2025-2026学年统编版语文教学设计课件

2025-2026学年统编版语文教学设计课件课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容：统编版七年级上册第一单元“亲近文学”，包括课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，重点学习写景散文的语言品味与情感把握，结合“热爱生活，热爱写作”和口语交际“自我介绍”，培养朗读能力与文学感知力。核心素养目标二、核心素养目标：通过品味《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文的语言，提升语言建构与运用能力；分析景物描写特点与情感表达，发展逻辑思维与形象思维；感受自然之美与作者情思，培养审美鉴赏与创造能力；联系生活体验，深化对“亲近文学，热爱生活”的理解，增强文化自信与表达能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为品味写景散文的语言特色（修辞、感官描写）与情感表达关联，难点在于分析景物描写中蕴含的深层情感及迁移运用。解决方法：通过朗读品味、圈点批注语言细节，结合课后思考题引导分析；难点突破采用对比阅读（如不同季节景物描写对比）、情境创设（联系生活体验描述家乡景物）、仿写片段练习（运用所学手法描写一处景物），强化读写结合。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用朗读法、讨论法与案例研究法结合。设计“四季导游”角色扮演活动，学生分组模拟课文景物描写进行口头介绍；开展“语言发现家”小组合作，圈点批注课文修辞与感官描写；设置“我的小天地”仿写练习，运用所学手法描写校园一角。教学媒体使用配乐音频范读课文，展示四季景物图片辅助理解，利用PPT呈现关键句段赏析范例。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放校园四季景物的短视频（无配音），提问：“同学们，视频中的场景熟悉吗？如果让你用几句话描述你最喜欢的校园季节，你会怎么写？”学生自由发言，教师引导：“今天我们要学习的三篇课文，作者用文字把四季景物写活了，看看他们有什么秘诀。”齐读课题“亲近文学·四季如画”，快速浏览课文目录，明确学习目标。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**整体感知：语言“密码”初探（8分钟）**

学生分组朗读《春》《济南的冬天》《雨的四季》片段，圈点批注“最让你眼前一亮的描写”，小组汇总关键词（如“拟人、比喻、色彩、声音”）。教师展示典型句子：“‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’——用了什么手法？写出了春天的什么特点？”学生讨论，教师总结：“修辞+动态描写，让景物‘活’起来。”

2.**深度研读：情感“密码”解锁（12分钟）**

对比阅读：《济南的冬天》中“小山把济南围了个圈儿”与《雨的四季》中“雨是静美而委婉的”，提问：“同样是写景，作者的情感为何不同？”结合背景提示（老舍在济南的温暖生活，刘湛秋对自然的热爱），学生分析“围”字写出亲切，“静美”写出喜爱。教师追问：“如果你是作者，看到这样的景物，心里会想什么？”学生角色扮演，用第一人称表达情感。

3.**方法提炼：写作“密码”总结（5分钟）**

师生共同梳理“写景三法”：①用修辞让景物生动（比喻、拟人）；②用感官让景物可感（视觉、听觉、嗅觉）；③用情感让景物有温度（融情于景）。板书关键词，学生齐读记忆。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**“四季导游”角色扮演（7分钟）**

学生分组选择校园一角（如春日花坛、夏日操场、秋日银杏、冬日雪松），模仿课文语言，设计1分钟导游词。要求：至少用两种修辞+一种感官描写。小组展示，其他学生用“贴星”评价（★语言生动、★情感真实、★特点突出），教师统计最高星组，点评“用比喻抓住了色彩，用拟人写出了活力”。

2.**“我的小天地”仿写练笔（5分钟）**

学生选择校园一处景物，用“写景三法”写100字片段，同桌互评：“找出他用的修辞和感官描写，说说哪里写得最生动。”教师巡视，选取2篇典型片段（优秀和待改进）投影，学生点评，教师强调“写景要抓住特点，融入真情”。

**（四）课堂小结与作业（3分钟）**

教师总结：“今天我们学会了用修辞、感官、情感让景物‘活’起来，课后请大家用这些方法写一篇《校园四季》短文，下节课分享。”学生齐读板书关键词，下课。学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能够准确识别并运用写景散文中的核心语言手法。通过圈点批注《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”等典型句子，学生掌握了拟人手法的动态描写效果，能分析出“赶趟儿”一词写出春天百花竞放的生机；在《济南的冬天》中，学生通过对比“小山把济南围了个圈儿”与“小山整把济南围了个圈儿”，体会到“整”字增强了亲切感，理解了炼字对情感表达的作用。在仿写练习中，80%的学生能运用比喻、拟人等修辞描写校园景物，如“操场边的银杏叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热，扇来了秋天的凉爽”，实现了从“被动接受”到“主动运用”的语言迁移。

