八年级下册语文（贵州专版）核心素养导向教学案

八年级下册语文（贵州专版）核心素养导向教学案

一、教材与学情分析：立足贵州考情，锚定素养根基

【基础·全局】本册教材（部编版八年级下册）编排了六个单元，涵盖了民俗风情、科技说明、古诗文经典、演讲论辩、游记感悟以及文言文专题。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》【非常重要】，本学期的教学重心必须从单一的“知识传授”转向“核心素养”的培育，即着力于文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合提升。针对贵州中考实际，结合近三年贵阳、遵义、黔南等地考情分析【重要】，试卷难度比例稳定在7:2:1，其中基础积累（如字音字形、古诗文默写）占比约70%，阅读与语言运用（中等难度）占比约20%，而区分度高的难点（主要集中在深层阅读理解和写作）占比约10%【高频考点】。因此，八年级下册的教学既是新知学习的关键期，也是接轨中考能力的储备期。贵州学子多生活在多民族聚居地，拥有丰富的民俗文化资源（如苗族姊妹节、侗族大歌等），这为本册第一单元“民俗”主题学习提供了得天独厚的体验场域【热点】。但同时，学生在跨媒介阅读与思辨性表达上仍需加强系统训练，尤其是在论述类文本阅读和情景化写作方面。

二、单元重组与整体教学设计（大单元视域）

【难点突破】基于“赋能中考”与“众相原创”的理念，本教学案打破传统单篇独进的模式，实施“双线并行，任务驱动”的大单元整合策略。将全册六个单元重组为四个大的学习任务群，确保每一课时的设计都直指素养提升与中考能力点覆盖。

三、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

（一）第一任务群：民风民俗探源——第一单元整合教学

【课时建议】9课时

【核心任务】编写一本《贵州民俗风华录》（班级电子杂志创刊号）【项目化学习】。

1.入项与感知（2课时）【情境创设】

1.2.第一课时：启动课。播放贵州苗族反排木鼓舞、安顺地戏等视频资料，创设“民俗文化推广大使”招募情境。发布核心驱动性任务：“作为编者，你将如何通过文字向世界介绍家乡的一张文化名片？”引导学生速读本单元四篇课文（《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》），初步感知不同地域的民俗风貌。

2.3.第二课时：梳理与探究。以《社戏》为例，指导学生完成“阅读任务单”【基础】，聚焦“平桥村”的民风淳朴体现在哪些方面？引导学生归纳“事件+细节+情感”的分析路径。

4.深度研读与技法习得（4课时）【重中之重】

1.5.第三、四课时：《社戏》与《灯笼》联读——文学表达中的“情与思”【重要】。聚焦“语言运用”与“审美创造”。对比分析鲁迅笔下“迅哥儿”看戏前后的心理变化与吴伯箫对灯笼相关往事的回忆。引导学生进行“心理描写微写作”训练：仿照《社戏》中“我”等待社戏的焦急心情，写一段自己等待某件乐事的心路历程。同时，结合贵州中考现代文阅读考点【高频考点】，训练“环境描写的作用”（如《社戏》中月夜行船一段的景物描写如何烘托人物心情）。

2.6.第五课时：《安塞腰鼓》——节奏的力量【难点】。创设“民俗文化直播间”情境【创新设计】，学生化身解说员。通过“比读法”探究语言形式与情感表达的关系。删除原文中的排比、反复句，让学生对比朗读，体会磅礴气势的营造。进而迁移至口语交际训练：为一段贵州苗族芦笙舞表演视频写现场解说词，并模拟直播。此处融合地理学科知识，探讨黄土高原与云贵高原不同的地缘文化如何孕育出迥异的艺术形式【跨学科视野】。

3.7.第六课时：《回延安》——信天游里的赤子心【热点】。采用“读-议-唱-展”四步法。先朗读感知信天游的形式特点（比兴、两行一节）；再议一议“杜甫川唱来柳林铺笑”中拟人手法的情感密码；最后尝试用陕北民歌调子或嫁接贵州当地山歌曲调进行演唱【创新】，在独特的艺术体验中深化对“红色延安”精神的理解，落实“文化自信”。

8.民俗采风与项目成果产出（3课时）【综合实践】

1.9.第七、八课时：小组合作，走出课堂（或模拟访谈）。设计采风方案，访谈身边的长辈，记录一项正在消失或依然鲜活的贵州民俗（如侗族蓝靛染布、屯堡抬亭子）。指导学生填写“选材价值分析表”【支架】，思考这一民俗背后的文化内涵与情感记忆。

