2025年教育学考研教育心理学真题汇编试卷(含答案)

2025年教育学考研教育心理学练习题汇编试卷(含答案)一、单项选择题（每小题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.根据加涅的学习结果分类，“说出勾股定理的表达式”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能【答案】A2.奥苏贝尔认为，影响学生取得学业成就的最重要、最稳定的动机是（）A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.外部强化【答案】C3.在经典条件作用中，条件刺激与无条件刺激反复配对呈现，最终条件刺激单独出现即可引发条件反应，这一过程称为（）A.习得B.消退C.分化D.泛化【答案】A4.根据维果茨基的观点，教学应着眼于学生的（）A.实际发展水平B.潜在发展水平C.最近发展区D.成熟水平【答案】C5.教师通过“先表扬后指出不足”的方式纠正学生错误，这一策略体现了（）A.扇贝效应B.普雷马克原理C.高原现象D.认知失调理论【答案】B6.托尔曼的“潜伏学习”实验表明（）A.强化是学习发生的必要条件B.学习可以在无强化的情况下发生C.惩罚会抑制学习D.观察学习比直接学习更有效【答案】B7.根据阿特金森的成就动机理论，个体在面对50%成功概率任务时，其成就动机（）A.最高B.最低C.中等D.无法预测【答案】A8.学生因“害怕考试失利”而出现的考试焦虑，从情绪维度看，主要属于（）A.心境B.激情C.应激D.情感【答案】C9.在班杜拉的社会学习理论中，“自我效能感”最核心的信息来源是（）A.言语劝说B.情绪唤醒D.替代经验E.成就行为【答案】E10.根据信息加工理论，感觉记忆的编码形式主要是（）A.语义编码B.表象编码C.听觉编码D.物理特征编码【答案】D11.学生将“鲸”纳入“哺乳动物”而非“鱼类”范畴，这一认知过程属于（）A.同化B.顺应C.平衡D.图式【答案】B12.在操作条件作用中，最能提高反应概率的强化程式是（）A.固定时距B.变动比率C.固定比率D.变动时距【答案】B13.根据埃里克森的人格发展理论，小学生所处的发展阶段是（）A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独【答案】B14.教师用“小红花”奖励学生积极发言，随后小红花发放间隔逐渐拉长，但学生发言率仍保持，这一维持现象称为（）A.二级强化B.行为塑造C.强化后效D.行为保持【答案】A15.根据斯滕伯格的三元智力理论，“会做题但不会举一反三”的学生主要缺乏（）A.成分智力B.经验智力C.情境智力D.元成分智力【答案】B二、多项选择题（每小题3分，共15分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）16.下列属于布鲁纳提出的“认知结构”特征的有（）A.表征方式B.编码系统C.学科基本结构D.先行组织者【答案】ABC17.下列策略中，有助于减少学生“功能性文盲”的有（）A.情境化教学B.过度学习C.元认知训练D.分散练习【答案】ACD18.根据自我决定理论，下列属于基本心理需要的是（）A.自主B.胜任C.关系D.安全【答案】ABC19.下列现象中，可以用“提取诱发遗忘”解释的有（）A.学习后睡眠减少遗忘B.反复提取某类知识导致相关知识回忆下降C.考试时对相似知识点混淆D.考前突击导致倒摄抑制【答案】BC20.下列关于“学习迁移”的表述正确的有（）A.形式训练说强调官能训练B.共同要素说强调情境间共同成分C.元认知监控可促进远迁移D.过度学习会阻碍迁移【答案】ABC三、填空题（每空1分，共20分）21.加涅将学习过程分为九个阶段，其中第一个阶段是________。【答案】注意22.在班杜拉的“波波玩偶”实验中，儿童通过________方式习得攻击行为。【答案】观察学习或模仿23.根据阿特金森的期望—价值理论，任务价值由成就价值、内在价值、________和成本四部分构成。【答案】效用价值24.埃里克森认为，青少年期的核心冲突是________对角色混乱。