱。（教学提示：重点强调其“市民性”，与之前贵族雅乐相区别，这是文化下移的标志。）

★市民阶层崛起：瓦子的繁荣是商品经济发展、城市人口增加、市民阶层形成壮大的结果，并反过来塑造了新的文化形态与审美趣味。（教学提示：这是本课核心逻辑关联点，要引导学生自己推导出此结论。）

学科方法（史料互证）：图像史料与文献史料结合使用，可以相互补充、印证，使历史图景更丰满、更可信。

###任务三：吟咏宋词元曲——感悟时代精神之魂

教师活动：我将创设一个“诗词会”情境：“如果说瓦子勾栏是市民的乐园，那么宋词元曲就是更能直抵人心的时代之歌。”首先，我会播放两段不同风格的宋词吟唱（如苏轼《水调歌头》与柳永《雨霖铃》），让学生直观感受韵律之美与情绪差异。接着，出示苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与李清照《声声慢》的关键句，组织小组合作探究：“请大家从用词、意象、情感三个角度，对比这两首词，看看它们风格有何不同？大胆猜一猜，为什么会有这样的不同？结合我们学过的两宋历史背景想一想。”我会为需要帮助的小组提供“关键词提示卡”，如“国势”、“个人境遇”等。

学生活动：学生聆听、朗读、品味词句。在小组讨论中，他们能初步感受到苏轼的豪迈壮阔与李清照的婉约凄清。在教师引导下，他们将词风差异与北宋的开拓气象、南宋的偏安困境及词人个人命运联系起来。对于元曲，学生通过阅读关汉卿《窦娥冤》片段，能理解其通俗、泼辣、反映社会现实的特点。

即时评价标准：1.审美感知力：能否用恰当的词语描述对不同词曲风格的初步感受。2.关联分析能力：能否将文学风格与特定的历史背景（如北宋强盛、南宋危局、元朝民族矛盾）建立初步的、合理的联系。3.口头表达力：分享观点时是否清晰、有条理。

形成知识、思维、方法清单：

★宋词两大流派：豪放派（苏轼、辛弃疾）气势磅礴，婉约派（李清照、柳永）细腻含蓄。（教学提示：不要求学生死记硬背流派归属，重在体会风格差异及其与时代的隐约关联。）

★元曲的特点：元曲包括散曲和杂剧，语言通俗易懂，题材广泛，深刻反映社会现实，关汉卿是杰出代表。（教学提示：可点明元曲的繁荣与元代读书人地位变化有关，体现文化发展的复杂性。）

学科思维（历史解释）：文学艺术作品是时代的产物，其内容和风格深受当时政治、经济、社会状况的影响。理解历史背景是深入理解文化作品的关键。

###任务四：盘点史学科技——领略文明成就之巅

教师活动：我将采用“知识竞答”与“意义探讨”相结合的方式。首先快速通过课件展示司马光与《资治通鉴》、沈括与《梦溪笔谈》、郭守敬与《授时历》、毕昇与活字印刷术、指南针应用于航海等成就，以趣味问答形式巩固记忆。然后，聚焦于“活字印刷术”，提出深度思考题：“同学们，想一想，在雕版印刷已经使用的情况下，毕昇为什么还要发明活字印刷？这项发明像一把钥匙，它‘打开’了什么？对文化的传播、对世界的发展产生了怎样‘连锁反应’式的巨大影响？”引导学生从效率、成本、普及性等多角度分析其革命性意义。

学生活动：学生参与知识竞答，强化记忆。围绕活字印刷术的深度问题，进行头脑风暴，思考其对知识普及、教育发展、中西交流乃至欧洲文艺复兴的潜在推动作用，感受科技变革的巨大力量。

即时评价标准：1.知识识记准确性：能否准确匹配主要人物与其成就。2.意义分析层次性：能否从技术本身、对社会的影响、对世界文明贡献等多个层面分析一项重大发明的意义。

形成知识、思维、方法清单：

★史学巨著《资治通鉴》：司马光主编，编年体通史，旨在“鉴于往事，有资于治道”。（教学提示：解释书名含义，说明其史学价值和编纂目的。）

★三大发明及应用：活字印刷术（毕昇）推动文化传播；指南针（北宋用于航海）促进远洋航海；火药（宋元广泛用于军事）。（教学提示：强调其对世界文明的深远影响，是培育民族自豪感的重点。）

