谈对教案的重新认识

谈对教案重新结识袁辉.7.19第1页第1页教案教学设计教学案例教学课例导学案第2页第2页教学设计与教案1、联系两者同属于英语教学准备范围，都有一定目的性、计划性，都有一个英语教学方案，有一个预设教学活动过程。第3页第3页2、区分首先，价值取向不同。教学设计强调以学生学为中心，为学生怎样学做准备，关注学生学习方式和学习方法及学习发展，追讨教学有效、高效和长期有效；传统教案则大多以教师教为中心，为教师怎样教做准备，教师关注是知识传授及知识系统性。第4页第4页第二，理论基础不同第三，教师角色不同。在教学设计中，教师是教学过程设计者、组织者和引导者，并居于课堂主体地位；而在传统教案中，教师更多地表达为控制者、解疑者和传递者，教师居于课堂主导地位，教师主要任务是帮助学生学习，传授教学方法。第5页第5页第四，准备重点不同。教学设计以促进学生发展为关键，重视对学生进行有效教学策略研究，强调知识、能力和情感统一，重视教学整体性；传统教案以详细教材、教法研究为重点，一切都围绕教材内容而展开。第五，教学手段不同。第6页第6页第六，包含内容和程序不同。教学设计包含教学分析：学习需求分析、学习内容分析、学习者特性分析；教学策略设计与教学模式设计：含教学过程设计、教学技术设计、教学策略设计（教学内容组织策略、教学媒体和交互方式选择传递策略、教学资源管理策略）；教学评价：对学生掌握知识、形成能力情况作出准确及时评价教学设计程序指：分析学生需求，确定教学目标，组织教学资源，设计教学过程，课后反思深化传统教案包含：课题，课时，课型，教学目标，教学重点，教学难点，教具准备，教学过程，练习和作业处理，板书设计。第7页第7页教学设计教案任何一个教学设计都能够概括为三个问题：1.教什么和学什么（whattoteachandwhattolearn)；2.如何教和如何学（howtoteachandhowtolearn)；3.教得如何和学得如何(howwellitistaughtandhowwellitislearnt)教学设计是以分析教学需求为基础，以确立处理教学问题环节为目的。教案仅是实行教学计划安排，而教学设计有明确而详细教学目的，着眼于激发学习兴趣，增进学生学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计愈加符合教学规律，容易取得最优教学效果。而教案是教学设计中一个主要部分。第8页第8页教学案例与教学设计

教学案例是将教学内容实例和教学设计意图表现出来。这个例指是教内容“例”，而不是以这堂课作为例。普通是用来交流或者是自我经验积累，是指包括有一些决议或疑难问题教学情境故事。一个好教学案例，就是生动故事加精彩点评。

