2025-2026学年灰雀教学设计素材插画

2025-2026学年灰雀教学设计素材插画科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年灰雀教学设计素材插画教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版小学语文三年级上册第八单元《灰雀》，课文以灰雀为线索，讲述列宁发现灰雀消失后，通过耐心引导让男孩主动放回灰雀的故事，重点学习人物对话描写，体会列宁的善解人意和男孩的诚实守信，掌握“郊外、散步”等生词及“每次……都……”等句式。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已具备独立识字能力和简单语句理解能力，学过《掌声》《灰雀》等写人记事类课文，能初步感知人物形象，对“诚实”“关爱”等主题有模糊认知，但需通过本课进一步学习通过对话、动作描写体会人物内心情感的方法，深化对“知错就改”主题的理解，提升语言品读与表达能力。核心素养目标分析文化自信：感受故事中诚实守信、关爱他人的价值观，体会人物美好品质，增强对中华传统美德的理解与认同。语言运用：学习通过对话、动作描写表现人物的方法，积累“郊外、散步”等词语，运用“每次……都……”等句式表达。思维能力：通过分析列宁与男孩的对话，推断人物内心情感变化，培养逻辑推理能力。审美创造：感受灰雀形象与人物情感的融合，联系生活体验，用语言表达对“知错就改”的理解与感悟。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已掌握《掌声》《灰雀》等课文的基本阅读方法，能识别简单的人物对话描写，理解“诚实”“关爱”等基础主题，积累部分生字词，但对通过对话细节分析人物内心情感的方法掌握不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生普遍对动物故事兴趣浓厚，具备初步的朗读和复述能力，习惯直观形象的学习方式，喜欢小组讨论和角色扮演，但独立思辨和深度文本解读能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战。在理解列宁“委婉引导”的深层用意时可能存在困难，难以通过对话体会人物复杂的情感变化；对“每次……都……”等句式的迁移运用可能存在障碍；部分学生可能难以将“知错就改”主题与自身生活经验建立联系。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备、生字卡片（郊外、散步等）、灰雀图片插画、课文朗读音频

课程平台：班级优化大师（互动评价）

信息化资源：灰雀鸣叫短视频、列宁与男孩对话动画片段

教学手段：角色扮演分朗读、小组讨论分析情感、情境创设模拟引导场景教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师描述情境：“同学们，想象一下，冬天的小树林里，有一只深红色胸脯的小灰雀，它在枝头跳跃，唱歌，特别可爱。可是有一天，列宁发现这只灰雀不见了，他心里会怎么想呢？”引导学生自由发言。回顾旧知：回顾《掌声》中通过人物动作、语言体会人物情感的方法，提问：“上节课我们学习《掌声》时，是通过哪些描写感受到英子的变化的？”学生回答后，教师总结：“今天我们继续用这种方法学习《灰雀》，看看列宁和男孩之间发生了什么故事。”

2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知：（1）学习生字词：出示“郊外、散步、胸脯、诚实”等词语，指名学生朗读，纠正读音，通过组词（如“郊外—郊游”“散步—漫步”）理解词义，强调“胸脯”的“脯”读第二声。（2）梳理课文内容：教师范读课文，学生边听边思考：“课文主要讲了一件什么事？”学生回答后，教师总结：“列宁发现灰雀不见了，通过耐心引导，让男孩主动放回了灰雀。”

举例说明：（1）分析对话描写：出示列宁的话：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”提问：“列宁问这句话时，语气是怎样的？”学生讨论后，教师引导：“列宁用‘孩子’称呼男孩，语气亲切，体现了他对男孩的关心。”再出示男孩的话：“我没看见。”提问：“男孩回答时，心里可能在想什么？”学生猜测后，教师总结：“男孩一开始害怕，不敢承认，所以回答得很简短。”

