2025-2026学年有几只小鸟教案

2025-2026学年有几只小鸟教案课题课型修改日期教具教学内容一、教学内容人教版小学数学一年级上册第三单元“6-10的认识和加减法”，包括6-10各数的认识（数数、认数、数的顺序），10以内加减法的意义及计算（加法的“合”与减法的“分”），解决“求总数”“求剩余”的简单实际问题，如“原来有几只小鸟，飞来/飞走几只，现在有几只”的应用题。核心素养目标二、核心素养目标通过“6-10的认识和加减法”学习，发展数感，能准确感知6-10的数量及大小关系；培养运算能力，理解加减法“合”与“分”的意义，掌握10以内加减法计算；发展符号意识，正确使用加减符号表示数量关系；提升应用意识，解决“求总数”“求剩余”等实际问题，体会数学与生活的联系。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：6-10各数的认识（数数、认读、数的顺序及大小比较），如能准确点数6个物体并认读数字“6”，理解“7在6的后面，比6多1”；加减法的意义（加法的“合”与减法的“分”），如“3+4=7”表示3和4合起来是7，“7-3=4”表示7去掉3剩4；解决“求总数”“求剩余”的简单实际问题，如“原来有5只小鸟，飞来3只，现在有几只”用加法，“原来有8只，飞走2只，现在有几只”用减法。2.教学难点：理解加减法意义的对应关系，如区分“飞来”（合，用加法）和“飞走”（分，用减法），避免将“飞走2只”列成加法；10以内加减法的计算方法，如用“点数”“接着数”或“数的组成”计算，部分学生难以灵活运用，如计算6+5时，不知道用“6和4合成10，再加1得11”；解决实际问题时对数量关系的分析，如忽略“原来”这个已知条件，直接用“飞来/飞走”的数列算式。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设“小鸟飞来飞走”的生活情境，激发兴趣；2.直观演示法，用小圆片、小鸟卡片演示加减法“合”与“分”的过程；3.游戏练习法，设计“小鸟找朋友”计算游戏，巩固10以内加减法。教学手段：1.多媒体课件，动态展示小鸟数量变化，直观呈现数量关系；2.互动教学软件，通过拖拽数字完成算式，即时反馈学习效果；3.实物投影，展示学生学具操作过程，集体讨论纠错。教学实施过程：五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群发送“6-10的认识和加减法”预习PPT，包含6-10的数字图片、简单的“小鸟飞来飞走”情境图；设计预习问题：“数一数图中有几只小鸟？飞来2只后，合起来是几只？为什么用加法？”；监控预习进度：查看群内学生提交的笔记，标记共性问题。学生活动：自主阅读PPT，认读6-10数字，观察情境图；思考问题，记录“飞来是合起来，用加法”；提交笔记，如“图中有3只小鸟，飞来2只，3+2=5”。教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段（微信群、PPT）。作用与目的：初步感知6-10数字和加减法意义，培养自主思考能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放“小鸟飞来飞走”动画，提问“原来有5只小鸟，飞走2只，现在有几只？怎么算？”；讲解知识点：结合动画讲解加法“合”（飞来）、减法“分”（飞走），举例“原来4只，飞来1只，4+1=5”“原来7只，飞走3只，7-3=4”；组织课堂活动：小组合作，用小圆片摆“原来6只，飞走2只”，写出算式并说明理由；解答疑问：针对“飞走为什么用减法”进行重点讲解。学生活动：观看动画，思考问题；听讲，理解“合”与“分”的区别；小组活动，摆小圆片，写出“6-2=4”，说明“飞走是去掉，用减法”；提问“如果飞来又飞走，怎么算？”。教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法（小圆片）；合作学习法。作用与目的：掌握加减法意义，突破“区分加减法”难点，培养动手与合作能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：解决“原来有8只小鸟，飞来1只，现在有几只？”“原来有9只，飞走4只，现在有几只？”实际问题；提供拓展资源：推荐《数学绘本：小鸟的家》，里面有加减法故事；反馈作业情况：批改作业，标注“正确理解‘飞来’用加法”“注意‘原来’的数量”。学生活动：完成作业，如“8+1=9，飞来是合起来，用加法”；阅读绘本，思考故事中的加减法；反思：“原来做减法题时，忘了‘原来’的数量，下次要先找‘原来’”。教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法。作用与目的：巩固加减法计算，突破“分析数量关系”难点，培养反思能力。知识点梳理：六、知识点梳理1.6-10各数的认识（1）数数与认读①能按顺序点数6-10个物体（如小鸟、小棒），做到不重复、不遗漏，理解数字表示物体的数量。②正确认读数字“6”“7”“8”“9”“10”，规范书写数字（如“6”是小圆圈加竖弯钩，“8”是两个小圆圈上下相连），注意笔画顺序和占格。（2）数的顺序与大小比较①掌握6-10的顺序：6后面是7，7后面是8，8后面是9，9后面是10；理解“相邻数”概念（如6的相邻数是5和7，7比6多1，比8少1）。