第9页第9页教学案例是人们从实践到理论，再在理论指导下继续实践，是理论实践相结合产物；教学设计是人们依据某种理论、主观设想成一个知识建构流程图。教学案例写在教之后，是对已发生教育教学过程反应；教学设计写在教之前，是事先设想教育教学思绪，是对准备实行教育教学办法简明阐明。第10页第10页教学案例含有很强实践性，是教学设想通过实践－－反思－－再实践－－再反思产物；教学设计是教者有自己教学经验，以及进行理性思考（理论）。教学设计也许别人读了后无法一目了然，但是教学案例别人读了后可一清二楚，有助于别人起到防微杜渐作用。教学案例含有很强客观性，它含有教学活动过程描述，实录了各种人物反应；教学设计是理论设想，仅是教师教一个流程图，缺乏客观性。第11页第11页教学案例含有很强针对性，有主体，目的单一，明确指出要处理问题是什么；教学设计目的较多，有一系列问题，要综合性地处理问题。教学案例有明确条件性，要交代条件和背景（教师、学生情况、教学条件）；教学设计只是呈现一节课基本过程。教学案例含有批判性、即时性、空间性，对教学过程进行即时反思，能够是教学正例，也能够是教学反例，无论正反，都要对教学过程进行评价，利用教学空间，对教学结构进行即时调整，达到教学优化；教学设计是一案既成，便照本宣科，缺乏调整空间，缺乏教学弹性，要求被教者只能按照教案开辟航道迈进。第12页第12页教案和教学设计都是课前预设教学思绪，是对准备实行教学办法阐明；教学案例则是对已经发生教学过程总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。缺乏实践证实过程是教学案例与教学设计主要区别教学案例第13页第13页教学课例与教学案例教学课例是指在一堂课教学实录基础上，对这节课阐释。教学课例除教学设计和教学实录之外，尚有一个更主要原因，即教学反思。它包括任课教师反思、专家点评、同伴提议。案例是教育教学过程中一个实际情景描述。案例讲述是一个一个故事，叙述故事产生、发展历程。处理疑难问题所采用办法，以及疑难问题被处理程度。案例最大特点就是有明确问题意识，是围绕问题来展开。叙述要讲明问题是如何发生？问题是什么？问题产生原因有哪些？第14页第14页课例强调是对上课事实进行详细罗列以及加上简明反思或评析案例强调和注重对课例后续加工：一有明晰问题线索；二强调事实背后关键问题，然后依据问题对材料进行加工。第15页第15页课例研究案例研究课例研究以详细课为对象研究，我们称之为课例研究。有研究主题；严格意义上选课；新理念指导教学设计，着眼于研究探讨；强调理论指导实践，反思强调行为跟进。案例研究，普通是指选定典型个人、教育事件、教育机构或团队为研究对象，以其改变、发展过程为研究内容，搜集大量与研究对象相关资料，进行全面、进一步、细致分析研究，摸索造成某种特殊情况原因，从中揭示发展改变基本规律，并依此提出有价值教育改进办法，完善研究对象办法或实践。第16页第16页导学案导学案内涵要素：（1）导学案以新课改理念作指导，目的是突出学生主体性；（2）导学案贯穿于整个学习过程，是指导学生学习蓝本；（3）导学案是在进一步理解学生知识基础、能力和水平基础上形成；（4）导学案开发应当有学生参与；（5）导学案呈现方式是将知识点转化为一个个问题；（6）导学案中需要提供学法指导。第17页第17页导学案和教案导学案和教案根本区分在于立足点不同，教案指向老师，是教师对于课程教学设计方案；导学案指向学生，是教师精心编制用来指导学生自主学习方案文本。传统教案中教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学总结或反思在导学案中往往统一更名为学习目标、学习方法、学习过程、学习小结等，这更深层教育思想、教育观念变更，需要教师从学生角度出发，重新思考、重新设计、重新确立这些新概念。第18页第18页导学案现存问题1.导学案本身问题导学案成了“练习卷”（习题集、测试卷等）导学案中提问方式问题导学案呈现模式问题导学案重知识输入轻能力培养2.教师方面问题第19页第19页改进与完善“导学案”一些思考1.导学案价值（作用、功效）如何定位？2.导学案设计从那几种方面考虑？应当重点关注什么？3.导学案由谁来研制？如何使用？4.导学案编制遵循什么原则？第20页第20页当前教案、教学设计中主要问题Lessonplanning:3majorfocusBeginswithlessonobjectivesActivitiesleadtotheachievingofobjectivesEndswithacheckontheobjectives第21页第21页教学目的设定问题Someexamplesofobjectives:1.EnablestudentstotalkaboutfestivalsandcustomsinEnglishandexpressorsupportanopinionwithsuitableexpressions2.LetstudentsknowsomethingaboutNewZealand3.Helpstudentslearntoreadsciencewritingandknowaboutscientistsandtheirwork4.Trainthestudents’listeningandspeakingabilitiesWhatacommonfeaturedidyoufindintheseobjectives?第22页第22页PointofviewistheteacherTheteacherdoessomething.Or:Theteacheraimstodosomething.SuggestionChangeofthepointofviewfromtheteachertothestudents.Thestudentswillbeableto…第23页第23页Someexamplesofobjectives:1.Thestudentswillbeabletomasterthenewwordslearnttoday.2.Thestudentswillbeabletolearnthewaystogreetpeople.3.Thestudentswillbeabletounderstandthenewgrammarrules.4.Thestudentswillbeabletomemorizethepattern.第24页第24页Cannotbecheckedeasily.master,comprehend,understand,learn,memorize,….They’rementalverbs.SuggestionChangefrommentalverbstobehavioralverbs.Thestudentswillbeabletoreadaloud….Thestudentswillbeabletowrite….Thestudentswillbeabletofillin….Thestudentswillbeabletounderline…第25页第25页Morebehavioralverbs:scan,recite,retell,spell,say,use,talkabout,revise,substitute,describe,analyze,etc.Somementalverbs/vague/general:know,grasp,understand,develop,enjoy,improve,remember,review,train,getthegeneralidea,practice,master第26页第26页MoreexamplesTeachingObjectives:1.Toteachthestudentstohaveagoodunderstandingofthetext.2.Totraintheiroralabilities.在这里，目的1是以教师为本位；目的2是模糊，放在任何一堂课都是适当。又如：1.Graspthemainideaofthetext.2.Learnsomeusefulandimportantsentencepatterns:havesthdone,such...as...,giveoff,prevent...from...3.Developstudents’languageabilitiesintheprocessoflearning.不难看出，目的2是对重点语言知识内容简朴罗列，目的3是对教师要求，并且不是一节课所能达到。第27页第27页Teachingobjectives:Knowledge1)Learnsomenewwordsandexpressions;2)Readandcomprehendthetext;Ability1)Improvethestudents’readingability;2)Completethechart;TeachingobjectivesKnowledge1)Recognizethewordsinthecontext;2)Applythewordsandexpressionsinthegivensituation;Ability1)Learntogeneralizethemainideathroughskimming;2)Findoutthecuestoretellthestory;3)Falsifythegivenstatementsbasedonthetext第28页第28页BeginswithlessonobjectivesWhatisateachingobjective?Anobjectiveisastatementnotofwhattheinstructorplanstoputintothelessonbutofwhatthelearneroughttogetoutofthelesson.Fortheteacher,toknowwheretoleadthelearnersForlearners,toknowwheretogoTheteacherandlearnerstraveltogether,goingtothesamedestination.Teachingandlearningaregoal-orientedactivities.我们要去哪？怎么去?到了吗?第29页第29页DecideonteachingobjectivesInformlearnersofthemanddesignaquickwaytocheckiftheyarereachedWritethemdownintheformatofABCD（四原因法）“Audience主体”针对students’needsandlevel“Behavior行为”针对students’action(verbs)而提出来，它主要是通过诸如写出、说出、陈说、判别、判断、计算等词来表述“Condition条件”侧重课堂上活动activities“Degree程度”最后为realisticgoals服务教学目的设计就是Underwhatconditionswhowilldowhattowhatdegree第30页第30页1.EnablestudentstotalkaboutfestivalsandcustomsinEnglishandexpressorsupportanopinionwithsuitableexpressions.