学科思维（唯物史观启蒙）：科学技术是第一生产力，重大科技创新能极大地推动文化发展和社会进步，甚至改变世界历史的进程。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做，直接应用）：完成学习任务单上的基础填空题，内容涉及本课核心知识点，如：北宋都城_____（汴京）打破了_____（坊市）制度；市民娱乐场所叫_____（瓦子）；词风豪放的宋代词人有_____（苏轼、辛弃疾）等。完成后同桌交换，参照课件答案互评。

2.综合层（多数学生挑战，情境运用）：呈现一份新情境材料——元代戏剧家张可久的一首散曲小令（内容反映市井生活）。提问：“请运用本节课所学知识，分析这首元曲反映了元代都市文化生活的哪些特点？”要求学生书面作答，要点需包含“市民文化”、“世俗化”、“元曲体裁”等关键词。教师巡视，选取有代表性的答案进行投影展示和点评。

3.挑战层（学有余力者选做，开放探究）：提出开放性问题：“宋元时期，都市的繁华与文化的辉煌交相辉映。你认为，在这两者之间，是‘繁华的都市催生了灿烂的文化’，还是‘灿烂的文化装扮了繁华的都市’？请结合至少两个具体实例，简要阐述你的观点，写成一段小短文。”此题为后续学习和思辨埋下种子。

第四、课堂小结

1.知识整合（学生自主）：同学们，我们的探险之旅即将结束。现在，请大家不要看书，尝试用你喜欢的方式（比如画一个简单的思维导图，或列出几个关键词）来梳理本节课的收获。中心词可以是“宋元都市与文化”。（给学生1-2分钟静思整理，随后邀请几位学生分享他们的结构，教师同步在黑板上生成结构图）。

2.方法提炼（师生共议）：回顾我们探索的过程，我们用了哪些“法宝”来学习这段历史？（引导学生说出：看画“读”历史、对比找变化、读诗品时代、联系想影响……）对，这就是学习历史的乐趣和方法——让沉默的史料“说话”，在联系与比较中看清历史的脉络。

3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，留下一个思考的余音：“宋元的繁华，随着王朝更迭最终落下帷幕。那么，这些辉煌的文化遗产，是怎样流传到我们今天，并依然在我们生活中闪光呢？我们下节课再一起探寻。”

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理并熟记本节课“知识清单”中标注★的核心知识点。2.从课文中或资料中，选择一首你最喜欢的宋词或元曲片段，工整地抄写下来，并写下你为什么喜欢它（可以从语言、意境、情感等任一方面谈）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择完成一项：1.“我是小导游”：为你想象中的“宋元历史文化主题公园”设计一个展区介绍稿（如“汴京街市区”或“瓦子勾栏体验区”），字数150字左右，要求至少介绍两个特色景点或活动。2.“历史小画报”：以“宋元文明的闪光点”为主题，制作一幅A4大小的简易手抄报，需包含都市、文化、科技至少两个方面的内容。

探究性/创造性作业（选做）：1.“穿越”访谈：假设你可以穿越回北宋汴京，采访《清明上河图》中的一位人物（如船工、店小二、说书先生），设计5个你最想问的问题，并尝试以他的口吻回答其中2个。2.对比研究：简要比较北宋汴京与同时期世界其他地区著名城市（如阿拉伯帝国的巴格达、欧洲的巴黎）在城市功能或文化生活上的一个不同点，并尝试查找资料简单分析原因。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.宋元都市商业的繁荣：核心表现是“坊市合一”格局的形成，商业活动突破唐朝坊市制的时空限制。典型代表有北宋汴京、南宋临安、元大都。考点常通过《清明上河图》细节或文献记载，考查学生对商业活动具体表现（如店铺、早市夜市、交子）的识别，以及对其变革意义的理解。

★2.瓦子与勾栏：“瓦子”是集娱乐、商业于一体的大型场所，“勾栏”是其中的演出棚。它们是市民阶层文化娱乐生活丰富的标志。考点常问及其功能、兴盛原因（市民阶层壮大）及反映的社会变化。

★3.宋词与代表人物：宋词是宋代文学主要成就。需掌握豪放派（苏轼、辛弃疾）与婉约派（李清照、柳永）的典型风格差异及代表作品名称。考点常给出词句，要求判断风格或作者，或分析其反映的时代气息。

