一、基于核心素养导向的小学英语四年级下册Unit 1 My school B Lets learn全景式教学设计

一、基于核心素养导向的小学英语四年级下册Unit1MyschoolBLet‘slearn全景式教学设计

一、教学内容分析

本课为人教版（PEP）《义务教育教科书·英语》四年级下册第一单元“Myschool”中B部分“Let’slearn”板块的内容。该部分属于词汇句型融合课，是单元核心知识的深化与拓展。【基础】板块内容主要围绕学校场所的进一步认知展开，具体包括两个层次：一是听说认读四个描述学校功能性建筑的词汇：artroom，musicroom，computerroom，playground；二是在真实或模拟的语境中，运用核心句型“—Doyouhavea/an...？—Yes，wedo./No，wedon‘t.”进行问答交流，询问并回答学校设施的有无。【非常重要】本课内容在单元教学中起着承上启下的关键作用。它既承接了A部分已学的“图书馆、教师办公室”等基础词汇和“询问位置”的句型，又为B部分“Readandwrite”以及C部分的故事阅读奠定了扎实的词汇和句型基础。从课程改革的视角来看，本课内容紧密联系学生真实的校园生活，具有很强的实践性和交际性，是践行“在做中学、在学中用”教学理念的优质载体。

二、学情分析

本课的教学对象为小学四年级下学期的学生。经过三年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和初步的听说读写技能。【基础】学生在本单元A部分已经学习了“library，teachers‘office，firstfloor，secondfloor”等词汇以及“—Where’sthe...？—It‘sonthefirst/secondfloor.”的句型，对本课话题“学校”有了初步的认知框架。然而，【难点】对于本课新授的四个词汇，尤其是“computerroom”和“artroom”这类多音节词的发音和认读，学生可能存在一定困难。在句型运用方面，学生能够进行简单的模仿问答，但在真实情境中灵活转换主语、准确使用“do/does”进行提问和回答的语法意识尚显薄弱，【高频考点】这也是小学中段英语学习的一个普遍难点。此外，四年级学生活泼好动，形象思维占主导，对图片、实物、游戏和富有节奏感的chant兴趣浓厚。因此，教学设计需充分考虑学生的年龄特点和认知规律，通过多感官参与、任务驱动的方式，激发学习兴趣，化解学习难点。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养的四个维度，结合本课内容与学生实际，制定以下可达成、可检测的教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写以下四个学校场所词汇：artroom，musicroom，computerroom，playground。

【重要】2.学生能够在情境中理解并运用核心句型“—Doyouhavea/an...？—Yes，wedo./No，wedon‘t.”来询问并回答学校是否有某个功能室或场所。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在图片和教师的帮助下，运用所学词汇和句型进行简短的交流与描述。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过了解自己学校的场所，增强对学校的热爱之情和归属感。

2.通过对比不同学校的功能室配置（如农村学校与城市学校、国内学校与国外学校在操场或专用教室上的差异），初步感知文化差异的客观存在。

（三）思维品质目标

3.在词汇学习中，引导学生通过观察、比较（如“art”与“music”在功能上的不同），培养学生的分类思维和逻辑思维能力。

4.在句型操练和情境对话中，鼓励学生根据实际需要，创造性地组合语言，培养学生的发散性思维和初步的语用能力。

（四）学习能力目标

5.学生能够通过自然拼读法、联想记忆法等策略，提高单词记忆的效率。

6.学生能够在小组活动中积极参与，乐于与同伴合作，共同完成任务，养成良好的合作学习习惯。

7.学生能够在学习过程中，主动发现问题（如语法规则）并尝试归纳总结，提升自主学习能力。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含学校场景的视频或图片、词汇卡片（带图片和单词）、音频资源、点读笔、用于评价的小贴纸或标志物。创设模拟教室情境所需的小道具。

2.学生准备：预习本课单词，画一幅自己理想中的学校功能室的简笔画。

五、教学实施过程（【核心环节】）

（一）Warm-upRevision：激活旧知，铺垫新知

上课伊始，教师播放一段学生自己学校的航拍视频或一组生动有趣的校园生活照片，配以轻快的背景音乐，营造轻松愉悦的课堂氛围，迅速将学生带入“Myschool”的话题情境。视频或照片中快速闪现图书馆、教师办公室等A部分学过的场所，进行无痕复习。

播放结束后，教师与学生展开自由对话：

T：Look！Thisisourschool.Isitbeautiful？

Ss：Yes！

T：Whereisthelibrary？

S1：It’sonthefirstfloor.

