2025-2026学年我的自画像册教学设计

2025-2026学年我的自画像册教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年我的自画像册教学设计设计意图一、设计意图：结合七年级语文“认识自我”单元主题，关联课本“这就是我”综合性学习，引导学生运用课文中的描写技巧，通过文字与绘画结合制作自画像册，将抽象自我认知转化为具象作品，既落实课本“观察与表达”目标，又促进学生对性格、爱好、成长的梳理，符合七年级学生思维特点，提升综合素养，贴近生活实际，实用性强。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足七年级语文“认识自我”单元，通过自画像册制作，培养学生语言建构与运用能力，运用课本描写技巧精准表达自我；发展思维品质，梳理个性特点与成长经历；提升审美鉴赏与创造能力，实现图文融合表达；增强文化理解与认同，在自我认知中建立积极的生命意识，落实新课标“以文化人”要求，贴近学生生活实际。学情分析三、学情分析：七年级学生处于青春期自我意识觉醒阶段，对“认识自我”主题有天然探究欲，但表达易碎片化。知识层面已掌握基础描写方法，但缺乏将抽象自我具象化的系统训练；能力上观察力、想象力丰富，图文整合创作能力待提升；素质方面情感丰富但易陷入自我认知偏差，需引导积极梳理。行为习惯上习惯碎片化表达，对综合性学习任务易畏难。课本“这就是我”单元要求观察与表达，需结合其年龄特点，通过生活化案例降低难度，分层设计任务，确保全体学生能主动参与，将零散认知转化为有序图文作品。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用项目导向学习，以自画像册制作为主线，结合讨论法引导学生梳理自我认知；设计“关键词提炼”“小组互评”等活动，促进互动参与；运用多媒体展示课本范文及优秀案例，提供绘画材料与电子工具支持，落实“观察与表达”目标，兼顾学生差异。教学过程**导入（约5分钟）**

1.**激发兴趣**：教师手持一本空白册子提问：“如果这本册子能装下你的所有特点，你会如何描绘自己？”播放短视频《少年说》中自我介绍的片段，引发共鸣。

2.**回顾旧知**：快速回顾课本《这就是我》单元中“描写人物特征”的方法，如外貌、性格、爱好等要素，强调“具体事例+细节描写”的写作技巧。

**新课呈现（约25分钟）**

1.**讲解新知**：

-明确自画像册结构：封面设计、关键词提炼、图文结合、成长故事。

-强调“图文互补”：文字描述性格（如“热爱篮球的急性子”），配图用简笔画或照片表现场景（如球场瞬间）。

2.**举例说明**：

-展示课本范文《我的小传》中的段落，分析如何用“一次比赛失利”体现“坚持”的特质。

-教师示范：用思维导图梳理自身三个核心特质（如“爱阅读”“怕虫子”“热心肠”），并配草图。

3.**互动探究**：

-**小组活动**：4人一组，每人用3个关键词描述同桌，组内讨论哪些词最能体现对方特点。

-**全班分享**：邀请2组代表发言，教师点评“关键词是否精准”“是否结合具体事例”。

**巩固练习（约15分钟）**

1.**学生活动**：

-独立完成自画像册第一页：封面设计（姓名+象征符号）+核心关键词（3-5个）+一段100字自我介绍（需包含课本要求的“细节描写”）。

-提供素材库：课本插图、名言卡片、绘画工具包，支持个性化创作。

2.**教师指导**：

-巡视时重点指导：①关键词是否避免笼统（如“开朗”改为“课间主动帮同学讲题”）；②图文是否逻辑关联（如配图是否体现关键词）。

-对基础薄弱学生提供“句式支架”：“我______（爱好），因为______（事例），这让我成为______（特质）的人。”

**拓展延伸（5分钟）**

布置课后任务：收集家人对“我”的评价（如父母、朋友），下节课整合进自画像册，深化“多角度认识自我”的主题。教学资源拓展拓展资源：

1.文本类资源：关联课本《从百草园到三味书屋》，引导学生分析鲁迅如何通过“百草园的乐趣”“三味书屋的约束”等生活片段展现童年自我，提炼“以小见大”的自我描写方法；《阿长与<山海经>》中通过“买山海经”“教规矩”等事件塑造人物形象，可迁移至学生通过具体事例刻画自身特质。推荐阅读《朝花夕拾》中其他篇章，如《藤野先生》，学习如何通过他人视角补充自我认知。