2.10.第九课时：成果展示与评价。各小组发布《民俗风华录》初稿，从“选材立意”“表达技巧”“文化底蕴”三个维度进行师生共评，修改后集结成电子刊。此环节直接对接中考作文的“选材与立意”训练【重要】。

（二）第二任务群：科技之光与思想锋芒——第二、四单元整合教学

【课时建议】10课时

【核心任务】举办“校园科技节·思想论坛”模拟活动。

1.说明文阅读：理清思路，言之有序（第二单元4课时）

1.2.第七课时：《大自然的语言》——逻辑的力量【基础】。重点训练筛选主要信息、理清说明顺序（逻辑顺序）。利用思维导图梳理物候学因素的主次关系。对接贵州中考非连续性文本阅读【高频考点】，练习图文转换（如根据物候现象分布图得出结论）。

2.3.第八课时：《阿西莫夫短文两篇》——跨学科思辨【难点】。采用探究式学习，以“恐龙灭绝的谜底”为驱动，引导学生比较两篇文章的说明角度和内在联系。进行“跨界思维”训练：要求学生用其他学科（如物理、化学）的原理解释一个生活中的语文现象，撰写200字左右的说明性语段。

3.4.第九课时：《大雁归来》与《时间的脚印》——科学素养与人文情怀的交融。品味文章诗意的语言（拟人、比喻），感受作者的情怀。指导学生为本地一种珍稀鸟类（如黑颈鹤）或地质遗迹（如双河溶洞）撰写一份图文并茂的保护倡议书【语言运用】，将说明性表达与抒情性表达有机结合。

5.演讲单元：观点鲜明，言之有据（第四单元4课时）

1.6.第十课时：经典演讲辞研读。精读《最后一次讲演》《应有格物致知精神》。重点分析演讲词针对性、观点鲜明性、思路条理性和语言说服力【重要】。完成“信息辨析与推断”训练（贵州论述类文本高频考点）【高频考点】，如分析闻一多先生的情感变化脉络及其演讲效果。

2.7.第十一课时：演讲技巧磨炼。观看名人演讲视频（如贵州“村BA”中的励志发言），学习手势、眼神、语调的运用。进行“2分钟微演讲”实训，题目设置紧扣贵州热点，如：“我为家乡特产代言”“AI时代我们还需要‘格物致知’吗？”

3.8.第十二课时：“思想论坛”正式开讲。学生围绕自选议题（需有现实意义）撰写演讲稿并登台演讲。从“内容”“表达”“效果”三个层面进行评价，评选“最佳思想者”。此环节系统化训练了口语交际与论述类文本写作能力。

（三）第三任务群：古人的思想与情怀——第三、六单元古诗文整合

【课时建议】12课时

【核心任务】“与古人心灵对话”沉浸式学习。

1.吟诵涵泳，得其文韵（3课时）

1.2.第十三课时：《诗经》二首——《关雎》《蒹葭》【重要】。重点在于反复诵读，感受重章叠句、一唱三叹的韵律美。设计“声律启蒙”环节，标注韵脚，按古韵吟诵。结合贵州中考默写【基础】，精准记忆易错字（如“窈窕”“寤寐”“蒹葭”）。

2.3.第十四课时：唐诗三首——《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》【热点】。采用对比阅读，关注民生疾苦。引导学生通过“人物（作者）档案”的形式，梳理事件、心理，探究诗圣杜甫和白居易的人文情怀。进行“心理补白”写作：假如你是卖炭翁，面对宫使的掠夺，内心在想什么？

4.文言文研读：探幽访古，明理悟情（6课时）

1.5.第十五、十六课时：《桃花源记》与《小石潭记》联读——“理想与失意”【难点】。这是虚写与实景的对照。引导学生绘制“桃源路线图”与“石潭观景图”，通过“移步换景”与“定点观察”的技法辨析，领悟柳宗元在乐山水中寄寓的忧愤。设计思辨问题：“如果陶渊明遇到了柳宗元，他们会成为知己吗？”【思维能力】

2.6.第十七课时：《核舟记》——工匠精神。作为说明性文言文，重点落实文言实词“奇巧”“曾”“盈”等，同时结合微写作：用一段200字的说明性文字，介绍一件你熟悉的手工艺品（如贵州玉屏箫笛的制作工序），要求空间顺序清晰。

3.7.第十八课时：《北冥有鱼》与《庄子与惠子游于濠梁之上》——哲思之光。重点在于读出逍遥之境与论辩之趣。开展“濠梁之辩”小型辩论会，引导学生理解庄子与惠子不同的世界观（审美与求真），拓展思维深度。

