2026 统编版三年级语文下册口语交际三课件

一、目录演讲人目录01.目录07.致谢03.练习05.小结02.新知识讲授04.互动06.作业2026统编版三年级语文下册口语交际三课件主讲人：三年级语文教研组适用年级：三年级下册课题：口语交际——劝告01目录目录各位老师，同学们，大家好。今天我们将共同探讨统编版三年级语文下册第三单元的口语交际课题——“劝告”。这不仅仅是一次简单的说话练习，更是一次关于情商、责任与沟通艺术的深度洗礼。本次课程的教学设计，旨在通过系统化的引导，帮助学生掌握劝告的技巧，学会用恰当的语言和方式去影响他人，解决实际问题。一、目录二、教学目标三、新知识讲授四、练习五、互动目录六、小结七、作业八、致谢二、教学目标作为一名长期耕耘在一线的语文教师，我深知“劝告”这个课题在三年级学生成长过程中的分量。这个阶段的孩子，自我意识开始觉醒，同伴关系日益紧密，他们渴望被尊重，同时也需要学会如何正确地处理人际关系中的冲突与矛盾。因此，本课时的教学目标，我将从认知、能力、情感三个维度进行精准的设定，力求立体化地达成教学效果。认知目标：明确劝告的真正含义我们要让学生明白，劝告不是居高临下的指责，也不是毫无原则的讨好。它是一种基于善意和关心的行为，目的是帮助对方认识到错误，避免不良后果。我们要让学生理解，劝告的对象可以是同学、朋友，甚至是家人，但无论对象是谁，核心都应建立在“为了对方好”这一基础之上。能力目标：掌握劝告的步骤与语言技巧这是本课的核心。我要教会学生一套可操作的“劝告三部曲”：首先，要学会观察，敏锐地发现对方存在的问题；其次，要学会共情，用温和的态度表达自己的担忧；最后，要提出具体的建议，并给予鼓励。在语言表达上，要训练学生使用“我觉得……”、“你是不是觉得……”、“我们可以……”等句式，避免使用“你总是……”、“你从来……”这种带有攻击性的绝对化语言。情感目标：培养同理心与责任感这是教育的终极归宿。通过模拟劝告场景，我们要让学生换位思考，体验被劝告时的感受，从而学会尊重他人的选择，同时也要鼓励学生勇于承担起帮助同伴的责任。当孩子学会用善意去化解矛盾时，他的人格便在这一刻得到了升华。02新知识讲授新知识讲授接下来，我们进入最核心的“新知识讲授”环节。请大家打开课本，但不要急着背诵，我们要像解剖麻雀一样，去细细品味“劝告”的每一个细节。为什么要劝告？——看见问题的本质同学们，在日常生活中，我们常常会看到这样的场景：好朋友在走廊里追逐打闹，差点撞到人；或者有同学在公共场合大声喧哗，影响他人休息。这时候，作为旁观者，我们的第一反应是什么？是冷漠地走过，还是挺身而出？其实，每一次看到不良行为，都是一次劝告的机会。但为什么有时候我们选择沉默？因为我们害怕，害怕被拒绝，害怕被误解，甚至害怕破坏了当下的气氛。然而，真正的友谊和责任，恰恰就藏在这些“害怕”的背后。劝告，不是为了展示自己的优越感，而是因为我们真的在乎对方的安全，在乎集体的和谐。我们要让学生明白，劝告的起点，是“爱”。怎么劝告？——构建逻辑的“台阶”很多同学在尝试劝告时，往往会失败。原因何在？往往是因为他们没有给对方留面子，直接一针见血地指出了对方的错误，甚至使用了嘲讽的语气。这就像是在平地上硬生生挖坑，对方当然不愿意往下跳。那么，正确的方法是什么呢？我为大家总结了一套**“共情-表达-建议”**的逻辑模型，我们不妨称之为“劝告的台阶法”。第一步，建立共情，拉近距离。不要一上来就批评。你可以先肯定对方的优点，或者表达对对方处境的理解。比如，看到同学在发脾气，你可以说：“我知道你最近心情不好，想大声喊出来发泄一下，这很正常。”当对方感觉到你是在理解他，而不是在针对他时，他的防御机制就会卸下。怎么劝告？——构建逻辑的“台阶”第二步，客观陈述事实，表达担忧。在对方情绪缓和之后，再指出问题所在。这里要注意，描述事实时，要用“我”字句，表达“我”的感受，而不是用“你”字句去指责。比如，不要说“你太自私了”，而要说“看到你把玩具都拿走了，其他小朋友都很伤心，我也觉得有点难过。”第三步，提出具体建议，给予希望。最后，也是最重要的一步，要给出一个具体的解决方案。不要只说“别这样了”，要说“如果你把玩具分给他们一半，大家都会很开心，你也能交到更多朋友。”这就像是给迷路的人递上了一盏灯，而不是在黑暗中把他推开。语言的艺术——语气与语调的微调除了内容的逻辑，劝告的语言艺术同样重要。同样是“别乱扔垃圾”，如果用命令的语气说出来，对方可能会产生逆反心理；但如果我们用商量的语气，加上温和的语调，效果就会截然不同。我们要教导学生，在劝告时，声音要适中，眼神要真诚，面带微笑。这不仅仅是技巧，更是一种对他人的尊重。03练习练习理论讲得再好，不如亲手实践一番。为了让同学们真正掌握“劝告”的技巧，我们设计了以下三个不同难度的练习场景。请大家分组进行，每组选择一个场景，通过角色扮演的方式，演绎出最佳的处理方案。