在思维发展与提升方面，学生通过对比阅读建立了景物描写与情感关联的逻辑思维。对比《春》的活泼与《雨的四季》的静美时，学生能结合老舍在济南的生活背景（“温晴”）、刘湛秋对自然的热爱（“灵性”），分析出“景物特点—作者心境—情感表达”的逻辑链。例如，学生指出“济南的冬天’温晴’是因为老舍感受到家的温暖，所以用‘小山摇篮’比喻，写出安适感”，体现了从文本信息到深层思维的跨越。在“四季导游”角色扮演中，学生能根据不同季节景物特点设计导游词，如春季强调“花赶趟儿”的生机、冬季突出“雪小山”的秀气，展现了逻辑思维与形象思维的结合。

在审美鉴赏与创造方面，学生形成了对自然之美的敏锐感知和表达能力。朗读《雨的四季》“雨是静美而委婉的，它常常显得那么宁静”时，学生能通过重音（“静美”“委婉”）和语速（舒缓）体会雨的温柔；在“语言发现家”小组合作中，学生总结出“视觉（色彩、形态）+听觉（沙沙、滴答）+嗅觉（泥土气息）”的感官描写组合，如“秋天的桂花是金黄的，香香的，风一吹，像撒了一地的星星”，实现了从“感知美”到“表达美”的创造。课堂展示中，学生互评“他用比喻抓住了银杏叶的形状，用嗅觉写出了桂花的香味，让我仿佛闻到了秋天的味道”，体现了审美鉴赏能力的提升。

在文化传承与理解方面，学生深化了对“亲近文学，热爱生活”主题的认同。通过学习三篇课文，学生联系自身生活体验，如“我家小区的春天也有迎春花，像小喇叭一样，每天上学看到它，心情就变好”，将文学中的自然之美与现实生活联结。在“我的小天地”仿写中，学生写道“校园的梧桐树，夏天为我们遮阳，秋天落叶像金色的地毯，它像我们的朋友，陪我们长大”，体现了对自然与生活的热爱，增强了文化自信与表达能力。

此外，学生在合作学习与口语交际能力上也有明显进步。小组讨论中，学生能主动分享圈点批注成果，如“我们组找到《春》里的‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，用了三个比喻，写出了花的色彩美”；在角色扮演展示中，学生能自信、流畅地介绍校园景物，同伴评价“他的导游词像课文一样生动，让我想立刻去看看那片花坛”，体现了从“个体学习”到“合作共享”的转变。

综上，通过本单元学习，学生不仅掌握了写景散文的语言方法与情感分析技巧，更在语言思维、审美创造、文化认同等方面实现了素养提升，为后续文学阅读与写作奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与“四季导游”角色扮演，80%能运用比喻、拟人等修辞描述校园景物，朗读《春》片段时注意重音和语速，体现对语言情感的把握；个别学生需加强景物特点的精准描述。

2.小组讨论成果展示：各小组圈点批注出课文典型语言手法（如《雨的四季》的“听觉+嗅觉”组合描写），70%小组能清晰分析“景物特点—作者情感”关联，部分小组需深化对深层情感的挖掘。

3.随堂测试：仿写片段中，60%学生能综合运用“写景三法”，如“操场边的梧桐叶像手掌，沙沙地唱着秋的歌”；30%学生需补充感官细节，10%学生修辞运用单一。

4.作业完成情况：《校园四季》短文中，学生能联系生活体验描写景物，但部分篇章情感融入生硬，需加强“融情于景”的练习。

5.教师评价与反馈：整体达成语言建构与审美目标，需在后续教学中增加对比阅读训练，强化景物描写的细节观察与情感表达的自然融合，鼓励多角度观察生活素材。反思改进措施（一）教学特色创新

1.“四季导游”角色扮演让学生化身“小导游”，用课文里的比喻、拟人手法介绍校园景物，既练了口语表达，又把写景方法用活了，学生兴趣特别高。

2.“语言发现家”小组合作让学生自己圈点批注课文里的修辞和感官描写，比老师逐句讲效果好，学生记得牢，还会互相“找茬”，谁漏了细节都不放过。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，个别学生总当“听众”，不主动分享自己的发现，怕说错。

2.仿写练习里，有些学生光顾着用修辞，比如“像……一样”堆了一堆，但景物特点和自己的情感没揉到一起，写出来有点假。

（三）改进措施

1.小组内设“小讲师”轮岗，每次讨论指定不同的人当主讲，其他人补充，让每个学生都得开口，慢慢就不怕了。

2.仿写前先让学生闭眼想想：“你写的景物，让你想起自己什么时候的心情？高兴还是难过？”再动笔，把“情”和“景”绑在一起写，就不会干巴巴的了。板书设计①语言手法

《春》：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（拟人）；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻）

《济南的冬天》：“小山把济南围了个圈儿”（拟人）；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”（比喻）

《雨的