★4.元曲与关汉卿：元曲包括散曲和杂剧，特点是通俗化、现实性。关汉卿是元杂剧奠基人，代表作《窦娥冤》。考点多考查其文学地位、特点及代表作家。

★5.《资治通鉴》：北宋司马光主编的编年体通史巨著，记述从战国到五代的历史。书名含义是“鉴于往事，有资于治道”。考点常考查其作者、体例、记述时段及史学价值。

★6.活字印刷术（毕昇）：北宋平民毕昇发明，用胶泥刻字排版印刷。这是印刷技术的革命性进步，极大地促进了文化传播。考点常考查发明者、朝代、材料及意义，并常与雕版印刷对比。

★7.指南针与火药的应用：指南针北宋开始用于航海；火药唐末开始用于军事，宋元时期广泛应用。考点重点考查其在宋元时期的应用领域及对世界文明的重大影响（如促进远洋航行、改变战争方式）。

▲8.市民阶层的形成与影响：这是理解本课内容的关键背景。商品经济发展导致城市人口结构变化，手工业者、商人等构成市民阶层。他们的经济实力和文化需求，直接催生了世俗、商业化的市民文化（如瓦子、话本）。

▲9.社会经济与文化发展的关系：这是一个重要的唯物史观渗透点。宋元都市的繁华（经济基础）为文化的繁荣提供了物质条件、消费市场和创作题材；而灿烂的文化（上层建筑）又反映了社会的活力，提升了城市生活的品质，二者相互作用。

▲10.中外文化交流的深化：宋元时期，海外贸易发达，四大发明外传，马可·波罗等旅行家的记述，都使得中华文明的影响远播世界。这是理解宋元时期“开放性”和“世界性”的重要视角。

八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。通过任务驱动的探究，学生能够清晰地列举宋元都市与文化的核心表现，对《资治通鉴》、四大发明等史实的记忆也较为牢固。能力目标的达成呈现分层：大部分学生能顺利完成《清明上河图》的信息提取任务，但在将文学风格与时代背景深度关联的环节，部分学生表现出困难，更多依赖于教师的引导提示，自主建立逻辑链条的能力有待加强。情感与价值观目标的浸润效果显著，学生在赏析宋词元曲、赞叹科技发明时流露出的自豪感是真实的，小组合作中也体现了较好的倾听习惯。学科思维目标中，“时空观念”通过地图对比得到强化，“历史解释”的初步训练在任务三中展开，但培养学生全面、辩证解释历史现象的能力，非一节课之功。元认知目标在小结环节有所触及，但学生自主反思学习方法的意识和能力还需长期培养。

(二)教学环节有效性评估

导入环节的《清明上河图》动态展示成功抓住了学生的注意力，创设了强烈的历史现场感，驱动性问题也精准地指向了本课核心。“大家‘看’到了什么？”这类开放式提问，迅速激活了课堂。新授环节的五个任务整体上构成了递进的认知阶梯。任务一从直观图像入手，门槛低，参与度高，成功搭建了第一级台阶。任务二引入文献史料，训练“互证”方法，是从形象思维向逻辑思维的过渡。任务三（品词）是难点也是亮点，虽然部分学生理解时代背景对词风的影响有难度，但通过音乐渲染、对比阅读和关键词提示，多数学生能“感受”到差异并尝试解释，达到了七年级学生的认知预期。任务四的竞答与深度思考结合，节奏张弛有度。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，学生自主梳理知识结构的过程，暴露了个别学生对“市民文化兴起原因”这一逻辑关系的模糊，这为后续教学提供了反馈。

(三)对不同层次学生表现的剖析

在小组活动中，基础较弱的学生在任务单的指引和组员的帮助下，能够完成基础信息的查找与填写，并在观察图像时发现有趣的细节，获得参与感。但对于需要归纳、分析的开放性问题，他们多数选择倾听。中等程度的学生是课堂互动的主力，他们能积极讨论、大胆分享观察结果，对历史现象的原因分析虽不全面，但常有闪光点。教师的关键词提示卡对他们的思维突破起到了关键作用。能力突出的学生在挑战层任务中表现出色，他们不仅能快速完成基础任务，还能在探究宋词与时代关联、分析活字印刷术意义时，提出更有深度的见解，甚至联想到与其他知识的联系。如何为他们提供更广阔的思维空间（如在任务中增