2025-2026学年驿路梨花备课教案

2025-2026学年驿路梨花备课教案教学课题课时备课时间授课时间教学内容一、教学内容：人教版七年级下册第二单元《驿路梨花》，以“小茅屋”的建造与照料为线索，通过“我”的所见所闻，串联起老猎人、哈尼小姑娘梨花及解放军等人物的故事，展现他们学习雷锋、无私助人的美好品质，体会“驿路梨花处处开”的深刻内涵。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析《驿路梨花》中人物言行与茅屋环境的描写，提升语言建构与运用能力；梳理“小茅屋”建造与照料的故事脉络，理解人物形象，发展逻辑思维；感受助人为乐的精神美，培养审美鉴赏与创造能力；体会“雷锋精神”的传承，增强文化理解与认同。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点在于理解“驿路梨花处处开”的象征意义及雷锋精神的传承，难点在于体会茅屋作为精神载体的深层内涵。重点源于文中人物助人行为的描写及结尾点题句，难点源于七年级学生抽象思维发展不足。解决办法：通过问题链“谁建造茅屋→谁照料茅屋→茅屋服务谁”梳理人物关系，结合“梨花”双关语分析象征手法；用对比表格呈现不同人物助人行为的共通性；联系校园互助事例深化对“雷锋精神”的理解，突破抽象概念认知障碍。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生持有人教版七年级下册语文教材，包含《驿路梨花》课文及课后习题。2.辅助材料：准备云南少数民族地区茅屋实景图片、人物关系示意图、雷锋精神传承主题短视频。3.实验器材：本课无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生分析人物行为与主题关联；预留多媒体展示区，用于呈现图文资源。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课文原文、云南少数民族地区茅屋实景图片及“雷锋精神简介”短文；设计预习问题：“文中哪些人物与小茅屋的建造或照料有关？他们分别做了什么？”“‘驿路梨花’在文中出现两次，各有什么含义？”。监控预习进度，通过班级群收集学生预习笔记中的疑问。

学生活动：自主阅读课文及辅助材料，标注人物行为；思考预习问题，绘制人物关系简易图；提交预习笔记，标注疑问点（如“茅屋为什么能体现雷锋精神？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线资源推送、群反馈）。

作用与目的：提前梳理人物关系，初步感知“梨花”象征意义，为课堂突破“茅屋精神载体”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，播放老猎人讲述茅屋由来的视频片段；讲解“梨花”双关义（自然景物与人物精神），结合文中“多好的梨花啊！”“驿路梨花处处开”分析象征手法；组织“茅屋精神密码”小组讨论，发放表格对比解放军、哈尼小姑娘、老猎人的助人行为，引导归纳“无私奉献”共通点；解答疑问，用“班级同学主动帮受伤同学补课”实例解释“雷锋精神传承”。

学生活动：观看视频，思考茅屋背后的故事；听讲并标注关键词，分析象征手法；小组合作填写表格，讨论“不同人物行为为何都体现雷锋精神”；提问互动，举例分享身边的助人小事。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法、多媒体视频、对比表格。

作用与目的：通过人物行为对比突破“茅屋精神载体”难点，用实例深化对“雷锋精神传承”重点的理解，培养合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：“以‘我身边的驿路梨花’为题，写一件200字左右的助人小事”；推送《雷锋日记》选段、“当代雷锋”郭明义事迹视频；批改作业时重点点评“小事中体现的精神传承”，标注改进建议。

学生活动：完成练笔，描写具体事例及感受；阅读拓展材料，撰写“雷锋精神新思考”短评；反思作业中的不足，如“事例不够具体”“精神体现不明确”，记录改进方向。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源（文字、视频）。