T：Great！Doyoulikeourschool？

Ss：Yes！

此环节通过学生最熟悉的素材激活已有图式，不仅复习了旧知【基础】，更重要的是激发了学生的情感共鸣，为新知识的学习做好了心理和知识上的双重准备。

（二）PresentationPractice：情境引入，任务驱动，层层突破

1.创设大情境：参观“未来学校”

教师利用多媒体课件呈现一个充满科技感的“未来学校”图片，并对学生说：“Boysandgirls，todaywearegoingtovisita‘FutureSchool’.It’sverycool！Let‘sgoandseewhat’sinit.”这个贯穿全课的“未来学校”情境，能极大地激发四年级学生的好奇心和探索欲。

2.呈现新词汇，整体感知

（1）教学“computerroom”：【重要】

课件呈现“未来学校”的第一扇门，门上标有“Room101”，并配有鼠标、键盘的小标志。教师播放一段敲击键盘和点击鼠标的声音效果，让学生“听音猜场所”。

T：Listen！Whatroomisit？

S2：Computerroom.

教师顺势引出并板书“computerroom”。教师利用自然拼读法分解单词：“com-pu-ter”，强调“pu”的发音，并示范领读。学生开火车读，教师纠正发音，尤其关注多音节词的重音位置。【难点】随后，教师提问：

T：Inthecomputerroom，whatcanyousee？

S3：Icanseemanycomputers.

T：Good！So，inacomputerroom，wehavecomputers.Dowehaveacomputerroominourschool？

Ss：Yes，wedo./No，wedon‘t.

自然地将核心句型“Doyouhavea/an...？”融入到词汇教学中，让学生在初次接触词汇时就感知其语用功能。

（2）教学“musicroom”：【重要】

课件呈现“未来学校”的第二扇门，门后传来一段悦耳的钢琴声或学生合唱的声音。

T：Wow，sweetsound！Whereisitfrom？Let’sgoandsee.Oh，it‘sthe...

Ss：Musicroom！

教师板书“musicroom”，引导学生关注“mu-sic”的发音，可与“my”进行对比，帮助学生区分。教师随即展开男女生对读、小组读等多种形式操练。之后，教师继续在情境中发问：

T：Inourmusicroom，wehaveapiano.DotheyhaveamusicroomintheFutureSchool？

Ss：Yes，theydo.

教师引导学生将“we”替换成“they”，进行初步的语法感知。

（3）教学“artroom”：

课件呈现第三扇门，门把手上挂着一支巨大的彩色画笔和一些颜料。

T：Lookatthedoor！What’sonit？

S4：Abrush.

T：Yes，apaintbrush.So，whatroomisit？

S5：Artroom.

教师板书“artroom”。强调“ar”字母组合的发音，如同在“car”中的发音，引导学生拼读。接着，教师展示一幅世界名画（如梵高的《向日葵》）。

T：Look！Thisisafamouspainting.Wecanseeitintheartroom.Doyoulikepainting？Doyouhaveanartroominyourschool？

Ss：Yes！/No...

教师再次巩固句型，并根据学生的真实回答，板书核心句型的肯定和否定回答“Yes，wedo.”/“No，wedon‘t.”。

（4）教学“playground”：

课件展现“未来学校”的户外全景，出现宽阔的操场，有学生在跑步、踢球。

T：We’veseenmanyroomsinside.Now，let‘sgooutside！What’sthis？

Ss：Playground！

教师板书“playground”。引导学生观察这是一个合成词“play+ground”，并举例“playfootballontheground”，帮助学生从构词法角度理解和记忆单词。教师带领学生做动作，边说边做“playontheplayground”，加深印象。然后提问：

T：DotheyhaveabigplaygroundintheFutureSchool？

Ss：Yes，theydo.It‘ssobig！

3.趣味操练，巩固新知

（1）【基础】“Listen，pointandrepeat”：播放Let’slearn部分的录音，学生边听边指认课本上的图片，并跟读模仿正确的语音语调，特别提醒学生注意连读和升降调。

（2）【重要】“Guessinggame”：教师通过课件快速闪现单词图片的一部分（如只露出钢琴的一角，或操场的跑道），让学生猜是哪个房间或场所，并用“It‘sthe...”或“Isitthe...？”来回答。这个游戏节奏快，参与面广，能有效检测学生对新词的认读和反应能力。

（3）【热点】“Sharpeyes”：教师快速闪动单词卡片，学生迅速起立大声读出单词。这个活动能高度集中学生的注意力，巩固对词形的识别。

（4）【重要】“Doachant”：教师根据本课词汇和句型，创编一个有节奏的chant。例如：

Computer，computer，computerroom.

