小学六年级英语上册 Module 3 Health and Wellbeing Unit 5 Whats the matter with you？综合语言运用课教学设计

小学六年级英语上册Module3HealthandWellbeingUnit5What‘sthematterwithyou？综合语言运用课教学设计一、教学内容分析a...t...“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题，是《义务教育英语课程标准（2022年版）》在小学高段要求落实的重要内容。从知识技能图谱看，本课以“健康与疾病”为核心语义场，整合了常见疾病名称、描述身体状况的形容词、询问与提供建议的功能句型（What‘sthematter?Ihavea...t...should/shouldn‘t...），构成一个相对完整的交际功能模块。它在单元知识链中处于枢纽地位，既是对先前所学身体部位词汇和一般现在时的综合应用，也为后续学习更复杂的健康习惯、情感表达等内容奠定语言和认知基础，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。

从过程方法路径审视，本课蕴含“情境交际法”与“任务型学习”的学科思想方法。教学需引导学生在模拟的真实交际情境中，通过观察、猜测、角色扮演、小组问题解决等方式，体验并掌握用英语进行健康关切与简单建议的语言功能。素养价值的渗透点在于：通过探讨健康话题，引导学生树立关爱自我与他人健康的意识（健康意识）；在模拟医患、朋友关怀等场景中，学习得体的关心与建议方式，培养初步的跨文化交际能力与人文关怀（文化意识与情感态度）；通过分析病症与建议的合理性，发展基于事实的逻辑思维与简单判断能力（思维品质）。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已积累部分身体部位和感觉类词汇，具备用简单句描述状态的能力，对“生病”主题有丰富的生活经验与表达意愿，这是教学的有利基础。然而，潜在障碍在于：易混淆“havea+病症”与“be+形容词”的用法结构；在真实情境中综合、灵活运用询问、描述、建议三大功能进行连贯表达存在困难；同时，学生层次分化明显，部分学生可能羞于开口表演。因此，教学将设计多层次、螺旋上升的任务链，通过图片环游、听力抓取关键词、分层对话模板、情景剧创编等多元化活动，提供从词汇支撑到框架支撑再到创意支撑的差异化“脚手架”。在过程评估中，将通过观察学生任务单完成度、聆听小组讨论观点、分析角色扮演中的语言产出等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标a...t...：学生能够准确识读、拼写核心病症词汇（如headache,fever,cough,cold等），并在语境中理解其含义；能系统建构并熟练运用“What‘sthematter(withyou/him/her)？”进行询问，并运用“I/He/Shehave/hasa...t...行回应；能在给定情境中，正确选用“Youshould/shouldn’t...”句型提出合理建议，理解情态动词should的基本表意功能。

能力目标：学生能够在模拟的“诊所咨询”或“朋友关怀”等情境中，综合运用本课所学语言知识，完成从询问病情、描述症状到给予或回应建议的完整、连贯的简短对话，体现初步的综合性语言交际能力；能听懂关于健康问题的简短对话，并提取关键信息。

情感态度与价值观目标：在角色扮演和小组活动中，学生能表现出对“患者”的关心与同理心，愿意用英语表达关怀；通过讨论健康建议，认识到养成良好生活习惯的重要性，形成积极的健康观；在小组协作中学会倾听同伴意见，共同完成任务。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体情境中分析问题并匹配解决方案的逻辑思维能力。例如，能根据不同的“病症”（如toothachevs.cold），推理并匹配出最合理的“建议”（seeadentistvs.drinkmorewaterandhavearest），建立“问题对策”的简单逻辑关联。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型准确性、建议合理性、表演流畅度）对自身或同伴的情景表演进行初步评价；在课后反思中，能识别自己在本课学习中最擅长或感到困难的部分（如：是词汇记忆、句型运用还是大胆开口），并尝试规划简单的改进策略。三、教学重点与难点a...should...综合运用“询问病情（What‘sthematter？）—描述症状（Ihavea...should...ushould...）”三大功能句型进行有效交际。确立依据在于：此三项功能构成了本单元最核心的“语言大概念”，是《课标》在“表达与交流”方面对小学高段学生的关键能力要求，也是衡量学生能否将零散知识点转化为实际语用能力的枢纽。从学业评价导向看，此类情境对话是考查学生综合语言运用能力的常见和高分值题型。have...点：第三人称单数情况下主谓一致的正确表达（如：What‘sthematterwithher？Shehasaheadache.）以及should后接动词原形这一语法规则的隐性理解与准确应用。预设难点成因在于：学生在以往学习中已牢固建立I/You/Theyhave...的句型模式，此处需克服思维定式，进行知识迁移；should的用法对于小学生而言偏抽象，易与情态动词can，must等混淆，或在输出时遗漏动词原形。突破方向是设计大量针对性的对比练习和情境替换练习，通过高频率、有意义的重复使用，内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含病症卡通图片、情境动画视频、核心句型提示页、分层任务指令）；单词卡片（病症及对应建议动词短语）；“小小诊所”角色扮演头饰（医生帽、护士帽等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供完整对话框架填空；B层：提供关键词和句型提示；C层：仅提供情境与要求）；课堂巩固练习活页；对话评价星级量表。2.学生准备2.1知识预备：复习已学过的身体部位单词；预习Unit5课文，圈出不理解的单词。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置