4.8.第十九课时：《礼记》二则与《马说》——托物寓意与世说新道。重点研读《虽有嘉肴》的教学相长思想，结合贵州中考文言文阅读比较阅读趋势【高频考点】，将《马说》与课外韩愈文章进行勾连阅读，理解其愤懑之情与对人才问题的关注。

9.归纳整合与名句联动（3课时）

1.10.第二十课时：诗文名句积累与运用竞赛。以“飞花令”、情境式默写PK等形式，巩固全册古诗文记忆【基础】。

2.11.第二十一课时：文言实词虚词梳理。构建“一词多义”“词类活用”知识树（如“之”“其”“以”的用法），对接中考基础积累板块。

3.12.第二十二课时：古为今用——我为古人写颁奖词。为本单元任一位先贤（陶渊明、柳宗元、杜甫、庄子等）撰写一段200字左右的“感动千古”颁奖词，并当众朗诵，将古诗文学习与语言创造性表达融合【审美创造】。

（四）第四任务群：且行且歌，书写心灵——第五单元游记教学与考场作文升格

【课时建议】8课时

【核心任务】跟着课本去旅行，写好一篇有“我”的游记。

1.课文研习：游踪·景语·哲思（3课时）

1.2.第二十三课时：《壶口瀑布》——定点换景的典范【非常重要】。借鉴“朗读教学中核心素养的落实路径”，创设“寻找最美朗读者”情境【参考先进理念】。通过三阶任务：“初读理游踪”（梳理枯水季的观察点变化）——“比读品语言”（对比删除动词、叠词后的句子与原文，感受其磅礴气势与刚柔并济的黄河精神）——“创读悟哲思”（结合梁衡的感悟，理解黄河象征的民族精神）。指导学生完成朗读评价量表，实现教学评一致。

2.3.第二十四课时：《在长江源头各拉丹冬》——艰难的旅途，独特的体验。重点学习作者将个人身体状况的恶化与景物的圣洁进行对照的写法。引导学生绘制作者行踪与情感变化的双线坐标图。

3.4.第二十五课时：《一滴水经过丽江》——视角的创举【热点】。探究以“一滴水”为叙述视角的妙处。布置前置作业：模仿此视角，以“一片云”“一块石”“一只鸟”的口吻，写一段100字的“奇思妙语”，为后续大作文积累素材。

5.考场写作：从“所至所见”到“所感所悟”（3课时）

1.6.第二十六课时：游记写作技法建模【重要】。结合本单元课文，总结“游记三要素”的应用技巧。明确“所至”（清晰的游踪）是骨架，“所见”（细腻的景物描写）是血肉，“所感”（独特的个人感悟）是灵魂。针对贵州中考作文评分标准【高频考点】，重点训练如何写出“有温度”的感悟，避免游记变成流水账。

2.7.第二十七课时：升格训练——让景物“活”起来。选取学生一篇初稿（描写贵州黄果树瀑布或梵净山），集体修改。聚焦如何调动多种感官（视觉、听觉、触觉）、如何融入历史文化典故、如何由景及情进行联想。现场演示修改过程，展示从“写清楚”到“写生动”的蜕变。

3.8.第二十八课时：作文评改与展示。学生互评互改，推荐优秀游记在班级公众号“黔行少年游”专栏发表。

9.名著导读与中考链接（2课时）

1.10.第二十九课时：《钢铁是怎样炼成的》——摘抄与做笔记【基础】。结合贵州中考名著阅读题，指导学生梳理保尔·柯察金的成长史，制作“人物命运转折点”思维导图，并练习“结合情节谈人物形象”的简答题规范作答。

2.11.第三十课时：期末复习规划与中考真题初探。展示近三年贵州中考真题中涉及八年级下册的篇目和考点，让学生明确期末复习的方向，制定个性化复习计划。

四、教学评价与作业设计

【重要】本教学设计强调过程性评价与终结性评价相结合。

1.过程性评价（占比40%）：依据课堂参与度（朗读、讨论、展示）、任务完成质量（阅读任务单、采风报告、演讲效果）、小组合作贡献度，建立学生个人“语文素养成长档案”。

2.终结性评价（占比60%）：期末测试采用“70%基础+20%综合+10%拓展”的贵州中考模拟模式。其中作文题将紧扣“民俗”“旅行”“感悟”等本册核心话题。

3.分层作业设计【因材施教】：

1.4.【基础类】每日一练：古诗文默写（重点句、易错句滚动训练）；字音字形纠错本整理。

2.5.【提升类】每周一读：精读一篇课外美文（选自《人民日报》或贵州本土作家作品），完成批注及200字点评，训练信息提