初中七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》顶尖教案

初中七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》顶尖教案

第一部分：顶层设计与理念阐述

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“大概念”（BigIdeas）教学、深度学习（DeepLearning）以及历史学科核心素养培育等前沿教育理念。我们摒弃传统的、割裂的王朝叙事模式，转而以“中华民族多元一体格局的形成与发展”作为统摄本单元乃至本册相关内容的“大概念”。在此视野下，辽、西夏与北宋的并立，不再是简单的“汉族中心”视角下的“民族政权对立”，而是中华文明在特定历史阶段（10-12世纪）的一种多中心、互动式的发展形态，是“多元一体”进程中一次关键的碰撞、交流与整合。

本课旨在引导学生超越“战争与和平”的表层认知，深入到政治制度创新、经济互赖共生、文化交融互鉴的多维层面，理解这一时期对中国历史走向的深远影响，最终涵养具有历史厚度、哲学深度和民族认同广度的家国情怀。

二、教材与学情深度分析

1.教材分析：

1.2.地位与价值：本课处于中国古代史中“民族关系发展”与“社会经济文化变迁”两条主线的交汇点。它上承隋唐大一统的开放与繁荣，下启元明清更大规模的统一多民族国家格局，是理解中国历史“分久必合”规律中“分”的复杂内涵与“合”的深厚基础的关键一课。

2.3.内容结构：部编版教材通常分设“契丹族与党项族的兴起”、“辽与北宋的和战”、“西夏与北宋的关系”及“碰撞中的交流”等子目。本设计将对此进行整合与升华，构建“并立之局”、“碰撞与交融”、“天下与共”三层递进的认知体系。

4.学情分析：

1.5.认知基础：七年级学生已学习了隋唐盛世，对统一王朝有初步概念，但对多政权并立的复杂性认识不足。他们思维活跃，对故事、图像和冲突性事件感兴趣，但辩证思维、史料分析能力尚在发展中。

2.6.学习难点：

1.3.7.概念理解：对“政权并立”与“国家分裂”的区分；对“中原正统”与“多元政权”平等历史地位的认知转变。

2.4.8.关系辨析：对辽、西夏、北宋之间战与和的复杂原因及影响的综合分析。

3.5.9.情感认同：如何客观评价非汉族政权（辽、西夏）的历史贡献，并自然升华为对中华民族共同体的认同。

6.10.突破路径：通过创设历史情境、运用多元史料（地图、文献、实物图片）、设计角色扮演与辩论活动，化抽象为具体，化复杂为可探究，引导学生在主动建构中突破难点。

三、核心素养目标

1.唯物史观：通过分析辽、西夏社会经济文化发展的史实，理解社会存在决定社会意识，认识到各民族政权都根据自身实际进行了制度创新（如南北面官制、蕃汉分治），都是中国历史发展的参与者与贡献者。

2.时空观念：在历史地图上精准标定辽、西夏、北宋的疆域四至、都城位置及关键战场（如澶州），绘制简易时间轴梳理三方兴衰更替及重大和战事件，形成“10-12世纪中国大地上多中心并立”的清晰时空框架。

3.史料实证：能够辨析不同类型的史料（《辽史》《宋史》的记载差异、澶渊之盟盟约条文、西夏文文献与汉文文献的比较、考古出土文物等），了解其价值与局限，并运用可信史料初步论证“经济文化交流不因战争而断绝”等观点。

4.历史解释：能够对“澶渊之盟是屈辱条约还是理性外交”、“辽西夏的汉化是文化同化还是文化创新”等历史问题提出自己的解释，并做到论从史出、言之有据，理解历史解释的多元性与相对性。

