初中七年级历史下册宋代经济繁荣与重心南移探究导学案

初中七年级历史下册宋代经济繁荣与重心南移探究导学案

一、教学背景与设计原点

（一）【核心素养导向】课程定位

本课隶属于初中七年级历史下册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化，是剖析中国古代社会经济格局变迁的关键切片。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课教学并非简单的史实罗列，而是要引导学生通过宋代农业、手工业、商业三个维度的具体史实，透过现象看本质，理解“经济重心南移”这一长时段、大格局的历史演进过程。本课在设计上紧扣唯物史观关于“生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑”的原理，通过大量的史料实证，培养学生时空观念与历史解释素养，最终涵养学生对社会发展与变革的家国情怀。

（二）【学情研判】七年级学生认知起点分析

授课对象为七年级下学期学生，其优势在于经过近一学年的历史学习，已初步掌握了从农业、手工业、商业角度分析朝代经济的基本方法，对历史故事具有浓厚的兴趣。但其短板亦非常明显：一方面，其思维仍以感性认识和形象思维为主，对于“经济重心”等抽象概念的理解存在困难，容易陷入死记硬背的误区；另一方面，学生对于历史现象背后的深层逻辑，如人口迁移与技术扩散的关系、生产力进步与商业形态变革的关联，尚缺乏系统整合与深度思辨的能力。因此，本设计着力于搭建从具象到抽象的思维阶梯。

（三）【大单元整合】教材逻辑重构

本课在单元中的位置承上启下：上承唐代经济的繁荣与五代十国的动荡，下启元朝大一统与宋元都市文化。传统的三段式教学“农业、手工业、商业”虽清晰，但容易割裂经济生态的内在联系。本设计打破教材原有子目壁垒，以“经济重心南移的完成”为核心总问题，将农业视为“根基”，手工业视为“支柱”，商业视为“活水”，构建“根基-支柱-活水”的立体经济模型，引导学生探究三者如何相互滋养、共同发力，最终撬动了中国历史上近千年的经济格局之变。

二、【教学目标图谱】基于核心素养的层级设定

（一）知识与能力目标

能够准确说出宋代引入的占城稻、瓷都景德镇、纸币交子、市舶司等【基础】史实；能够运用地图和时间轴，描述从唐中晚期至南宋经济重心南移的动态过程，掌握【时空观念】下的动态观察法。

（二）过程与方法目标

通过分组合作，解读《耕获图》、《清明上河图》及《宋史》等相关【史料实证】，能够多角度归纳宋代南方经济发展的原因与表现，培养“论从史出”的证据意识。

（三）情感、态度与价值观目标

感受宋代发达的手工业和海外贸易对世界文明的贡献，增强民族自豪感；同时通过对经济重心南移原因的探究，深刻理解【家国情怀】中关于“社会稳定是发展的前提”、“人与自然和谐共生”的历史启示。

三、【教学重难点】精准锁定与突破策略

（一）教学重点：宋代南方经济发展的具体表现（农业的新品种新技术、手工业的兴盛、商业的突破）。

确立依据：这是落实课标要求的基础，是学生构建知识体系的砖瓦，属于【基础】且【高频考点】。

（二）教学难点：中国古代经济重心南移的原因及其完成。

确立依据：这是一个复杂的、多因素交织的动态过程，涉及人口、技术、环境、政策等多个变量，需要学生具备较强的综合分析能力，属于【难点】与【核心概念】。

四、【教学实施过程】深度探究与思维进阶

本课教学实施共计1课时（45分钟），以“穿越者生存指南——我在宋朝发家史”为情境主线，将枯燥的经济史转化为充满代入感的项目式学习。教师将引导学生化身为一位因战乱从北方南迁的“穿越者”，通过完成四大闯关任务，逐步解锁宋代经济的密码。

（一）【新课导入】穿越序幕：从《清明上河图》的繁华说起（预设3分钟）

教师活动：大屏幕缓缓展开北宋张择端《清明上河图》的虹桥局部高清图，画面中车水马龙、商贾云集。教师以极具感染力的语言设问：“同学们，假如你是一位生活在当下的‘95后’或‘00后’，因一场意外‘穿越’到了这幅画所描绘的时代，你发现这里没有手机、没有高铁，但你却想在这里生存下去，甚至成为‘宋朝首富’，你觉得你最大的机会在哪里？是去种地，还是去开店，或者是去海外冒险？”

学生活动：观察图片，自由发言，初步感知宋朝城市的繁荣。

设计意图：以视觉冲击和角色代入，瞬间点燃学生兴趣，将学生从被动的知识接受者转变为主动的历史探索者，引出本课核心任务——探究宋代经济的“发财”密码。

（二）【任务驱动】第一篇章：立足之本——农业大生产（预设12分钟）

1.情境创设与问题链：

教师引导：“作为穿越者，你首先要解决吃饭问题。你发现南方的田野里种的东西和北方老家不太一样。这里隐藏着哪些【重要】的‘财富密码’呢？”

