2026一年级数学下册 两位数加整十数

一、目录演讲人目录01.目录07.致谢03.练习设计，巩固提升05.小结02.新知识讲授04.互动06.作业2026一年级数学下册两位数加整十数01目录目录一、教学目标在右侧编辑区输入内容二、新知识讲授（一）情境导入，唤醒旧知（二）动手操作，直观感知（三）语言描述，内化算理（四）竖式书写，规范格式（五）归纳总结，提炼方法三、练习设计，巩固提升在右侧编辑区输入内容四、课堂互动，思维碰撞在右侧编辑区输入内容五、课堂小结，承上启下在右侧编辑区输入内容目录六、课后作业，延伸拓展七、致谢二、教学目标站在讲台上，看着台下那一双双清澈见底、充满求知欲的眼睛，我不禁会思考：这一节课，我们到底要给孩子们留下什么？对于一年级下册的数学来说，“两位数加整十数”不仅仅是一个计算题目，它更是一个分水岭。它标志着孩子们从“数数”走向了“算数”，从“具体”走向了“抽象”的桥梁。因此，我设定的教学目标，绝非仅仅让他们会做几道题，而是要达成以下三个维度的深度融合：目录首先，在知识与技能的层面，我们要让孩子们真正理解“两位数加整十数”的算理。这不是死记硬背口诀，而是要让他们明白，为什么我们可以把十位上的数和十位上的数相加，个位上的数和个位上的数相加。我要让他们能够清晰地表达出计算的过程，比如“23加40，就是把2个十和4个十相加，得6个十，就是60，再加上3个一，就是63”。这种“说理”的能力，比计算本身更重要。其次，在过程与方法层面，我要引导孩子们经历“从具体到抽象”的思维过程。从摆小棒、拨计数器，到列竖式，每一步都要让他们亲身体验。我们要让他们看到，虽然小棒是立体的、具体的，但数字是平面的、符号的，而竖式则是连接这两者的魔法棒。通过动手操作和自主探究，培养他们的观察、比较和概括能力。目录最后，在情感态度与价值观层面，我要借此机会培养孩子们的自信心和严谨性。在计算过程中，很多孩子容易把数位对错，比如把23加40算成47，这就是数位概念模糊的表现。我要通过规范的竖式书写，让他们体会到数学的严谨美。同时，在解决问题的过程中，让他们感受到数学与生活的紧密联系，比如去超市买东西、去公园数人数，让他们觉得数学是有用的、有趣的。这就是我的初衷，也是这节课的灵魂所在。02新知识讲授情境导入，唤醒旧知上课铃声响起，我微笑着走进教室，轻轻放下教案。今天我们要学习的内容是“两位数加整十数”。在这个数字化、智能化的2026年，虽然孩子们接触了很多高科技，但数学最基础的逻辑依然是最珍贵的。我没有直接板书课题，而是拿出了一张精心设计的图片——一个热闹的文具超市。图片上摆满了各种各样的文具：铅笔、橡皮、尺子，还有一盒盒整齐摆放的彩笔。“同学们，今天老师想请大家当一回小小采购员，我们一起来逛逛这个文具超市。”我的声音轻柔而充满吸引力，“请大家观察一下，货架上的彩笔是怎么摆放的？”孩子们立刻安静下来，小眼睛瞪得圆圆的，开始仔细观察。“老师，彩笔是一盒一盒装的！”一个孩子举手说道。“没错，是一盒一盒装的。那么，你们能数一数，第一排摆了多少盒彩笔吗？”“23盒！”异口同声的回答。情境导入，唤醒旧知“第二排呢？”“40盒！”好的，情境已经建立。紧接着，我开始抛出问题：“如果我们要买这两排彩笔，一共需要多少钱呢？或者说，一共有多少盒彩笔？”这个问题瞬间点燃了他们的好奇心。我知道，这是最好的切入点。通过生活中的真实情境，将枯燥的数学计算转化为解决实际问题的需求。这种需求感，是学习最好的动力。动手操作，直观感知对于一年级的孩子来说，抽象的数字是苍白的，只有看得见、摸得着的物体才是真实的。为了让他们理解“23加40”到底是怎么算出来的，我决定让孩子们动手摆一摆。我在黑板上画出了计数器，又拿出了学具袋。我要求每个孩子都拿出自己的小棒，开始模拟这个过程。“请大家先摆出23根小棒。怎么摆最清楚呢？”我引导着，“23，我们可以先摆2捆，代表2个十；再摆3根，代表3个一。”孩子们的手指灵活地穿梭在桌面上，很快，有的孩子摆出了2捆小棒和3根单根的小棒，整齐地放在一边。看着他们专注的背影，我感到一种莫名的欣慰。“很好，现在请大家在旁边再摆出40根小棒。40，就是4个十。”孩子们迅速地增加了4捆小棒，堆放在刚才那堆小棒旁边。动手操作，直观感知“现在，请大家观察一下，你手里一共有多少捆小棒？”“6捆！”孩子们大声喊道。“那又有多少根单根的小棒呢？”“3根！”“太棒了！