将教室前排区域临时布置为“班级健康角”，张贴健康倡议英文海报；小组讨论时采用“U型”座位，便于角色扮演和互动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短、有趣的卡通视频，视频中一个角色（如Zoom）不断打喷嚏、揉额头，表情痛苦。播放中途暂停，教师用肢体语言模仿并提问：“LookatZoom！Ohdear！Whatcanyousee？Howdoeshefeel？”（大家看Zoom你看到了什么？他感觉怎么样？）引导学生用已学词汇（如sad，notgood）或尝试用中文描述“生病了”。

1.1问题提出与目标揭示：教师总结：“Yes，helooksill.ButhowcanweaskabouthisprobleminEnglish？Andhowcanwegivehimsomehelp？”（对，他看起来病了。但我们怎么用英语询问他的问题呢？又怎么给他一些建议呢？）自然引出本节课核心驱动问题：“Howtocareforothersandgiveadvicewhentheyarenotfeelingwell？”（当别人感觉不适时，如何关心并提供建议？）

1.2路径明晰：教师呈现学习路线图：“Today，we‘llfirstlearnsomewordsaboutillnesses，thenlistentohowpeopletalkaboutthem，andfinally，we’llruna‘MiniClinic’inclasstopracticebeingacaringfriendorahelpfuldoctor！”（今天，我们先学习一些关于疾病的单词，然后听听人们怎么谈论它们，最后我们要在班里开一个“迷你诊所”，练习做一个关心他人的朋友或有帮助的医生！）大家有没有信心？第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从词汇感知到对话建构。任务一：图说病症，初建词库cough......现打喷嚏、咳嗽、捂额头等动态卡通图及真实声音，每呈现一种，教师用夸张但清晰的语调说：“Achoo！Oh，Ihaveacold.”/“Cough，cough......haveacough.”/“Ouch，myhead！Ihaveaheadache.”引导学生跟读。随后，进行“快闪猜词”游戏，快速闪现图片，让学生抢答“Hehasa...”。接着，将单词卡片贴在黑板左侧，建立“病症词库”。cold/cough/headache...感知并跟读核心词组（haveacold/cough/headache...）。参与抢答游戏，巩固词汇音形义的初步联系。跟随教师板书，在笔记本上建立个人词库。即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确（重点关注headache的拆分读音）。2.在抢答环节中，能否快速将图片与正确英文表达关联。3.笔记记录是否及时、有序。形成知识、思维、方法清单：★核心病症短语：haveacold，haveacough，haveaheadache，haveafever，haveatoothache。记忆提示：均为“havea+名词”结构。▲易错点提示：toothache（牙痛）为合成词，由tooth（牙齿）和ache（疼痛）组成，类似的有headache（头痛），stomachache（胃痛）。任务二：听音辨症，捕捉句型教师活动：播放课文对话录音第一遍，布置整体理解任务：“Whoisnotfeelingwell？（谁感觉不舒服？）”播放第二遍前，出示任务单，要求听取细节：“What‘sthematterwithBen？Andwhatshouldhedo？”（Ben怎么了？他应该怎么做？）录音播放后，引导学生找出答案，并将关键句“What’sthematterwithyou，Ben？”和“Youshouldseeadentist.”板书在黑板上“病症词库”的右侧，形成“询问”与“建议”功能区。学生活动：第一遍静听，捕捉大意。第二遍边听边记录关键信息，在任务单上勾选或填写。与同伴核对答案后，集体复述核心句型。观察黑板板书，初步了解本课句型框架。即时评价标准：1.第一遍听音后，能否准确回答整体性问题。2.第二遍听音时，是否能有目的地捕捉并记录特定信息。3.复述句型时，语音语调是否力求模仿录音。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型1（询问）：What‘sthematterwith[某人]？注意：with后接人称代词时需用宾格（you，him，her，them）。★核心功能句型2（建议）：Youshould+动词原形+其他。这是提供建议的礼貌、常用句式。★听力策略：听前预览问题，明确听力目标；听中抓关键词（如人名、病症名、动作词）。任务三：句型解构与机械操练should...should...替换练习进行解构。教师说：“Foraheadache，youshould...should...你应该……？）并做出休息的动作，引导学生说出“havearest”。同样方式操练“Forafever，drinkmorewater.”等。然后，引入“shouldn‘t”，通过反面例子（如：对于咳嗽，不应该吃很多冰淇淋）进行对比。