2026春统编版 1 社戏 课件

1社戏第1课时第2课时新课导入第1课时戏曲，是中华民族文化的瑰宝，凝聚着中国传统文化的美学思想精髓。整体感知自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握重点字词。字音标识钳（）撮（）偏僻（）行辈（）照例欺侮（）

宽慰

嘱咐（）怠慢（）礼数（）撺掇（）凫水（）潺潺（）踊跃（）屹立（）家眷（）皎洁（）好歹（）qiáncuōpìhánɡwǔzhǔdàishùcuānduofúchányǒnɡyìjuànjiǎodǎi用东西夹住，如“钳住”。进行限制、约束，如“钳制”。夹东西的器具，如“老虎钳”。用手指捏取细碎的东西。拟声词。意为像山峰一样立着,所以偏旁为“”。意为明亮洁白，所以偏旁是“”。归省（）

惮（）絮叨（）蕴藻（）橹（）叉港（）筋斗（）旺相（）桕树（）癞子（）纠葛（）楫（）xǐnɡdànxùdɑowēnlǔchàdǒuxiànɡjiùlàiɡéjí建议识记字词补充归纳词语集注归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。装模装样：故意做作，装出某种样子给人看。怠慢：冷淡。撺掇：从旁鼓动人做某事。探望、问候（多指对尊长）。常写作“装模作样”。也可作为客套话，表示招待不周。贬义词，与“怂恿”意思、感情色彩相近。凫水：游泳。弄潮：在潮水中搏击、嬉戏。潺潺：形容溪水、泉水等流动的声音。在水里游。也有“野鸭”的意思。还有一个意思是：形容情绪热烈，争先恐后。踊跃：跳跃。作者简介鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年５月，首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《且介亭杂文》《坟》《二心集》《华盖集》等。背景链接本文写于1922年10月。当时辛亥革命已经过去十余年，但由于革命不够彻底，中国仍处于封建军阀的统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目睹此情此景，鲁迅深有感触。在这期间，鲁迅写了不少回忆故乡的作品，这些作品有一个共同的特点：通过可爱的故乡与黑暗的社会的对比，表达自己对光明前景的向往和人与人之间淳朴关系的追求。《社戏》就是其中一篇。社和社戏“社”古时指土地神和祭土地神的地方、日子、祭礼等。社戏，即中国农村举行祭祀或节庆时所演的戏。一般在庙台或野台演出，也有把戏台搭在水边的，观众在岸上、船上都可以看戏。在绍兴，社日演戏是由来已久的。早在南宋时，陆游的《春社》诗中就已有“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。知识链接本文记叙了一件什么事？你认为作者写作本文的用意是什么呢？文章以“社戏”为线索，记叙了“我”和伙伴们一起去赵庄看社戏的经历。文章虽然题为“社戏”，但写社戏表演的内容并不多，而且“我”似乎也不是真的喜欢社戏。文章自始至终写的都是“我”的“乐土”平桥村，那里的人、情、景都很美，让“我”很怀念。理清事件“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，大家对《社戏》的理解可能也不尽相同。我们一起来深入研读课文，探查作者的写作意图。再读课文，看看文章写了哪些事件。完成课后“思考探究”第一题。平桥概况（随母归省）—伙伴游玩（乡间生活）—无船出行（行前波折）—月夜行船—赵庄看戏（船头看戏）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深夜返回（月夜归航）—再谈吃豆（戏后余波）。根据对故事情节的梳理划分文章层次。第一部分（1—4）：写“我”随母亲探亲后在平桥村的日常生活，突出“我”对去赵庄看戏的期盼。第二部分（5—30）：写“我”和小伙伴到赵庄看社戏和看社戏后归航的全过程。第一层（5—9）：写看社戏前的波折和转机。第二层（10—13）：写前往赵庄看社戏途中的见闻感受。第三层（14—21）：写“我们”在赵庄看社戏。第四层（22—30）：写看社戏后深夜归航、途中偷豆并煮豆的事。第三部分（31—40）：写看社戏后的余波和“我”对社戏的怀念。这些事件中，哪些着墨较多，哪些一笔带过？平桥概况（随母归省）伙伴游玩（乡间生活）无船出行（行前风波）月夜行船赵庄看戏（船头看戏）停船吃豆（偷豆煮豆）深夜返回（月夜归航）再谈吃豆（戏后余波）详略看社戏是文章主要内容，因此去看社戏前的波折、夜航去看戏途中、戏后归航偷豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折。首先，这本身就属于看社戏全过程的内容；同时，波折中反映了“我”对看戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，表现出平桥村于“我”确实是一片“乐土”；再者，写波折也是为写看戏作铺垫，使课文内容曲折而充满生活情趣。略写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用？