大家看，23加40，其实就是2个十加4个十，得6个十，再加上3个一，就是63。对不对？”孩子们纷纷点头，脸上露出了恍然大悟的神情。这一刻，他们不仅是在算数，更是在用身体去感知数学。这种直观的体验，是后续抽象思维的基础。语言描述，内化算理光动手还不够，数学是一门语言。我需要让孩子们学会用准确的语言来表达他们的思考过程。“谁能看着黑板上的小棒，完整地说一说，23加40等于多少？你是怎么想的？”我点名让刚才最积极的小明回答。小明站起来，虽然有些紧张，但他努力回忆着刚才的操作。“老师，我是这样想的……23就是2个十和3个一。40就是4个十。把2个十和4个十加起来，就是6个十，也就是60。60再加上3个一，就是63。”“说得太好了！”我带头鼓起掌来，“掌声送给小明！他的表达非常清晰，把算理说得明明白白。”通过这样的语言描述，孩子们开始将脑海中的动作转化为思维的语言。这不仅锻炼了他们的口语表达能力，更是在强化他们的数感。我知道，这个过程虽然慢，但是非常扎实。竖式书写，规范格式接下来，我要带领孩子们从“具体”走向“抽象”，从“小棒”走向“数字”。这中间的桥梁，就是竖式计算。很多孩子在后续的学习中，计算错误百出，根本原因往往不在计算能力，而在于对数位的不敏感。所以，竖式的书写格式，我必须要求得非常严格。“现在，我们不要摆小棒了。请大家在练习本上列出竖式。”我一边说，一边在黑板上板书。“大家注意看黑板。在写竖式的时候，有一个非常重要的原则，叫做‘相同数位对齐’。”我在黑板上工整地写下“23+40”。“大家看，个位的2和个位的0对齐了，十位的2和十位的4对齐了。为什么要对齐？因为2代表2个十，4代表4个十，只有十位对十位，个位对个位，我们才能把相同数位的数相加。”竖式书写，规范格式为了加深印象，我故意写错了一个数位。“如果我把23写成234，然后和40对齐，会怎么样？”孩子们立刻指出了错误：“老师，这样不对！234是三位数，40是两位数，没法对齐！”“对！所以，我们在列竖式之前，一定要先看清这个数是几位数。23是两位数，所以它的个位要对齐在十位的位置上。”接下来是计算过程。“个位上的2加0等于2，我们在个位上写2。”“十位上的2加4等于6，我们在十位上写6。”“所以，23加40等于63。”竖式书写，规范格式我一边写，一边在旁边标注了“相同数位对齐”和“从个位加起”这两个关键词。这些关键词，就像路标一样，指引着孩子们在数学的海洋中航行。归纳总结，提炼方法讲完了例题，我没有急着下课，而是把孩子们拉到一起，围成了一个半圆。“今天我们学习了什么新本领？”我问。“两位数加整十数！”“竖式怎么写？”“相同数位对齐！”“怎么算？”“个位加个位，十位加十位！”“回答得非常准确！”我满意地点点头，“其实，两位数加整十数，和我们以前学的整十数加整十数，还有两位数加一位数，道理是一样的。它们都是把相同数位的数相加。只不过今天我们多了一个新的数位——十位。我们要记住，十位上的数加十位上的数，结果仍然是十位上的数。”归纳总结，提炼方法我看着他们，语重心长地说：“数学的世界是充满秩序的。只要我们掌握了这个规律，以后遇到类似的题目，比如36加20，或者54加30，我们都能轻松解决。”03练习设计，巩固提升练习设计，巩固提升知识的掌握，离不开大量的练习。但是，对于一年级的孩子来说，练习不能是枯燥的重复，而应该是有趣的、有挑战性的。关：基础计算，巩固新知我设计了几个不同形式的练习题，让孩子们在“玩”中学。“首先，我们来做一个‘对口令’的游戏。”我指着黑板上的竖式，“23+20=?43+30=?52+10=?”孩子们争先恐后地举手，课堂气氛非常活跃。我请了几个平时比较内向的孩子上来回答，他们回答正确后，我给了他们大大的鼓励。对于回答错误的孩子，我没有批评，而是耐心地引导他们重新数一遍。“接下来，请大家拿出练习本，独立完成课本上的练习题。注意，一定要先写竖式，再计算，不要跳步。”看着孩子们埋头苦写的样子，我穿梭在过道之间，仔细检查他们的作业。我发现，大部分孩子都能正确列出竖式，并且计算准确。但也有个别孩子，在写竖式时，忘记进位了（虽然这节课我们还没讲进位，但有些聪明的孩子已经开始尝试了），或者把数位写歪了。关：基础计算，巩固新知对于这些情况，我都在他们的本子上轻轻地画了一个圈，并写上一个小小的提示：“数位要对齐哦！”第二关：解决问题，联系实际算术不仅仅是计算，更是为了解决问题。