5.家国情怀：在认识各民族共同创造历史的基础上，体悟中华文化的包容性与强大凝聚力，形成对中华民族共同体的理性认同和情感归属，树立各民族一律平等的现代民族观。

四、教学重点与难点

1.教学重点：辽、西夏与北宋并立局面的形成与特点；三方在政治、经济、文化等方面的交流与交融。

2.教学难点：如何辩证地评价这一时期的民族关系（战争与和平、冲突与融合）；理解这一时期对“多元一体”中华民族格局形成的深远意义。

五、教学策略与方法

1.整体策略：采用“一核两翼三境”教学模式。

1.2.“一核”：以学生自主、合作、探究学习为核心。

2.3.“两翼”：一翼为教师精讲点拨与框架搭建，一翼为丰富、结构化、多类型的史料支撑。

3.4.“三境”：创设“历史情境”（代入感知）、“问题情境”（驱动探究）、“思辨情境”（升华认知）三层递进的学习场域。

5.主要方法：

1.6.地图动态分析法：利用动态地图软件或图层叠加，展示政权疆域变迁。

2.7.史料研习工作坊：分组研读不同类型史料，完成探究任务单。

3.8.历史角色辩论会：围绕“澶渊之盟”利弊，分角色（北宋主战派、主和派、辽朝统治者、边境商人）展开辩论。

4.9.“博物馆”策展活动：以“并立时代的文明之光”为主题，虚拟策展，选取宋、辽、西夏代表性文物（如瓷器、货币、佛像、文书）并撰写说明文。

六、教学资源与技术准备

1.自制多媒体课件（含高清历史地图、文物图片、纪录片片段、时间轴动画）。

2.史料包（纸质或电子版）：包括节选的《续资治通鉴长编》、《辽史·地理志》、西夏文汉文对照词汇表、考古报告摘要等。

3.学生活动任务单、小组探究记录表。

4.历史地图填充图。

5.（可选）利用VR/AR技术展示宋代城市、辽代墓葬或西夏石窟的虚拟场景。

第二部分：教学实施过程（两课时，共90分钟）

第一课时：并立之局——天下三分之势

环节一：导入新课——悬念入题（预计时间：5分钟）

教师展示三枚钱币图片：北宋的“熙宁元宝”（圆形方孔，汉字）、辽代的“大康元宝”（圆形方孔，汉字，风格粗犷）、西夏的“天盛元宝”（圆形方孔，西夏文）。

【提问】请同学们观察这三枚钱币，它们有何相同之处？又有何显著不同？从这些小小的钱币上，你能推测出10-12世纪的中国可能处于一种怎样的政治局面？

【学生活动】观察、讨论、回答。（引导学生说出“都有圆形方孔”，体现对中国货币形制的继承；“文字不同”，体现民族特色；“同时存在”，暗示多个政权并立。）

【教师导引】是的，这三枚钱币仿佛三把钥匙，为我们打开了通往一个特殊时代的大门——一个并非大一统，却又联系紧密、精彩纷呈的时代：辽、西夏与北宋的并立。今天，我们将一同穿越时空，去探究这“天下三分”之局是如何形成的，生活于其中的人们又经历了怎样的故事。

环节二：时空构建——三分天下图（预计时间：15分钟）

1.动态图说兴起：

1.2.播放动态地图，展示唐朝中后期至北宋初年的疆域变迁。重点呈现：

1.2.3.契丹（辽）的兴起：松漠之间→幽云十六州→南北对峙。

2.3.4.党项（西夏）的崛起：西北一隅→李元昊称帝建国。

3.4.5.北宋的统一与局限：结束中原五代十国，但未能恢复汉唐旧疆。

5.6.学生在空白地图上依次标出：辽上京、西夏兴庆府、北宋东京汴梁；画出大致疆域范围；标注“澶渊之盟”（1005年）、“庆历和议”（1044年）等关键地点与时间。

6.7.【核心提问】观察这幅“三足鼎立”图，与之前学习的三国时期有何异同？（引导从民族构成、地理格局、国际关系复杂性等角度思考）

8.时间轴梳理脉络：

1.9.师生共同在黑板上绘制核心时间轴，梳理关键节点：

1.2.10.916年：耶律阿保机建辽。

2.3.11.960年：赵匡胤建宋。

3.4.12.1005年：澶渊之盟。

4.5.13.1038年：元昊建西夏。

5.6.14.1044年：宋夏和议。

6.7.15.1125年：金灭辽。

7.8.16.1127年：靖康之变，北宋亡。

9.17.【强调】这条时间轴不仅是三个政权的生命线，更是它们相互交织、共同谱写的历史主旋律。

环节三：探究析因——何以成鼎足之势？（预计时间：20分钟）

【任务驱动】为什么在10世纪后，中国会出现这样一个较长时间的多政权并立局面？请各小组从以下角度选择其一，利用教材及提供的补充材料进行探究。

1.组1（地理与生态视角）：分析草原（辽）、绿洲/高原（西夏）、农耕平原（北宋）不同地理单元的经济基础与军事优势。

2.组2（政治与军事视角）：对比宋初“强干弱枝”国策与辽、西夏的军民合一体制，分析其对战略平衡的影响。

3.组3（民族与文化视角）：探讨契丹、党项民族意识的觉醒（创制文字、确立制度）与政权建设的关系。

【小组汇报与教师精讲】

1.各组代表汇报，教师提炼关键词（如“生态分野”、“制度创新”、“民族自觉”），并板书。

2.教师精讲升华：这不是简单的“分裂”，而是中华文明核心区（中原）与周边地区（边疆）在经济发展、民族发育到新阶段后，形成的一种动态平衡。北宋继承了中原正统，但辽、西夏也成功建立了稳固的、具有自身特色的政权实体，形成了多个政治、经济、文化中心。这是“多元”力量充分发展的体现。