组织“连锁问答”游戏：S1扮演病人说“Ihaveacold.”，S2询问“What’sthematterwithyou？”，S1重复症状，S3提出建议“Youshould...”。学生活动：跟随教师引导，进行句型的替换与扩展练习。参与连锁问答游戏，在相对固定的句式中进行快速反应训练，熟悉问答流程。即时评价标准：1.在替换练习中，给出的建议是否基本合理（如感冒多喝水）。2.在连锁问答中，句型使用是否准确，特别是动词原形是否到位。3.游戏参与是否积极，反应是否迅速。形成知识、思维、方法清单：★建议类动词短语扩展：shouldseeadoctor/dentist，shoulddrinkmorewater，shouldhaveagoodrest，shouldtakesomemedicine。▲否定建议：Youshouldn‘teattoomuchcandy/icecream.shouldn’t=shouldnot。★语法暗线：情态动词should无人称和数的变化，后面必须接动词原形。这是本课隐性语法重点，需通过大量实例感知。任务四：情境代入，人称转换教师活动：创设新情境，展示图片（如：Amy指着她的喉咙，表情痛苦）。提问：“如果我们关心Amy，该怎么问？”引导学生将问句主语转换为“What‘sthematterwithher？”并追问：“如果她告诉我们‘Ihaveasorethroat.’，我们该如何转述给老师？”引出“Shehasasorethroat.”。通过多组类似图片（他/他们/她们生病），进行快速转换练习，强化第三人称单数has的用法。教师需强调：“当我们谈论他、她、它或者一个人名时，要用has，不是have哦，这是英语的小规则。”a...：观察新情境图片，在教师引导下练习将询问与描述句从第二人称转向第三人称。进行配对练习，一人描述图片中人物的病症，另一人转述，重点操练“He/Shehasa...”。即时评价标准：1.在转换练习中，能否准确使用withhim/her/them。2.描述第三人称症状时，能否正确使用has，而非受中文影响误用have。3.转述时主谓一致性是否保持正确。......维、方法清单：★主谓一致难点：描述症状时，I/You/We/Theyhave......e/She/It/Amyhas...。此为重点纠错点，需反复对比强化。★交际转换：关心不同对象时，问句中with后的代词要相应变化；转述他人情况时，注意人称和动词的变化。▲新词拓展：sorethroat（喉咙痛），stomachache（胃痛）。任务五：“迷你诊所”综合演练教师活动：发布终极任务——小组合作运营“迷你诊所”。提供分层任务单：A层（基础）：根据给定图片（病人+病症），完成一段包含询问、描述、建议的完整对话填空。B层（挑战）：从“病症卡”和“建议卡”中抽取，创编一段合理的新对话。C层（开放）：自设情境（如：同学运动后受伤、朋友考试前紧张），创编并表演对话。教师巡视，为需要的小组提供词汇或句型支援，鼓励学生加入礼貌用语（如：Hello！Howareyou？Thankyouforyouradvice.）。学生活动：小组内部分配角色（医生、护士、病人、家属等），根据所选任务单要求，利用本课所学词汇与句型，合作创编对话，并准备简单表演。可以使用教师准备的头饰等道具增加趣味性。即时评价标准：1.对话内容是否完整覆盖询问、描述、建议三个环节。2.语言使用是否准确（词汇、句型、主谓一致）。3.小组成员是否全员参与，协作是否有效。4.表演是否自然、有交流感。has...t...清单：★综合语言运用框架：问候—询问病情(What‘sthematter？)—描述症状(Ihave/Hehas...t...给出建议(Youshould/shouldn’t...)—回应感谢。★合作学习策略：小组内角色分工、台词协商、互相纠音。▲情感态度融入：在表演中体会关心与被关心的情感，建议要合理、友善。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成练习活页第一部分“连连看”，将病症图片与对应英文短语及合理建议短语连线。例如，牙疼图片连线“haveatoothache”和“shouldseeadentist”。综合层（大多数学生完成）：完成活页第二部分“情景补全对话”，在接近课文但稍有变化的小对话中填入所缺的单词或句子，考查综合理解与运用。挑战层（学有余力选做）：提供一句中文描述（如：我妹妹发烧了，还咳嗽得厉害），要求学生写出两句英文建议。练习后，教师选取有代表性的答案通过投影展示，进行集体讲评。针对普遍性问题（如should后动词忘记用原形）重点强调。同时，组织同桌交换活页，依据教师提供的简易答案要点进行互评，用画星的方式给予鼓励。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Todaywelearnedhowtocareforothers.Canyoutellmethe‘magicsentences’weused？”（今天我们学习了如何关心他人。你能告诉我我们用了哪些“魔法句子”吗？）邀请学生回顾并说出核心句型，教师同步完善板书，形成清晰的思维导图式结构（中心：Health，分支：Ask，Tell，Advise）。