“同学们，现在请大家看这道题。”我在黑板上出示了一道应用题：“动物园里有23只猴子，又来了40只猴子。一共有多少只猴子？”“这道题和刚才的文具超市有什么区别？”我问道。“题目变了，但是道理是一样的，都是加法。”“没错！虽然情境变了，但解决问题的方法是一样的。第一步，读题，找出已知条件；第二步，列竖式计算；第三步，写答语。”关：基础计算，巩固新知我特别强调了“写答语”的重要性。很多孩子算出了结果，却忘了写“答：一共有63只猴子。”。在数学考试中，这往往是失分点。第三关：易错辨析，查漏补缺为了加深孩子们对数位的理解，我故意在黑板上写了一道“陷阱题”。“请同学们判断，下面这个竖式对不对？为什么？”竖式写的是：23+40-----关：基础计算，巩固新知73“不对！”一个孩子大声喊道，“十位的2和4对齐了，个位的3和0也对齐了，应该是对的呀？”“那为什么不对呢？”我故作疑惑。“因为个位的3加0等于3，十位的2加4等于6，应该等于63，不是73。”“哇，你观察得真仔细！没错，这是典型的把个位和十位混淆的错误。虽然数位对齐了，但是加的时候，把个位和十位加到一起了。记住，相同数位才能相加。”通过这样的辨析，孩子们对“数位”的概念有了更深的理解。04互动互动课堂是动态的，互动是灵魂。在这一节课中，我设计了多种形式的互动，让每个孩子都能参与进来。小组合作“现在，请前后桌的四个小朋友组成一个学习小组。请大家互相出题，考考对方。一人出题，三人计算，最后互相批改。看哪个小组最团结，计算最准确。”教室里瞬间热闹了起来，但不是吵闹，而是充满了思维的火花。我听到有的小组在争论：“你出错了，这个数位不对！”有的小组在互相表扬：“你真棒，算得又快又对！”这种生生互动，比老师的一言堂效果要好得多。孩子们在教别人的过程中，自己也在复习和巩固。纠错大挑战“现在，老师这里有几道做错的题，请大家当小医生，帮它们把病治好。”我在黑板上写了几道错题：小组合作1.23+40=74（把2加4算成7了）2.52+30=25（数位反了）3.31+20=21（把个位十位搞混了）孩子们争先恐后地上台改正。我让他们上台写的时候，特别强调：“大家不仅要改对，还要告诉大家，这个错误是怎么犯的，以后要注意什么。”这种“纠错”的过程，实际上是一个“反思”的过程。通过分析错误，孩子们能够避免在以后的学习中重蹈覆辙。情感互动“同学们，今天我们学会了两位数加整十数，你们开心吗？”“开心！”小组合作“那你们想不想去挑战更高难度的题目？”“想！”看着他们那充满斗志的眼神，我知道，这节课的目的已经达到了。他们不仅学会了知识，更建立了自信。05小结小结下课铃声即将响起，但我并没有急着宣布下课。我要留出最后的时间，对这节课进行一个完整的复盘和总结。“孩子们，时间过得真快。今天我们像探险家一样，在数学的城堡里发现了一个新宝藏——两位数加整十数。”我走到黑板前，擦掉了小棒的图片，只留下了算式和竖式。“我们回顾一下，今天我们是怎么学习的？”孩子们争先恐后地回答：“先摆小棒，再写竖式。”“相同数位对齐。”“个位加个位，十位加十位。”小结“回答得非常完美！”我竖起大拇指，“数学就是这样，只要我们掌握了规律，就能举一反三。今天我们学习了两位数加整十数，明天我们就要学习两位数加一位数（不进位）。虽然数字变了，但是‘相同数位对齐’这个法宝，依然会帮助我们。”我看着他们的眼睛，语重心长地说：“数学不仅仅是数字和符号，它更是一种思维方式。它教会我们严谨、逻辑和秩序。希望你们在未来的学习中，继续保持这份好奇心和探索精神。”“好了，今天的数学课就到这里。请大家把练习本整理好，带回家给爸爸妈妈看一看，讲一讲今天我们学的内容，好吗？”“好！”清脆的声音在教室里回荡。06作业作业作业是课堂教学的延伸，也是检验学习效果的重要手段。为了巩固今天所学的知识，我布置了以下作业：1.基础题（必做）：o完成课本第XX页的第1-3题。这部分主要考察竖式的书写和计算，要求孩子们规范、准确。o每个孩子要在家长的帮助下，用竖式计算10道类似的题目，如：45+20、36+30、58+10等。2.挑战题（选做）：o请同学们回家后，找一找生活中的两位数加整十数的例子。比如，家里的冰箱上有数字，汽车牌子上也有数字。请爸爸妈妈帮忙记录下来，并试着算一算。作业o思考一下：如果遇到个位需要进位的情况，比如23+5，我们该怎么算？明天上课时，我们再来探讨这