Doyouhaveacomputerroom？

Yes，yes，yes，wedo.

Music，music，musicroom.

Doyouhaveamusicroom？

No，no，no，wedon‘t.

...

学生跟着节奏拍手说唱，在轻松愉快的韵律中内化语言。这个活动融合了词汇和句型，【非常重要】是突破句型难点、培养语感的有效方式。

（三）ConsolidationExtension：任务进阶，综合语用

本环节设计了三个层次递进的任务，旨在引导学生将所学知识运用到真实的交际任务中，实现从语言输入到语言输出的转化。

1.任务一：【基础】Pairwork：调查学校的设施

教师创设“学校督导评估”的情境，让学生两人一组，一位扮演“督导员”，一位扮演“小校长”。督导员手持调查表（表格由教师课前发放，上面列有本课和A部分的词汇），询问学校是否有这些设施。

S1(Inspector):Excuseme.Doyouhaveacomputerroom？

S2(Headmaster):Yes,wedo.It’sonthesecondfloor.

S1:Doyouhaveaplayground？

S2:Yes,wedo.It’sbig.

S1:Doyouhaveanartroom？

S2:No,wedon’t.Butwehaveamusicroom.

对话完成后，教师请几组学生进行展示，并根据其表现给予“最佳搭档”的奖励。此任务旨在让学生在相对真实的模拟情境中，熟练运用核心句型进行交际，并复习了A部分的方位短语，实现了单元内知识的有效整合。【高频考点】

2.任务二：【重要】Groupwork：设计并介绍“我的理想学校”

教师将全班分为4-6人小组。情境延续：参观了“未来学校”，现在请同学们为自己设计一所“理想学校”。教师给每组下发一张大的白纸和一些彩笔。

T：Now，it’syourturntodesignyourdreamschool.Discussinyourgroup：Whatroomsdoyouwanttohave？Drawthemonthepaper.

小组内，学生用英语热烈讨论：“Let‘shaveabigplayground.”“Dowehaveacomputerroom？”“Yes！Andamusicroom，too！”教师巡回指导，适时提供词汇帮助，鼓励每位组员都发表意见。设计完成后，每组推选一名“小导游”，用所学语言向全班介绍他们的作品。

S3：Look！Thisisourdreamschool.Wehaveabigplayground.Wehaveacomputerroomandamusicroom.Wedon’thaveanartroom，butwehavealibrary.It‘sbeautiful！

这个任务将语言学习与美术、手工、团队协作能力培养融为一体，体现了跨学科教学的理念。【非常重要】学生在完成任务的过程中，不仅综合运用了本课的核心词汇和句型，还锻炼了创造性思维和语言组织能力。

3.任务三：【热点】情感升华：我爱我校

在欣赏完各组的“理想学校”后，教师将屏幕切换回最开始播放的本校视频或照片。

T：Yourdreamschoolsarewonderful！Butlook，thisisourrealschool.ItmaynotbeasbigastheFutureSchool，andmaybewedon’thavesomerooms.Butwehaveourdearteachersandlovelyclassmateshere.Westudy，playandgrowuphere.So，weshouldloveourschool.

教师引导学生齐声说出或喊出：“Ilovemyschool！”将知识学习与情感教育无缝对接，使整节课的情感目标得到升华。

（四）SummaryAssessment：归纳总结，以评促学

1.引导学生自主总结

T：Whathavewelearnedtoday？Canyoutellme？

S1：Welearned“artroom，musicroom...”

S2：Welearnedtoask“Doyouhave...？”

教师根据学生的回答，在黑板上的思维导图（以“Myschool”为中心，辐射出各个场所词汇及核心句型）上补充完善，帮助学生形成清晰的知识网络。这一过程充分体现了学生的主体地位，培养了他们的归纳总结能力。

2.课堂表现评价

教师根据各小组在黑板上获得的积分（如小星星），评选出本节课的“SuperTeam”。同时，对在个人发言、小组合作中表现突出的学生给予口头表扬和鼓励，强调学习过程和积极态度的重要性，而非仅仅关注结果。

（五）Homework：分层设计，关注差异

【基础】1.听音模仿：听Let‘slearn部分录音，跟读单词和句子5遍，并尝试背诵。

【重要】2.创意作业：为你理想中的学校某个功能室（如artroom）设计一个英文标识牌，下节课带来与同学分享。

【挑战】3.调查作业：用所学句型“Doyouhavea/an...？”询问至少三位其他班的同学或家人，了解他们学校里有什么功能室，并尝试用英文记录下来。

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