随后，引导学生思考：“Whichpartwasthemostinterestingforyou？Whichpartwasalittlechallenging？”（哪个部分你觉得最有趣？哪个部分有点挑战性？）鼓励学生简单分享学习感受。最后布置分层作业：必做作业：1.熟读并模仿录音背诵课文对话。2.用思维导图梳理本课核心单词和句型。选做作业：1.用英语采访一位家人或朋友近期的健康状况，并记录下症状（可用中文辅助）。2.绘制一幅“健康小贴士”英文海报，给出三条should和一条shouldn‘t的建议。六、作业设计with...should...听读巩固：听读课本Unit5课文录音至少三遍，力求语音语调准确、流畅。2.词汇积累：抄写并默写本课核心病症短语（haveacold等）及建议短语（drinkmorewater等）各两遍。3.句型应用：用“What‘sthematterwith...should...should...”句型，分别针对headache和toothache各编写一组问答句。拓展性作业：建议大多数学生完成。情境写作：健康明信片。假设你的好友Mike感冒了，请你给他写一张英文电子明信片（可画图）。内容需包含：1.表达关心（Howareyou？/I‘msorrytohearthat...）。2.询问症状（Doyouhavea...？）。3.给出两条具体建议（Youshould...）。4.祝福早日康复（Getwellsoon！）。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。微型项目：我是家庭健康小卫士。用一周时间观察家人的生活习惯，用英文（可辅以中文）记录下一条你认为“好”的习惯（如：Mydaddrinksacupofwarmwatereverymorning.）和一条可以改进的习惯（如：Mysisteroftengoestobedverylate.）。并尝试用英文向家人提出你的改进建议（Youshouldgotobedearlier.It‘sgoodforyourhealth.），记录下他们的反应。七、本节知识清单及拓展★1.核心询问句型：What‘sthematterwith+[某人]？用于询问他人遇到了什么麻烦或身体有何不适。with后接人称代词宾格（me，you，him，her，us，them）或具体人名。这是表达关心的最直接方式。★2.核心应答句型（描述症状）：Ihavea+[病症名词]。注意：当主语是第三人称单数（he，she，it，单个人名）时，动词用has。例如：Shehasafever.这是本课语法难点，需重点区分。★3.核心建议句型：Youshould+动词原形+其他。表示“你应该做……”，用于给出正面建议。其否定形式为：Youshouldn‘t+动词原形+其他。shouldn’t=shouldnot，表示“你不应该做……”。should作为情态动词，无人称和数的变化。★4.常见病症短语集合：haveacold（感冒），haveacough（咳嗽），haveafever（发烧），haveaheadache（头痛），haveatoothache（牙痛），haveastomachache（胃痛），haveasorethroat（喉咙痛）。结构均为“havea+名词”。★5.常见建议动词短语：seeadoctor/dentist（看医生/牙医），drinkmorewater（多喝水），have/takeagoodrest（好好休息），takesomemedicine（吃药），gotobedearly（早点睡觉），dosomeexercise（做些运动）。▲6.交际策略拓展：在真实关心他人时，通常在询问病情前或后会有简单的寒暄，如：AreyouOK？/Youlookpale.（你脸色苍白。）/I‘msorrytohearthat.（听到这个我很难过。）这会使对话更自然、更体贴。▲7.文化意识点滴：在英语文化中，当他人打喷嚏时，旁边的人常说“Blessyou！（保佑你！）”这是一种礼貌和习惯。当得知他人生病时，除了给建议，常会说“Getwellsoon！（早日康复！）”或“Ihopeyoufeelbettersoon.（希望你快点好起来。）”▲8.易混淆点辨析：“生病”可以用“beill/sick”或“havea+具体病名”表达。“Iamill.”是状态描述，“Ihaveacold.”是具体说明。另外，“ache”常表示持续的隐痛，常用于复合词中（headache，toothache）。八、教学反思

假设本课已实施完毕，从教学目标达成度来看，“迷你诊所”综合演练环节学生的产出是有效的评估证据。大部分小组能完整呈现包含三大功能的对话，A层学生能准确填空，B、C层学生能进行有创意的编排，表明知识目标与能力目标基本达成。学生在角色扮演中表现出的互相关心（如轻拍“病人”肩膀），以及课后有学生主动用英语询问身体不适的同学，可见情感目标也得到了渗透。

对各教学环节有效性的评估：导入环节的视频与设问成功激发了兴趣，快速将学生带入主题。任务一至四的阶梯式设计有效搭建了脚手架，但在任务四（人称转换）的操练中，部分学生转换速度较慢，反映出机械操练的强度或趣味性可能仍需加强，或许可以引入一个“悄悄话传句子”的游戏，增加练习的趣味性与频率。核心的“任务五：迷你诊所