课堂教学改革背景下问题高效讨论的路径思考

课堂教学改革背景下问题高效讨论的路径思考新一轮课堂教学改革倡导学生以自主、合作、探究的方式进行学习，在课堂教学过程中教师必然会把更多的时间交还给学生，而这些时间最多用途不外是自主学习、讨论交流、展示成果等，这些环节处理得如何，直接影响着课堂教学的量和质。现实中经常听到一种声音：讲都讲不完，哪里有时间给学生讨论。细细推究，这种声音的背后要么是传统教学理念在作祟，要么是课堂教学的几个环节处理不当而导致课堂拖沓、低效。在新课改背景下，前者显然没有立足之地，而后者则需一一厘清问题所在，如此方能消解教师心中的疑虑。这里选问题讨论这一环节姑妄谈之。问题导论最主要是两种形式：同桌两人讨论，小作合作讨论。前者主要是同桌两人在教师指令下就一般性问题开展的讨论，其主要互对答案，就一些比较浅易的问题而展开，这也是很多老师常采用的问题讨论方式，其操作便捷，策略相对单一，这里不再赘述。大多数老师纠结的问题在于如何才能高效组织同学们进行小组合作讨论。其实很多老师都知道通过小组合作的方式开展问题讨论对学生知识的建构、能力的提升、素养的发展都是非常重要而且必须的，但就是不知道如何才能让学生在有序的状态下高效地展开讨论，这些老师总觉得“放”容易，但“收”却是万般艰难，稍一不慎，时间就悄然消逝，不能完成教学任务。这里首先有必要纠正一个观点，教师不能将课堂教学是否完成教学任务作为评价的最主要标准，甚至是重要标准。在以“学”为中心的新课改理念中，一堂课是否达标最重要的标准应定位于学生的知识、能力、素养指标是否达成，学生的身心发展目标是否实现。教师在课堂中传授了多少东西如果不能与学生吸收了多少东西对接，这种所谓的“教”其实也是无效的。所以，教师不能老师纠结于其是否完成了预设的教学任务，或者是要在预设中更多地思考如何让学生达成目标，要更多地在教与学的方法、途径与策略上作更多的思考。回到话题，小组合作讨论要想高效我想有几个点必须要抓实到位。首先，课前必须精心设计。切不可事先无任何规划就让学生进行所谓的讨论。正所谓凡事预则立，不预则废，在课堂教学中可能会有一些生成性的问题，面对这些问题亟需教师灵活机变以应对之，但如果要将其拿到全班进行讨论则需慎重，一则其可能没有太多讨论的价值，二者其极其考验教师对课堂的驾驭能力。即使拿出来讨论也要将其控制在较短的时间内完成，事实上，很多所谓的生成性问题只需教师独自回答，或者将问题抛出来由学生个体进行回答即可完成。更多的时候，课堂教学中的问题都是教师课前深思熟虑，做好了充分的预设的，在何时、何种境况下展开问题的讨论，如何进行讨论都应有明晰的指令，学生在指令的指引下有序地开展学习活动。任何没有设计的问题都有可能影响教学进程及教学效果。其次，讨论必须有序。要做到这一点，必须满足几个前提：其一，如上文所言，教师的指令必须清晰，且在指令发出之前教师必须做胸有成竹。指令一经发出，必须立即形成全班同学的共同行动；切不可由着同学们自由散漫，半天形成不了讨论的场面。比如教师可以发出诸如以下指令：请同学们在30秒内进入讨论节奏，3分钟后每小组各派一名成员展示小组的讨论成果。其二，小组成员必须分工明确，而且小组成员能够非常清楚地知道谁是本次讨论的主发言人，谁是成果的记录者。小组讨论最忌讳的就是众说纷纭，莫衷一是，讨论半天最终没有达成任何的共识，没有形成任何的成果，整个过程只是热闹一场，事实上什么也没有。此外特别要说明一点：问题讨论必须面向全体同学。小组刚成立时，难免有些同学不知融入小组，此时要做的最重要工作就是组织小组建设的培训，告诉同学们应该如何展开课堂上的讨论活动。但经过培训和一段时间的运行之后如果还有同学迟迟不能参与到小组的讨论之中，这就要思考其他的问题，比如学生的个性，比如小组内部的团结，比如小组成员之间的兼容，比如小组的评价机制等等。如果不能及时发现并解决这些问题，这些学生就有可能会越来越游离于小组之外，游离于班级的评价机制之外。更为重要的是这些学生可能会因在班级中找不到归依感而出现越来越严重身心问题。而且有一往往有二、有二则有可能有三，随着这类学生的人数增加，班级的建设也必将越来越艰涩，我想这是任何一名班主任和学科教师都不愿看到的事情。所以，一旦在课堂教学中出现游离于问题讨论之外的学生必须迅速找到原因，并找到对策，切不可疏忽大意。作为新课改背景下课堂