【答案】同一性25.斯金纳将行为分为应答行为和________行为两类。【答案】操作26.在维纳的归因三维模型中，可控性维度与学生的________情绪关系最密切。【答案】羞愧27.根据信息加工理论，工作记忆的容量约为________个组块。【答案】7±228.托尔曼提出，学习是形成________而非简单的S—R联结。【答案】认知地图29.教师让学生“把解题思路讲给同伴听”，这一做法主要促进________知识向________知识转化。【答案】程序性，陈述性（顺序可互换）30.根据皮亚杰理论，儿童在________阶段获得守恒概念。【答案】具体运算31.在经典条件作用中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔一般控制在________秒以内效果最佳。【答案】0.532.学生因多次失败将“数学”与“痛苦”建立联结，这种现象在行为主义中称为________条件作用。【答案】经典或应答33.根据斯滕伯格的智力理论，________智力指个体适应环境、选择环境、塑造环境的能力。【答案】情境或实践34.教师用“随机点名”方式提问，这种强化程式属于________时距。【答案】变动35.研究表明，________睡眠对程序性记忆巩固作用最显著。【答案】慢波或深度36.学生将新学的“七律”知识归入已掌握的“唐诗”图式中，这种认知过程称为________。【答案】同化37.根据科勒的顿悟学习理论，学习的关键在于对________的重新组织。【答案】问题情境或知觉结构38.在操作条件作用中，________是指在反应之后移除厌恶刺激，从而提高反应概率。【答案】负强化39.教师让学生“先预估答题时间再动笔”，这一策略主要训练学生的________监控。【答案】时间或元认知40.根据研究，________效应表明，分散学习比集中学习更有利于长期保持。【答案】间隔或分散四、判断改错题（每小题2分，共10分。先判断对错，在括号内写“√”或“×”；若错误，请在下划线处改正）41.负强化就是惩罚的一种形式。（）【答案】×负强化是移除厌恶刺激提高反应概率，惩罚是降低反应概率42.观察学习不需要强化参与即可直接产生行为表现。（）【答案】×观察学习获得的是“认知表征”，行为表现需强化或自我强化43.根据皮亚杰理论，前运算阶段的儿童已具备守恒概念。（）【答案】×具体运算阶段44.工作记忆中的信息经过精细复述可进入长时记忆。（）【答案】√45.学习动机越强，学习效率一定越高。（）【答案】×中等强度动机效率最佳，过强产生焦虑反而降低效率五、简答题（共30分）46.（6分）简述班杜拉“自我效能感”的四个主要来源，并各举一例说明。【答案】（1）成就行为：个体自身成功体验，如学生靠努力首次解出压轴题。（2）替代经验：看到与自己水平相近者成功，如同桌用新策略背会单词。（3）言语劝说：教师鼓励“你上次进步很大，这次也能行”。（4）情绪唤醒：降低焦虑，如考前深呼吸训练使心率下降，增强“我能应对”信念。47.（6分）比较布鲁纳“发现学习”与奥苏贝尔“接受学习”在知识获得方式、教师角色、适用条件上的差异。【答案】知识获得：发现学习强调学生独立发现学科基本结构；接受学习强调教师呈现先行组织者，学生理解同化。教师角色：发现学习中教师是促进者、提供材料；接受学习中教师是讲解者、组织者。适用条件：发现学习适合概念清晰、学生有探究时间与基础；接受学习适合知识系统性强、班级授课、时间有限。48.（6分）说明“提取练习”促进长时记忆的认知机制，并给出课堂应用的两条具体建议。【答案】机制：提取练习通过强化记忆痕迹、增加提取路径、降低遗忘率，同时激活相关线索，形成更丰富的检索网络。建议：①每节课末用3分钟“无笔记小测”，让学生默写核心概念；②两周后再次课堂抢答，要求学生先回忆再翻书，强化提取路径。49.（6分）阐述德西效应（过度理由效应）及其教育启示。【答案】德西效应指原本由内在兴趣驱动的活动，因外部奖励加入而降低内在动机。教育启示：①对已有兴趣的任务慎用物质奖励；②外部奖励宜采用“信息性”反馈而非“控制性”口吻；③逐步将外部奖励转为社会性强化，最终撤除，保护内在动机。50.