2.史料探究与发现：

教师展示三组核心史料，引导学生分组速记与抢答，形式类似“历史小侦探”-1。

材料A：图片史料——《耕获图》【非常重要】

教师展示宋画《耕获图》，画面中农田里同时在进行收割、耕地、插秧等多种农活。

设问：“从这幅画中，你能推断出当时农业生产出现了什么新气象？”引导学生观察并得出“复种技术”（一年两熟或三熟）的结论。

材料B：文献史料——相关史事

教师简述占城稻引入的故事，并展示谚语：“苏湖熟，天下足”。

设问：“这一‘熟’一‘足’，说明了什么地理格局的变化？”引导学生关注长江下游和太湖流域成为粮仓。

材料C：分布示意图——经济作物推广图

教师展示动态地图，标注茶树、棉花种植区域从两广、福建向长江流域、江淮和川蜀推进的箭头。

设问：“除了填饱肚子，你的土地还能种什么来赚钱？”引出经济作物专业化、商品化的趋势。

3.【高频考点】归纳总结：

教师引导学生梳理农业发展的四大表现：新品种（占城稻）、新技术（复种技术）、新工具（秧马，结合图片）、新区域（经济作物北移）。

教师追问关键问题：“为什么南方农业能在宋朝迎来大爆发？”引导学生结合地图和之前所学，从“北民南迁（劳动力+技术）”、“南方战乱少（社会稳定）”、“自然条件优越（雨量充沛）”、“政府政策支持”四个维度进行小组讨论并派代表发言。教师板书提炼关键词：人、和、地、政。

（二）【任务驱动】第二篇章：致富之术——手工业大升级（预设10分钟）

1.情境创设与角色扮演：

教师引导：“解决了温饱，手里有了余粮和茶叶，你想用手里的原料加工成更有附加值的产品。作为穿越者，你会投资哪个‘赛道’？”

2.分组探究与信息整合：

将全班分为三个“投资考察团”：纺织团、制瓷团、造船团。限时3分钟阅读教材P42-43，完成各自领域的【基础】信息梳理，并推举“CEO”进行路演推介-2。

纺织团路演要点：

丝织业：北宋时南方丝织品“胜过”北方，尤其是四川、江浙地区。【重要】

棉纺织业：南宋后期兴起，从海南岛带来先进技术，品种增多。

（教师补充：棉纺织业的兴起改变了后世中国人的衣着材料，影响深远）

制瓷团路演要点：

瓷都：江西景德镇兴起，成为【热点】。

格局：南宋时，江南地区成为制瓷业中心。

审美：简要介绍五大名窑“汝官哥钧定”的特点，通过图片直观感受瓷器之美。

造船团路演要点：

规模：世界上最早的船坞在北宋东京郊外。

技术：南宋海船规模宏大，且已配备指南针，领先世界。【非常重要】

3.深度追问与逻辑建构：

教师综合三个“路演”汇报，抛出思辨性问题：“为什么说手工业的发展不是孤立的？它和农业的进步有什么联系？”

引导学生得出：农业（特别是棉花、茶叶种植）为手工业提供了原料；手工业（特别是造船业）的发展又为接下来要讲的商业和海外贸易提供了交通工具。三者环环相扣。

（三）【任务驱动】第三篇章：流通之脉——商业大爆发（预设15分钟）

1.情境创设与认知冲突：

教师引导：“你通过投资丝绸和瓷器赚了很多铜钱，但很快你发现了一个大麻烦：出门做笔大生意，需要带上几大车的铜钱，又重又不安全。这可怎么办？”

2.三幕剧解读商业革命：

第一幕：城市之变

教师展示对比图：唐代长安城“坊市分离”的棋盘格vs北宋东京城《清明上河图》中沿街开店、商铺林立的景象。

设问：“如果你穿越回唐朝，晚上想逛街，会发现什么？到了宋朝，这个限制还在吗？”

引导学生总结出宋朝商业的时空突破：【重要】“坊”与“市”的界限被打破；出现了早市和夜市；城郊还有“草市”。

第二幕：货币之变

教师展示北宋“交子”铜版拓片及南宋“会子”的图片。

设问：“交子最早出现在什么地方？（四川）它最开始是官方发行的吗？（民间商人私自发行的‘私券’）这说明了什么？”【高频考点】

引导学生理解：商品经济发展导致对大面积、轻便货币的迫切需求，这是纸币出现的根本原因。强调交子作为“世界上最早的纸币”的历史地位。

第三幕：海外之变

教师播放一段简短的“南海一号”沉船考古纪录片片段（或展示船模），并引用宋高宗的话：“市舶之利最厚，若措置得宜，所得动以百万计。”【1】

设问：“如果你是宋朝的外贸商人，要去阿拉伯做生意，该向哪个部门报备？（市舶司）可以从哪些港口出发？（广州、泉州）你的船上会装什么？”