环节四：小结与铺垫（预计时间：5分钟）

【教师总结】今天，我们共同构建了辽、西夏、北宋并立的时空框架，并初步探讨了这一局面形成的深层原因。三个政权鼎足而立，它们之间的关系绝非静止。既有战场上的刀光剑影，也有贸易线上的驼铃阵阵；既有外交上的针锋相对，也有文化上的悄然渗透。下一课时，我们将深入这碰撞与交融的激流，看和平如何从对抗中产生，文明如何在交流中绽放新的光彩。

【课后任务（预习）】：

1.阅读教材关于“澶渊之盟”和“宋夏和议”的内容。

2.思考：如果你是北宋的一位百姓，你更支持对辽夏“战”还是“和”？为什么？

第二课时：碰撞与交融——烽烟下的丝路

环节一：复习导入——矛盾聚焦（预计时间：5分钟）

教师呈现上节课的“三分天下图”和关键时间轴，并抛出核心矛盾问题：“战”还是“和”？回顾预习思考，快速调查学生（作为北宋百姓）的初步立场。

【教师导引】“战”与“和”，是贯穿这一时期民族关系的主题。今天，我们就以最具代表性的“澶渊之盟”为切口，深入历史现场，去剖析这战和背后的逻辑，并探寻烽烟之下，更为持久和深刻的力量——交流与交融。

环节二：深度探究（一）——澶渊之盟：屈辱还是智慧？（预计时间：25分钟）

1.情景再现，回到现场：

1.2.播放一段基于史实创作的短剧脚本或纪录片片段，展现澶州之战前后宋辽双方的态势、朝廷内的激烈争论（寇准主战等）、萧太后与辽圣宗的决策、宋真宗的心理。

2.3.出示《澶渊之盟》关键条款原文节选：“……宋每年向辽提供‘助军旅之费’银十万两，绢二十万匹……沿边州军各守疆界，两地人户不得交侵……所有两朝城池，并可依旧存守，淘濠完葺，一切如常……”

4.角色辩论，多棱透视：

1.5.将学生分为四组，分别代表：

1.2.6.北宋主战派（立场：盟约辱国，应乘胜追击，收复幽云）。

2.3.7.北宋主和派/朝廷（立场：盟约以较小代价换百年和平，利于休养生息）。

3.4.8.辽朝统治者（立场：通过军事压力获得稳定岁币，政治经济双赢）。

4.5.9.北宋边境（雄州、霸州）商人/百姓（立场：支持和平，边境互市能带来财富与安定）。

6.10.各组依据史料和角色立场，进行5分钟准备，随后开展结构化辩论。每组陈述观点后，可向他组提问。

11.史料实证，教师提升：

1.12.辩论后，教师出示两组史料：

1.2.13.史料一：北宋在盟约后节约的巨额军费数据vs.岁币支出数据对比。

2.3.14.史料二：宋辽边境榷场贸易额逐年增长的记载，以及“终仁宗、英宗之世，契丹固守盟好”等后世评价。

4.15.【教师总结】“澶渊之盟”不能用简单的“屈辱”或“光荣”来标签化。它是一个在特定历史力量对比下，通过外交谈判达成的现实主义政治契约。对北宋而言，是“以金钱换和平”的战略选择；对辽而言，是“以武力促收益”的政治成功。其最重要的历史意义在于，它确立了一种新的、相对稳定的共存模式，将双方关系从“零和博弈”的战争轨道，部分转向了“合作博弈”的贸易与交流轨道，为南北经济的相互依存和民族交融打开了官方通道。宋夏关系也经历了类似模式。

环节三：深度探究（二）——交融之光：何以谓“中华”？（预计时间：15分钟）

【过渡】和平框架奠定了交流的基础。那么，这种交流体现在何处？它又如何重塑了“中国”的内涵？

【活动：“并立时代的文明之光”虚拟策展】

1.教师化身“策展人”，展示“文物图片”（如：辽代出土的景德镇瓷器、西夏敦煌石窟中汉风壁画、宋代绘画中的契丹人物形象、仿唐宋官制的辽西夏官制图表、宋人沈括《梦溪笔谈》中对契丹语言的记录等）。