互动探究：（1）分角色朗读：学生自由组合，两人一组，分别扮演列宁和男孩，朗读对话，体会语气变化。教师巡视指导，强调列宁的语气要温和，男孩的语气要从害怕到愧疚。（2）小组讨论：问题①：“列宁为什么没有直接批评男孩，而是和他谈论灰雀？”小组讨论后，代表发言，教师总结：“列宁想保护男孩的自尊心，用耐心引导让他认识到错误。”问题②：“男孩的心理发生了怎样的变化？”学生结合课文内容回答（从害怕、犹豫到愧疚、改正），教师板书：“害怕—犹豫—愧疚—改正”。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）角色扮演：每组学生上台表演列宁和男孩的对话，要求加入适当的动作和表情，如列宁摸摸男孩的头，男孩低下头等。表演后，学生互评，教师点评。（2）句式练习：用“每次……都……”造句，结合课文内容（如“每次列宁来到白桦树下，都会看到那只灰雀”）或生活实际（如“每次妈妈下班回家，都会给我带水果”），指名学生分享，教师纠正错误。（3）拓展写话：写一写“男孩放回灰雀后，列宁会对他说什么？”学生动笔写几句话，同桌互相交流。

教师指导：在角色扮演中，教师指导学生注意对话的连贯性和情感的真实性；在句式练习中，强调“每次……都……”表示经常性动作，后接重复发生的行为；在拓展写话中，提醒学生用温和的语气，体现列宁的关爱。最后，教师总结：“通过今天的学习，我们不仅学会了分析人物对话，还感受到了列宁的善解人意和男孩的诚实守信，希望同学们也能像他们一样，做一个知错就改、关爱他人的人。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）主题阅读材料：《诚实的小列宁》《小狐狸的道歉》《知错就改的小花猫》等儿童故事，围绕“诚实守信”“知错就改”主题，帮助学生深化对课文核心价值观的理解；《爱的教育》中“卡隆的侠义”篇目，引导学生感受关爱他人的不同表现形式。

（2）灰雀科普资料：灰雀的外形特征（深红色胸脯、灰色背部、尖尖的喙）、生活习性（栖息于针叶林、杂食性，以昆虫和种子为食）、叫声特点（清脆婉转，常成群鸣叫），结合课文“深红色胸脯的灰雀”“欢唱”等描写，增强学生对灰雀形象的直观感知。

（3）人物描写方法指导：《人物对话描写的技巧》微视频（片段），重点讲解如何通过提示语（“列宁问”“男孩小声说”）、语气词（“吗”“呢”）表现人物心理；优秀范文《那次，我承认了错误》，展示如何通过对话、动作、神态描写展现“知错就改”的过程，对应课文分析人物情感变化的方法。

（4）名言警句积累：“人而无信，不知其可也”——《论语》“知错就改，善莫大焉”——《左传》“诚实是人生的命脉，是一切价值的根基”——德莱塞，选取适合三年级学生理解的句子，制作成“诚信名言卡”，用于课堂分享或课后积累。

2.拓展建议：

（1）主题阅读延伸：开展“诚信故事会”活动，学生分组阅读《诚实的小列宁》等故事，用“人物+事件+品质”的句式分享，如“列宁打碎花瓶后主动承认，体现了他诚实守信的品质”；推荐阅读《小学生诚信美德故事》中与“关爱他人”相关的篇目，制作读书笔记，摘抄描写人物对话的精彩语句。

（2）自然观察实践：布置“校园鸟类观察”任务，学生用图画或文字记录校园中常见鸟类的外形、叫声、活动场景，与课文中的灰雀对比，写一段“我眼中的小精灵”，运用“深红色胸脯”“欢唱”等课文词语，提升观察与表达能力。

（3）写作能力提升：完成“一次难忘的对话”小练笔，要求用2-3组对话表现人物心理，提示语用“小声说”“不好意思地低下头”等；运用“每次……都……”句式描写日常生活中的重复行为，如“每次妈妈下班回家，都会先检查我的作业”，巩固课文重点句式。

（4）生活行动实践：制作“诚信日记本”，记录自己或他人“知错就改”“关爱他人”的小事，如“我把同桌弄坏的文具盒修好，他向我道歉，我原谅了他”；开展“班级诚信之星”评选，学生根据日记内容分享案例，强化价值观的内化。

（5）家庭互动活动：与家长分角色朗读课文第3-10段列宁与男孩的对话，讨论“列宁为什么不直接批评男孩？”“男孩的心理变化过程”，结合家庭生活举例，如“妈妈发现我弄脏了墙，没有骂我，而是问我‘是不是不小心碰到的？’，我当时很感动”，将课文主题与生活实际建立联系。板书设计①故事脉络与人物情感