Afterthefunctionalpractice(C),thestudents(A)willbeabletosay(B)fluently(D),thenamesofsomeimportantfestivalsinEnglish,andsaywhatpeopleoftendoontheseholidays.2.LetstudentsknowsomethingaboutNewZealand.

Afterreadingthepassage(C),most(D)students(A)willbeabletolistinwrittenform(B),placesofinterestinNewZealand.3.Helpstudentslearntoreadsciencewritingandknowaboutscientistsandtheirwork.Revisedversion:Throughreadingandexplanation(C),students(A)willbeabletosummarizethemaincontentsofthepassage(B),orally/inwriting(C),frommemory(C).Howtorevise‘Trainthestudents’listeningandspeakingabilities’?第31页第31页教学目标说明主体(谁?学习者)——教学目标描述是学习者行为，决非教师行为，有目标阐述成“教师给学生……”或“教师将说明……”都是错误。规范目标开头应是“学生应该……”。行为(做什么?即要求目标行为、内容)——选择最适当行为动词来描述由学生完成动作或活动，并在行为动词后面跟上所学课题内容描述。条件(在什么条件下?)——表示学习者完成要求行为时所处环境。一样行为表现，若是条件不同，行为性质也将有所改变。标准(做到什么程度?)——即所要求行为完成质量水平。标准设置使教师评定学生完成行为好坏有了依据，对学生帮助更大，他能知道教师评判，也能对自己作出判断。第32页第32页一堂课教学目的是对这一堂课要求，也是这一堂课必须完毕任务。新课标所提倡知识与能力、过程与办法、情感态度价值观三个维度，为我们提供了在内容上设定教学目的宏观思维框架。详细到英语学科应包括下列五个方面：语言知识目的、语言技能目的、学习策略目的、情感态度目的及文化意识目的。由于一节课教学时间有限，因此一节课教学目的不也许设计得过多，而应详细、可实现，并且能够得到验证。因此在详细教学设计中，还应当以“能做什么”来清楚、准确、详细地表述一节课教学目的。教学目的应以行为目的方式来表述，通常能够采用“行为主体、行为、情境条件和表现水平或原则”教学目的表述法。第33页第33页目的设计注意下列几种方面：立足点行为动词表述详细可操作可检测四原因知识、技能、情感目的设定第34页第34页Activitiesleadtotheachievingofobjectives

目的设计之后需要通过适当活动来实现，活动设计遵循三个原则：服务于教学目的符合学生学习规律适合学生水平教学活动设计和操作注意四原因SARSS=SelectA=AdaptR=RejectS=Supple