从内容上来看：交代看社戏的时间、地点、人物；引出中心事件“看社戏”发生的环境和缘由。

从结构上来看：为下文和小伙伴去赵庄看戏作铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句遥相呼应。

从情感上来看：表达对平桥村及童年生活的热爱、怀念。本文围绕主要事件“看社戏”，从想看戏而不得到能看戏而不愿，从沮丧返航再到途中偷豆，情节曲折，富有趣味，其间山穷水尽而又柳暗花明。研读情节请同学们指出情节的起伏。平桥概况（随母归省）伙伴游玩（乡间生活）无船出行（行前风波）月夜行船赵庄看戏（船头看戏）停船吃豆（偷豆煮豆）深夜返回（月夜归航）再谈吃豆（戏后余波）伏起伏起起余波课文第5—9段写“行前波折”尤为精彩，标记出看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好处。盼望看戏叫不到船八叔船回大人有工作伙伴愿同去怕孩子不可靠双喜写包票看戏前的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的沮丧、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。详略有致、波澜起伏，是本文叙事的艺术。作者围绕“看社戏”这一中心事件，有详有略、跌宕起伏地处理了大量看似与该事件联系并不紧密的材料。复习导入第2课时上节课，我们跟随鲁迅先生的笔触，梳理了看社戏的曲折过程，领略了文章详略有致、波澜起伏的叙事艺术。这节课，就让我们深入文本，走近那些鲜活的人物，品味那些动人的细节，共同探寻藏在“社戏”背后的真情与深意。探究描写分析“我”的表现（1）“我”盼望去看戏，却因为没有船而去不了，“我”因此着急又无奈。文中是怎样描写“我”的“急”的？细读第5—7段，勾画出写“我”心里“急”的句子，归纳、批注心理描写方法。①“只有我急得要哭”是正面描写，直接点出“急”的心情。②“戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”是侧面描写，“似乎”一词表明这是“我”因迫切希望看戏而产生的想象，表现出“我”沮丧、着急的心情。③“这一天我不钓虾，东西也少吃。”此处用“我”什么都不想做的行为来表达“急”的心情，俨然是一种小孩子脾气，表现出童真童趣。写法归纳：运用正、侧面描写表现“我”着急的心理，写出了“我”想去赵庄看戏的强烈愿望。（2）因为八公公的船回来了，加上伙伴们“写包票”，“我”得以去看戏，心情自然变好了。文中是怎样描写“我”“愉悦”的心情的？细读第9—14段，勾画出描写“我”“愉悦”心情的句子，归纳、批注写作特点。“我们立刻一哄的出了门”中的“立刻”“一哄”表现了“我们”被允许去看社戏后急不可待而又欢快的心情。“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”“轻松”“舒展”写出了“我”如愿以偿后的喜悦，与上文的沮丧形成鲜明对比。“身体也似乎舒展到说不出的大”夸张地表现出“我”的心情之好。“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”“清香”“扑面”“朦胧”分别从嗅觉、触觉、视觉的角度描写两岸的景象和月色，描绘出一幅江南水乡的月夜美景图。而这美好的景象正凸显出“我”内心的愉悦，这就是“以景语写情语”的妙处。“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了”将月下的露天戏台比作“仙境”，写出了戏台的朦胧之美，体现了“我”心情的愉悦。写法归纳：动作描写、修辞手法、感官描写、环境描写。（3）“我”对社戏已然没有未看到时的兴奋，而是感到满满的“疲倦”。文中是怎么写我的“疲倦”的？细读第19—21段，勾画出描写“我”“疲倦”心情的句子，归纳、批注写作特点。“我有些疲倦了”直接点出“疲倦”。“只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低”写“我”由于长久等不到想看的戏而产生疲倦之感。“然而老旦终于出台了。”“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。”“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。”这几句写老旦出场表演时“我”心理的微妙变化，妙在虚词，如“然而”“终于”“只是”“竟”“却”“仍旧”等。这些虚词不着一个“倦”字，却间接写出了戏剧的乏味和“我”的失望情绪，将“倦”态写得妙趣横生。写法归纳：直接写、间接写、妙用虚词。把握人物形象“我”看不到社戏“急得要哭”，“兴奋”地前往赵庄却又不得不“疲倦”地回家，但在这个过程中，朴实真挚的感情、和谐友好的民风已经深深地烙印在“我”的记忆里。平桥村形形色色的人物里，作者着重刻画了某些个体。其中你最喜欢的是谁？是哪些描述让你喜欢上他（她）的？试用句型“我喜欢……的……，我从……中感受到了……”简笔勾勒人物形象。