事件线索：列宁发现灰雀消失→询问男孩→谈论灰雀→男孩放回灰雀

情感变化：列宁（担心→耐心→欣慰），男孩（害怕→犹豫→愧疚→改正）

②对话描写与人物品质

关键对话：列宁“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”（亲切关心）

男孩回应：“我没看见”“会飞回来的”“一定会飞回来的”（从否认到承认）

人物品质：列宁（善解人意、关爱他人），男孩（诚实守信、知错就改）

③主题升华与生活联系

核心主题：诚实守信、关爱他人、知错就改

生活关键词：主动承认错误、尊重他人感受、用耐心引导他人教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与角色朗读，读出列宁的温和与男孩的语气变化；主动举手回答人物情感分析问题，如“列宁为什么用‘孩子’称呼男孩”，多数学生能联系“关心”回答；参与小组讨论时，能结合课文句子说明男孩心理变化。

2.小组讨论成果展示：各小组能清晰梳理“列宁引导男孩”的过程，关键词“担心—谈论灰雀—男孩放回”提炼准确；部分小组能结合“列宁没直接批评”分析“善解人意”，但个别小组需引导联系“保护自尊心”具体表现。

3.随堂测试：生字词“郊外、胸脯、诚实”听写正确率90%；“每次……都……”句式运用多数能结合课文或生活，如“每次列宁来到白桦树下，都会看灰雀”；人物品质连线题（列宁—善解人意，男孩—诚实守信）正确率85%。

4.学生自评与互评：多数学生认为自己“能听懂对话里的感情”，同桌互评指出“表演时动作可以更自然”，如“男孩低头”可加“搓手”动作。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对对话描写与人物情感的理解较好，需加强“深层引导用意”的分析，如列宁“谈论灰雀”而非“指责”的深层原因；句式运用需增加生活情境练习，巩固迁移能力。教学反思与改进上完《灰雀》这课，感觉孩子们对灰雀消失又回来的情节很感兴趣，但对列宁“为什么不说破”的引导方式理解得不够深。下次可以加个对比环节：如果列宁直接批评男孩，故事会怎样发展？让学生自己体会“委婉引导”的智慧。角色扮演时，部分学生动作僵硬，下次课前我先自己演一遍，再让学生模仿列宁摸摸头、男孩低头搓手的细节。句式练习“每次……都……”用得不错，但生活化例子太少，下次准备让学生说说“每次妈妈做饭，都会先问我爱吃什么”，把课文和日常联系起来。小组讨论时，有小组只关注男孩放回灰雀的结果，忽略了他心理变化的过程，下次要重点提示“找出男孩三次说话时的不同表情”。课后发现“诚实守信”的主题拓展不够，下节课开头用3分钟分享班级里“主动承认错误”的真实案例，让价值观落地更扎实。板书上的“情感变化线”学生记住了，但“对话中的潜台词”还得加强，比如列宁说“灰雀会回来吗”其实是给男孩台阶下，这个点下次要用更直白的语言点明。总之，多让学生联系自己生活谈感受，比单纯分析课文更有用。课后作业1.**词语积累与运用**

听写并运用本课生词：郊外、散步、胸脯、诚实、欢唱。

例：每次______时，我总能看到______的灰雀在______。

2.**对话分析填空**

列宁说：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

男孩回答：“我没看见。”

列宁又说：“______，它一定会飞回来的。”

男孩说：“会飞回来的，______。”

填空体现男孩心理变化：从______到______。

3.**人物品质连线**

列宁：善解人意、关爱他人

男孩：诚实守信、知错就改

（要求：用课文中的对话或动作作为依据，如“列宁摸摸男孩的头”说明关爱。）

4.**句式仿写**

用“每次……都……”描写生活中的重复行为。

例：每次妈妈下班回家，都会先检查我的作业。

5.**主题拓展写话**

写一写：如果你是列宁，看到男孩放回灰雀后，会对他说什么？用上“孩子”“诚实”等词。

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**题型补充说明及答案示例**

1.**词语积累与运用**

-答案示例：每次郊外