场景一：走廊里的奔跑背景：放学了，小明和小刚在教室走廊里追逐打闹，小明跑得太快，差点撞倒了路过的低年级同学。角色分配：*A同学扮演小明（奔跑者）*B同学扮演低年级同学（被撞者）*C同学扮演劝告者要求：请C同学运用我们刚才学到的“台阶法”，先肯定小明跑得快（优点），再指出奔跑的危险（事实），最后建议慢慢走（建议）。注意，A同学要表现出被劝告后的反应，是继续跑，还是停下来说“谢谢”？场景一：走廊里的奔跑场景二：破坏公物背景：体育课上，几个男生觉得篮球架太无聊，开始用脚踢篮球架的底座，导致篮球架摇摇晃晃。角色分配：*A同学扮演踢篮球架的男生*B同学扮演劝告者要求：这个场景比第一个更具挑战性，因为A同学可能正处于一种“淘气”的状态。B同学在劝告时，语气要坚定但友善。要让他明白，篮球架是大家的财产，踢坏了大家都要受影响。B同学需要运用“我们”这个词，强调集体利益。场景一：走廊里的奔跑场景三：沉迷游戏背景：课间休息，同学们都在户外活动，只有李华一个人坐在座位上，戴着耳机玩平板电脑，完全听不到上课铃声。角色分配：*A同学扮演李华*B同学扮演劝告者要求：这是一个比较敏感的场景。劝告者要注意保护李华的自尊心。可以先拍拍他的肩膀，引起注意，然后轻声提醒他快上课了。如果李华没有反应，劝告者可以请课代表来帮忙，或者直接去告诉老师，但要强调这是为了他的健康。场景一：走廊里的奔跑实战演练反馈：在刚才的练习中，我观察到很多同学非常棒！有的同学运用了“如果……就……”的条件复句，逻辑非常严密；有的同学在劝告前先递了一杯水，体现了细腻的关怀。当然，也有少数同学表现出了急躁的情绪，直接指责对方，导致角色扮演不欢而散。这说明，控制情绪，先处理心情，再处理事情，是我们需要持续修炼的功课。04互动互动课堂不能只是单向的输出，更需要双向的流动。现在，我们进入互动环节，我想邀请几位同学上台，来玩一个“情景猜猜猜”的游戏。游戏规则：我将描述一个生活中常见的冲突场景，请台下的同学们猜猜看，如果你是当事人，你会怎么劝告？或者，你们认为在这个场景中，谁最需要被劝告？互动问题一：“周末的下午，妈妈在厨房忙着做饭，喊了好几遍让小明去把垃圾倒掉，小明正戴着耳机打游戏，头也不回。妈妈生气了，冲进房间要关掉他的电脑。如果你是小明的好朋友，看到这一幕，你会怎么劝告小明？”同学A的回答：互动我会说：“小明，妈妈在做饭很辛苦，你快去倒垃圾吧，不然饭都要糊了。”点评：很好，直接指出了后果，让小明意识到了问题的紧迫性。同学B的回答：我会说：“小明，别玩了，妈妈喊你呢。如果你不去，她会很伤心的。”点评：加入了情感因素，用“伤心”来触动小明，这是一种很高级的劝告技巧，触及了对方的软肋。互动问题二：“在图书馆里，大家都静悄悄地看书，只有后桌的一个同学一直在不停地抖腿，椅子发出‘咯吱咯吱’的声音，吵得前桌的同学根本看不进去书。”同学C的回答：互动我会写一张纸条递过去，上面写着：“同学，请安静一点，谢谢。”点评：这是一个很礼貌的做法，特别是在图书馆这种公共场合，书面提醒往往比口头提醒更不容易让双方尴尬。同学D的回答：我会走过去，轻轻敲敲他的桌子，然后指指书，用口型对他说：“嘘。”点评：这种无声的劝告非常巧妙，既达到了目的，又没有破坏气氛，体现了极高的社交智慧。通过刚才的互动，我发现大家已经初步掌握了劝告的精髓。大家要记住，劝告是一门艺术，没有绝对标准的答案，关键在于你是否真诚，是否得体。05小结小结时光飞逝，我们的口语交际课即将接近尾声。现在，让我们来回顾一下今天所学的内容。今天，我们学习了**“劝告”这一项重要的口语交际技能。我们明白了，劝告是爱的表达，它源于对他人的关心和责任感；我们掌握了“共情-表达-建议”的逻辑步骤，学会了如何用温和而坚定的语言去影响他人；我们体验了不同的劝告方式**，从直接提醒到侧面暗示，从口头劝说到书面留言，灵活运用，方能得心应手。在未来的学习生活中，大家一定会遇到各种各样的矛盾和问题。当看到同学犯错时，请不要冷漠旁观，也不要恶语相向。请试着走上前去，用你的智慧和善意，递给他们一把“台阶”，帮他们改正错误，重建友谊。小结希望今天的课，不仅能让大家学会怎么说话，更能让大家学会怎么做人。愿每一位同学都能成为那个在关键时刻，能用劝告温暖他人、化解矛盾的小天使。06作业作业学以致用，方为真知。今天的作业，我布置得非常简单，但也非常生活化。作业内容：请大家在回家后，仔细观察身边的一件事。可以是你爸爸妈妈的坏习惯（比如熬夜、抽烟、乱扔东西），也可以是爷爷奶奶的固执（比如不听医生的话、舍不得花钱）。任务要求：运用今天学到的“台阶法”，写一段劝告的话，并尝试对着你的家人说一说。特别提示：在劝说之前，请先深呼吸，调整好你的心态。不要带着指责的语气，要带着微笑和耐心。无论家人是否完全接受，只要你尝试去沟通了，就是最大的进步。下节课，