（6分）说明“认知负荷理论”中三类认知负荷的含义，并给出教学设计实例。【答案】内在认知负荷：由材料本身复杂度决定，如一次呈现多步骤几何证明。外在认知负荷：由不良教学呈现导致，如PPT同一屏出现冗长文字与复杂动画。关联认知负荷：用于建构图式，促进迁移，如用分步动画配高亮关键线段。实例：先展示分解动画降低内在负荷，移除屏幕文字冗余降低外在负荷，用颜色标注对应关系增加关联负荷，提高图式建构效率。六、材料分析题（共25分）51.（12分）阅读材料并回答问题。材料：某初中物理教师讲授“杠杆平衡条件”时，先播放一段“小朋友压跷跷板”视频，引导学生讨论“为什么重的一端反而上翘”。随后教师提供带刻度的杠杆、钩码、弹簧测力计，让学生分组探究“力×力臂”关系。课堂末，教师让学生用所得结论解释“用开瓶器开瓶盖更省力”的生活现象，并布置课后任务：测量家中指甲刀的动力臂与阻力臂，计算机械利益。问题：（1）指出该教师运用了哪些学习理论或教学原则，并对应材料说明。（6分）（2）从迁移角度分析教师布置的课后任务对学生学习的意义。（3分）（3）若学生探究后仍得出“力×力=平衡”的错误结论，教师可采取何种认知冲突策略纠正？（3分）【答案】（1）①情境认知理论：用跷跷板视频创设真实情境，激活先备经验。②发现学习：提供器材让学生自主探究规律。③布鲁纳“从具体到抽象”：先操作再归纳公式。④学习迁移：课后任务促进远迁移。（2）课后任务将课堂知识迁移到指甲刀新情境，增加练习机会，强化“力臂”概念，促进远迁移。（3）教师可让学生用错误公式预测“3N×2cm=6N·cm”是否平衡，再实测发现不平衡，引发认知冲突，再引导其关注“力臂”而非“力”本身。52.（13分）阅读材料并回答问题。材料：某小学五年级数学单元学习“分数除法”。A班教师采用“直接讲授+大量练习”，周测平均分82分；B班教师采用“先让学生解决‘如何把3/4张披萨平均分给两人’的实际问题，再小组交流算法，最后教师总结”，周测平均分85分。两周后的延迟测验显示，A班平均分降至74分，B班降至83分。问题：（1）用“生成效应”解释B班延迟测验优势。（3分）（2）从“认知负荷”角度分析A班大量练习可能带来的负面效应。（3分）（3）若A班教师想提升延迟保持，可如何调整教学？提出两条具体策略并说明理论依据。（4分）（4）有家长认为“B班花太多时间讨论，效率低”，请用“学习科学”研究证据予以回应。（3分）【答案】（1）生成效应指学生自己生成答案比被动阅读更能促进记忆。B班学生通过讨论自主得出“倒数相乘”，形成更深编码，延迟测验保持更好。（2）大量重复练习增加外在认知负荷，学生仅机械套用“除以一个数等于乘倒数”，未建构图式，导致快速遗忘。（3）①插入“提取练习”：每节课末让学生闭卷写下分数除法步骤并互评，利用测试效应。②使用“交错练习”：将分数除法与乘法、加法混合编排，依据“交错效应”提高辨别与保持。（4）研究表明，主动学习、同伴讨论虽耗时，但产生更深理解与长时保持，标准化测验成绩更高，且减少后期补救时间，整体效率反而更高。七、综合设计题（共20分）53.以“初中生英语单词记忆”为主题，设计一份融合“元认知策略”“精细加工”“分布式练习”“自我效能提升”四项原理的4周干预方案。要求：（1）说明干预目标与对象；（2分）（2）按时间顺序列出每周核心活动、材料、评价方式；（12分）（3）给出实证研究证据支持；（3分）（4）指出可能的伦理注意事项。（3分）【答案】（1）目标：提高初二学生120个高频英语单词的延迟保持率与记忆自信；对象：某校初二两个平行班，随机分为实验组（N=45）与对照组（N=44）。（2）方案：第1周：①前测（词汇量、自我效能问卷）；②元认知培训：教师示范如何制定周计划、监控错误，发放“记忆监控卡”；③精细加工：教“关键词法”，学生为生词编形象故事并绘漫画；④分布式练习：用Anki软件设置1天、3天、7天间隔复习。第2周：①每日10分钟Anki复习；②小组互测，同伴给出“信息性”反馈；③教师分享“记忆进步榜”，强化自我效能；④周末小测，学生画“遗忘曲线”自评。第3周：①引入“语义图谱”，将单词按主题联网；②增加“交错练习”，每日混合新旧词；③学生录制1分钟短视频分享记忆技巧，上传班级云盘，观察学习提升替代经验