引导学生梳理海外贸易的兴盛表现：大商港（广州、泉州）、管理机构（市舶司）、贸易范围（东到朝鲜日本，西至阿拉伯半岛和非洲东海岸）、财政收入（南宋外贸收入在财政中占重要地位）。

3.【难点突破】综合建构：经济重心南移的完成

教师展示动态示意图《中国古代经济重心南移过程图》，标注三个阶段：魏晋南北朝（奠定基础）、唐中晚期（开始南移）、两宋时期（最终完成）。【非常重要】

结合板书，引导学生回顾刚才的“穿越之旅”，请学生总结：为什么经济重心会在南宋时期最终完成？教师带领学生齐读板书总结：农业（根深）→手工业（叶茂）→商业（果丰），三者相互促进，共同推动南方经济全面超越北方。南宋以后，中央财政收入主要来自东南，正所谓“国家根本，仰给东南”。

（四）【课堂升华】鉴古知今：从宋朝繁荣看现代启示（预设3分钟）

教师活动：呈现三组古今对比图片——古代的秧马与今日的插秧机、古代的瓷器与今日的中国制造、古代的“交子”与今日的数字人民币。引导学生思考：“宋朝经济的繁荣给我们今天的经济建设留下了哪些宝贵的启示？”

学生思考并自由发言。

教师精炼提升：

启示一：社会稳定是发展的前提（对应北方战乱、南方安定）。

启示二：科技是第一生产力（对应占城稻引入、造船指南针、复种技术）。

启示三：开放交流激发活力（对应海外贸易、市舶司）。

启示四：生态保护是发展的基础（对应南方环境破坏较小，森林植被的蓄水作用）。

设计意图：将历史照进现实，落实【家国情怀】核心素养，让学生感悟到历史并非尘封的故纸堆，而是理解当下、启迪未来的智慧宝库。

五、【教学评价与反馈】教学评一体化设计

（一）过程性评价

课堂观察：学生在“投资考察团”环节的参与度、信息提取的准确性、小组合作的默契度。

即时反馈：针对教师提出的层层递进的问题链，学生的应答思维深度。

（二）【高频考点】诊断性评价（课后巩固）

本环节精选近五年广东省及相关地区中考真题，旨在通过实战演练，巩固本课【高频考点】，训练解题思维-1。

1.宋代农书所述土壤改良方法比较系统、全面，除水利改良、生物改良、耕作改良外，还强调“用粪犹用药”，以使地力“常新壮”。这表明，宋代（C）

A．变法成效显著

B．人力严重不足

C．农业技术先进

D．耕地面积扩大

（解析：材料核心在于土壤改良方法的“系统、全面”，直接指向农业技术的进步，对应本课【重点】农业发展的技术层面。）

2.北宋时期，政府在南方征收的米谷布帛和专卖收入，经运河运至京师每年达四五百万至一千余万石匹贯，构成朝廷财政收入的重要来源。这反映出（B）

A．人口南迁带来大量劳动力

B．江南经济地位逐渐提升

C．南北方耕作技术差距很大

D．经济重心南移已经完成

（解析：材料数据表明南方上供物资数量巨大，成为国家财政的重要来源，这直接证明了江南经济地位的提升，但D选项“已经完成”需结合南宋这一时间节点，北宋时期尚在进程中。）

3.孟元老所著《东京梦华录》和张择端所画《清明上河图》反映了同一座都市商业繁荣的景象。这座都市是（B）

A．唐代长安

B．北宋开封

C．南宋临安

D．元代大都

（解析：本题考查【基础】识记能力，《东京梦华录》是孟元老对北宋都城东京开封的追忆。）

4.下表所示赋粮比例信息说明（B）

（表格略，内容为南方赋粮收入所占比例超过半数）

A．黄河流域战乱频繁

B．南方经济地位重要

C．文化重心开始南移

D．北民南迁速度加快

（解析：赋税收入南方超过北方，直接体现了南方经济在全国格局中已占据【重要】地位，是经济重心南移在财政上的直接反映。）

（三）实践创新作业

选做一题：

1.绘制一幅“宋代经济重心南移”的思维导图，要求呈现出原因、表现（农、工、商）、结果三者的逻辑关系。

2.假如你是一位南宋时期的泉州港口官员，请为即将远航的商船队写一篇简短的“出航祝词”，需包含对沿途国家的问候、对船上所载主要商品的介绍以及对国家海外贸易政策的宣扬。（200字左右）-8

六、【板书设计】逻辑可视化

第9课宋代经