例如：我喜欢（慈爱）的（外祖母），我从（“外祖母很气恼，怪家里的人不早定”“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴”）中感受到了（外祖母对“我”的疼爱和关心）。练一练：我喜欢（）的（），我从（）中感受到了（）。示例一：我喜欢（宽厚）的（八公公），我从（他借船给“我们”，并且不计较“我们”用了船上的盐和柴）中感受到了（八公公的大方和宽厚）。示例二：我喜欢（朴实热情）的（六一公公），我从（他对“我”认可豆好吃的感激；没有责备孩子们偷豆，只是觉得踩坏了很可惜；送母亲和“我”豆吃并夸奖“我”“将来一定要中状元”）中感受到了（六一公公的宽厚淳朴和热情好客）。从文中找出描写“双喜”和“阿发”的句子，细细琢磨，深入分析文字背后的意味。“双喜拔前篙，阿发拔后篙”写动作，说明两人配合默契、利落能干。“‘近台没有什么空了，我们远远的看罢。’阿发说”写语言，表现出阿发的善于观察、细心。“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”运用语言、动作描写，体现了阿发做事干脆、周到，主张偷自家豆则体现了阿发的无私和憨厚。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”双喜的想法表现了他考虑周到、顾全大局、善于为他人着想的性格特点。“‘是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！’双喜说。”“是的”写出了双喜的诚实；“我们请客”是偷豆的理由；“我们当初还不要你的呢”写出了双喜的机灵；“你看，你把我的虾吓跑了！”是双喜在机智地转移话题。六一公公是一个淳朴善良的乡民形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是轻轻责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”；听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他不是吝啬之人。后来他又亲自送豆，表现了他的热情好客。“我”夸了他的豆，他“竟非常感激起来”，表现了他老实厚道的农民本色。六一公公是一个怎样的形象？至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，类似于今天夸某个孩子聪明，将来一定能考上好大学一样，是友善的祝福。也有观点认为六一公公虽是个好人，但也有农民的局限，他夸“我”的话表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。分析表达作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请同学们以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。第1段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描述语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明他这个人除了心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。

最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”的内心想法——“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。儿童视角是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征”。找出文中表现出“儿童视角”的语句，试分析其中蕴含的童真童趣。【示例一】到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。【示例二】淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。【示例三】我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏时的精神状态，富有童趣。【示例四】那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，……这是半想象、半纪实的描写。“大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了儿童极富浪漫色彩的想象力。阅读《社戏》选入教材时删减的部分内容，说说作者在北京两次看戏的感受如何。第一次看戏：戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时……用了心，才听到他是说“有人，不行！”……原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

第二次看戏：身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省悟到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。作者在看戏的叙述中多次写到“挤”。物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛使得“我”几乎失去了做人的生趣。拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体现得淋漓尽致。这两次看戏，透露出一种沉重的压抑感。从《社戏》全文来看，作者先抑后扬，甚至将叙述视角由成人转换成儿童。课