作用与目的：通过练笔巩固“雷锋精神传承”重点，拓展材料深化对“精神载体”的理解，反思促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：边疆助人主题文学作品：推荐彭荆风短篇小说集《边寨烽火》中《今夜月色好》，通过解放军与傣族群众互帮互助的故事，对比《驿路梨花》中“小茅屋”的互助主题，感受边疆军民鱼水情与雷锋精神的共通性。雷锋精神原始文献：精选《雷锋日记》中“对待同志要像春天般的温暖”“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”等段落，结合文中解放军建造茅屋、梨花照料茅屋的行为，理解“雷锋精神”的具体内涵与人物行动的内在联系。哈尼族文化背景资料：介绍哈尼族“蘑菇房”的建筑特点（土木结构、顶似蘑菇）及“长街宴”等传统习俗，联系文中“哈尼小姑娘”照料的茅屋，理解边疆少数民族的生活智慧与互助传统，体会“驿路”作为文化纽带的意义。象征手法文学解析：收录《文学象征辞典》中“梨花”意象分析，结合文中“驿路梨花处处开”的结尾，说明“梨花”既是自然景物，又象征纯洁心灵与无私精神，深化对课文双关语的理解。当代雷锋精神实践案例：整理“感动中国”人物如张桂梅创办女高、社区志愿者“爱心奶奶”团队等事迹，对比文中“小茅屋”的持续服务，体会雷锋精神在不同时代的传承与发展，理解“处处开”的现实意义。

2.拓展建议：主题对比阅读：阅读《今夜月色好》，完成表格对比两篇作品中的助人主体、行为方式、精神内核，撰写200字读后感，探讨边疆故事中“互助”主题的普遍性。象征手法写作练笔：观察校园或社区中的“小场景”（如图书角、互助角），运用“梨花”式的象征手法，描写一个具体物品及其承载的互助精神，200字左右。人物采访实践：采访身边参与过志愿服务的同学、家长或社区工作者，记录“我的助人故事”，整理成500字访谈记录，制作班级“驿路梨花”故事集。思辨主题讨论：围绕“新时代的雷锋精神是否需要形式创新”开展小组讨论，结合文中“茅屋”的持续照料与当代网络互助、环保志愿等新形式，形成观点明确的发言提纲。文化探究活动：查阅哈尼族“蘑菇房”的建造过程，分析其如何适应边疆气候（如防潮、保暖），思考“茅屋”不仅是物理空间，更是文化载体，撰写100字文化小札记。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“梨花”实物教具具象化象征手法，让学生触摸花瓣感受“纯洁心灵”，避免抽象说教。

2.设计“雷锋精神传承卡”活动，学生写身边助人事例贴在教室“梨花树”上，实现文本主题与现实联结。

（二）存在主要问题

1.学生对“梨花”双关义的解读停留在“自然景物”，未深入关联“人物精神”。

2.哈尼族文化背景铺垫不足，部分学生无法理解“茅屋”作为边疆文化载体的意义。

（三）改进措施

1.增加“梨花意象分层图”板书，用三色笔标注“自然梨花-人物梨花-精神梨花”，强化象征逻辑链。

2.课前播放哈尼族“长街宴”短视频，用3分钟动态展示“蘑菇房”建造过程，补充文化认知缺口。

3.课后增设“边疆互助故事会”，邀请有云南经历的学生分享见闻，用真实案例深化“驿路”文化理解。典型例题讲解1.**人物形象分析题**

问题：文中哈尼小姑娘梨花照料小茅屋的行为体现了她怎样的品质？请结合具体事例说明。

答案：体现默默奉献、助人为乐的品质。事例：她主动照料茅屋三年，为过路人提供食宿，不求回报。

2.**象征手法理解题**

问题：结尾句“驿路梨花处处开”中的“梨花”有何象征意义？

答案：既指自然界的梨花，更象征雷锋精神的广泛传播和无私助人品质的代代相传。

3.**主题思想概括题**

问题：本文通过“小茅屋”的故事，主要表达了什么主题？

答案：赞美了雷锋精神的传承，展现了边疆人民淳朴善良、互助友爱