2.任务：学生以小组为单位，选择2-3件“展品”，为它们撰写一段解说词，重点说明这件“展品”如何体现了“交融”。

3.示例引导：

1.4.文物：辽代三彩印花海棠盘。

2.5.解说词要点：“这件辽代瓷器，器型富有契丹民族特色，但其釉彩工艺（三彩）直接学习自中原，纹饰又融合了草原文化元素。它不仅是实用器，更是文化融合的结晶，说明契丹贵族在生活方式和审美上深受汉文化影响，同时保持了自身特色。”

6.小组分享解说词。

7.教师体系化总结，板书交融的维度：

1.8.制度层面：“蕃汉分治”、“南北面官”是治理多民族国家的制度创新。

2.9.经济层面：榷场贸易、使节贸易使经济形成互补网络，互通有无。

3.10.文化层面：儒学传播、佛教盛行、文字创制中的相互借鉴（如西夏文借鉴汉字笔画），呈现“各美其美，美美与共”的图景。

4.11.社会生活：服饰、饮食、习俗的相互影响（“汉人学胡装，胡人慕汉风”）。

环节四：思辨升华——何谓“中国”：从“正统”到“多元一体”（预计时间：10分钟）

【终极追问】通过这两节课的学习，我们看到了三个互不统属、时战时和的政权。那么，我们能否说这是一个“分裂”的中国？当时的人，比如一个辽朝的汉官、一个西夏的党项贵族、一个北宋的士大夫，他们心目中的“中国”指的是什么？和我们今天所说的“中国”概念一样吗？

【学生自由发表看法】

【教师呈现权威史学观点并总结】

1.展示谭其骧、费孝通等学者关于“历史上的中国”是多元民族共同缔造、以及“中华民族多元一体格局”的论述要点。

2.总结陈词：在辽、西夏、北宋并立的时代，“中国”一词，在不同语境下，可能指地理上的中原，也可能指文化上的礼乐文明共同体。三个政权都在不同程度上自视为“中国”传统的继承者或竞争者（辽自称“北朝”，宋为“南朝”；西夏亦效仿中原制度）。它们之间的争斗，是中华民族内部不同政治集团、不同民族之间的争斗；它们之间的交流与融合，则是中华文明内部不同成分的激荡与整合。这个时期，不是“中国”的断裂，而是“中国”内涵的扩展与丰富。它为后来元明清更大规模的统一，奠定了更广泛的民族基础、更密切的经济文化联系和更成熟的治理多民族地区的经验。正是在这种碰撞与交融中，中华民族共同体的韧性与生命力得到了淋漓尽致的展现。

第三部分：教学评价与作业设计

一、过程性评价

1.课堂参与度（提问、讨论、辩论表现）。

2.小组探究任务单完成质量（史料分析、观点提炼）。

3.历史地图填充与时序梳理的准确性。

4.“虚拟策展”解说词的创新性与历史准确性。

二、总结性作业（分层设计）

【必做题】（巩固基础）

1.绘制一张思维导图，梳理辽、西夏、北宋在政治建立、相互关系（战与和）、经济文化交流三个方面的主要史实。

2.撰写一篇小短文（300字）：以“一个生活在澶渊之盟后的汴京少年”的视角，描述他所感受到的城市生活变化（可从商品、文化、听闻等方面想象）。

【选做题】（拓展提升）

1.（史料研习）：对比阅读《宋史·夏国传》和《辽史·西夏外纪》中对李元昊的描述片段，分析其异同，并尝试解释原因。

2.（历史写作）：假设你是北宋派往辽国的使臣，写一封给朝廷的密报，分析辽国的军政情况，并对未来宋辽关系提出建议。

3.（跨学科项目）：与美术/语文老师合作，以“宋辽夏风情画”为主题，创作一幅融合了三个政权典型文化元素（如建筑、服饰、器物）的绘画，并配以一首小诗或一段散文说明。

第四部分：板书设计

（采用结构化、脉络式板书）

辽、西夏与北宋的并立

——多元一体进程中的碰撞与交融

一、并立之局：天下三分

兴起：契丹（辽）|党项（夏）|汉（宋）

时空：916-1125|1038-1227|960-1127

成因：生态分野·制度创新·民族自觉

二、碰撞与交融：烽烟下的丝路

碰撞→战与和：澶渊之盟（1005）宋夏和议（1044）

↓（现实主义契约·共存模式）

交融←多维渗透：

制度：蕃汉分治（创新）

经济：榷场互市（互赖）

文化：儒释文字（互鉴）

社会：风俗生活（互通）

三、历史回响：何谓“中国”？

（传统）中原正统→扩展→（现实）多元政权并存

↓（升华）

（趋势）碰撞交融→奠定→（未来）更大规模统一

【核心】中华民族多元一体格局的深化

第五部分：教学反思与专家视角

（此部分为教学设计者自我审视与专业发展之用