2.视觉类资源：利用课本插图中的“人物漫画”“场景素描”，引导学生观察图文搭配的逻辑，如教材“综合性学习”板块中的学生自画像范例，分析其“关键词+简笔画+短文”的结构。参考经典绘本《我》系列（如《我爸爸》《我妈妈》），用夸张画面与简洁文字结合的方式，启发学生用视觉符号表达抽象性格。

3.实践类资源：设计“我的物品故事”活动，让学生选取一件有个人意义的物品（如课本“写作实践”中的“我的小物件”），通过物品描述成长经历，与自画像册中的“成长故事”板块形成呼应；结合课本“口语交际”中的“自我介绍”，录制1分钟音频，作为自画像册的“有声版”补充。

4.文化类资源：链接传统文化中的“自画像”艺术，如苏轼《枯木怪石图》的题诗，引导学生理解“诗画一体”的自我表达；结合《论语》“吾日三省吾身”，设计“每周自我反思表”，记录本周优点与不足，融入自画像册的“成长轨迹”部分，深化“动态认识自我”的主题。

拓展建议：

1.阅读拓展：精读课本“名著导读”中《红星照耀中国》对毛泽东的描写，分析“外貌特征+革命经历+性格评价”的多维刻画方法，尝试为自己的自画像册增加“他人评价”板块（如父母、老师的寄语）。收集同龄人作文选中的“自画像”类文章（如《少年作文》专栏），对比不同表达风格，提炼适合自己的写作策略。

2.观察拓展：建立“自我观察日记”，每天记录一个“今日最突出的自我表现”（如“主动帮助同学解答数学题”体现“热心”，“坚持晨跑”体现“毅力”），积累具体事例；拍摄“我的生活瞬间”照片集（如读书、运动、与家人相处），筛选3张最具代表性的照片，为自画像册配图并撰写配文，落实课本“观察生活、表达生活”的要求。

3.创作拓展：尝试多元形式丰富自画像册，如用思维导图梳理“性格特质树”（核心特质为树干，具体表现为树枝），或创作“性格漫画”（如用“急性子”表现为“走路带风的小火箭”）；结合课本“综合性学习”中的“诗歌创作”，为自画像册写一首小诗，概括自我形象，如“我是书页间的光，球场上的风，跌倒后总能再站起的少年”。

4.交流拓展：开展“自画像册互评会”，依据课本“写作评价标准”（如“内容具体、情感真实、图文搭配合理”），小组内互相提出修改建议；采访家人“你眼中的我”，记录3条具体评价（如“妈妈说我‘做家务时特别认真’”），与自我认知对比，补充自画像册的“多维度自我”板块，深化“全面认识自我”的学习目标。课堂课堂评价：通过提问“你如何用课本学到的细节描写表现自己的性格特点”，检测学生对“具体事例+细节”方法的掌握情况；观察小组互评时学生能否精准指出同伴关键词的准确性（如“开朗”是否对应“主动帮同学讲题”的事例），评估互动参与度；设计小测试，让学生用3个关键词+1句细节描写描述同桌，即时反馈表达效果，对“关键词笼统”“事例缺失”的学生现场指导，强化课本要求的“观察与表达”能力。

作业评价：批改自画像册时，重点检查封面设计的象征符号是否体现核心特质（如篮球代表“热爱运动”），关键词是否避免“聪明”“善良”等抽象词，成长故事板块是否包含课本要求的“具体事件+心理描写”；对图文搭配逻辑不清晰的学生，标注“配图需体现‘坚持晨跑’的场景”；对完成优秀的学生，圈出“用‘摔倒后爬起’的比喻体现毅力”的亮点，鼓励其下节课分享创作思路，强化“图文互补”的课本目标落实。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“自画像册”为项目载体，将课本“认识自我”单元的抽象要求转化为具象创作任务，实现“学用结合”。

2.引入“多维度评价”机制，融合课本写作标准与同伴互评，让自我认知从“单打独斗”变为“立体对话”。

（二）存在主要问题

1.分层指导不够细致，部分学生关键词提炼仍停留在“聪明”“开朗”等抽象词，未能落实课本“具体事例+细节”的要求。

2.课堂评价