②会比较6-10各数的大小：使用“>”“<”“=”符号，如6<7（6比7少）、8=8（8和8同样多）、9>7（9比7多），结合具体情境（如“7只小鸟比6只多，所以7>6”）。（3）数的组成①理解数的分与合：6可以分成1和5、2和4、3和3；7可以分成1和6、2和5、3和4；8可以分成1和7、2和6、3和5、4和4；9可以分成1和8、2和7、3和6、4和5、5和4；10可以分成1和9、2和8、3和7、4和6、5和5。②熟练记忆数的组成，如“看到8，想到2和6、3和5”，为加减法计算打基础。2.加减法的意义（1）加法的意义——“合”①加法表示把两部分合起来，总数变多。如“原来有3只小鸟，又飞来2只，现在有几只？”就是把3只和2只合起来，用加法算式3+2=5。②理解“加数”和“和”的概念：3和2是加数，5是和（合起来的总数）。（2）减法的意义——“分”①减法表示从总数里去掉一部分，总数变少。如“原来有7只小鸟，飞走了3只，现在有几只？”就是从7只里去掉3只，用减法算式7-3=4。②理解“被减数”“减数”和“差”的概念：7是被减数（原来的总数），3是减数（去掉的部分），4是差（剩下的部分）。（3）加减法意义的联系①“合”与“分”是相反关系：加法是“合”，减法是“分”。如“3+2=5”表示3和2合起来是5，“5-3=2”表示5去掉3剩2，二者互为逆运算。②结合情境区分加减法：看到“飞来”“又来了”“一共”等关键词用加法；看到“飞走了”“拿走了”“还剩”等关键词用减法。3.10以内加减法的计算（1）加法计算方法①点数法：先数出第一个加数对应的物体，再接着数第二个加数的数量，得到和。如计算3+4，先数3只小鸟，再接着数4只（4、5、6、7），得到7。②接着数法：以较大的加数为基础，接着数较小的加数。如计算6+3，从6往后数3个（7、8、9），得到9。③数的组成法：利用数的组成计算。如计算4+5，因为4和6合成10，5分成4和1，所以4+5=4+（4+1）=（4+4）+1=8+1=9（或直接想4和5合成9）。（2）减法计算方法①点数法：先数出总数，再去掉减数对应的物体，剩下的数量就是差。如计算8-2，先数8只小鸟，去掉2只，剩下6只。②倒着数法：从总数开始，倒着数减数的数量。如计算9-3，从9倒着数3个（8、7、6），得到6。③数的组成法：利用数的组成计算。如计算7-3，因为7可以分成3和4，所以7-3=4；或想7-3=（5+2）-3=5-3+2=2+2=4。（3）计算的准确性①注意符号：看清“+”“-”符号，避免混淆（如把“6-2”算成“6+2”）。②不漏数、不错数：点数时按顺序，避免重复或遗漏（如数5只小鸟时，一个一个点清楚）。④熟练口算：逐步脱离实物，达到10以内加减法脱口而出的熟练程度。4.解决实际问题（1）求总数的实际问题①特征：已知两部分的数量，求“一共是多少”“现在有多少”。②方法：用加法，算式是“部分量+部分量=总量”。如“原来有5只小鸟，飞来了3只，现在有多少只？”算式5+3=8（只）。（2）求剩余的实际问题①特征：已知总数和去掉的部分，求“还剩多少”“剩下多少”。②方法：用减法，算式是“总量-去掉的部分=剩余量”。如“原来有9只小鸟，飞走了4只，还剩多少只？”算式9-4=5（只）。（3）求另一个加数的实际问题①特征：已知总数和其中一个加数，求“原来有多少”“另一个部分是多少”。②方法：用减法，算式是“总量-已知加数=另一个加数”。如“原来有一些小鸟，又来了2只，现在有7只，原来有多少只？”算式7-2=5（只）（现在总数是原来和飞来的合，原来=现在-飞来的）。（4）解决实际问题的步骤①读题：找出已知条件和问题（如“已知原来有5只，飞来3只，求现在有几只”）。②分析：判断用加法还是减法（“飞来”是合起来，用加法）。③列算式：根据数量关系列算式（5+3=8）。④写答：注明单位（“只”），如“答：现在有8只”。5.知识的综合应用（1）数的认识与加减法的结合①用数的组成帮助计算：如计算8+2，因为8和2合成10，所以8+2=10；计算10-6，因为10可以分成6和4，所以10-6=4。②用加减法验证数的组成：如“6可以分成2和4”，可以通过2+4=6来验证。（2）情境中的综合应用①解决连续问题：如“原来有4只小鸟，飞来了3只，又飞走了1只，现在有多少只？”先算飞来后的数量4+3=7（只），再算飞走后的数量7-1=6（只）。②选择合适的计算方法：根据情境关键词选择加法或减法，避免“见多就加，见少就减”的错误（如“飞走了”是减少，用减法，即使数字小也要用减法）。课后作业：1.填空：6可以分成（）和（），8可以分成（）和（）。

答案：6可以分成（1）和（5）、（2）和（4）、（3）和（3）；8可以分成（1）和（7）、（2）和（6）、（3）和（5）、（4）和（4）。

2.计算：7+2=（），9-4=（）。

答案：7+2=（9），9-4=（5）。

3.应用题：原来有5只小鸟，飞来了3只，现在有几只？

答案：5+3=8（只）。

4.应用题：原来有10只小鸟，飞走了4只，还剩几只？

答案：10-4=6（只）。

5.连续问题：原来有6只小鸟，先飞来2只，又飞走1只，现在有几只？

答案：6+2-1=7（只）。

6.判断题：飞走了用加法。（）

答案：×（飞走了用减法）。

7.填空：7-（）=3，括号里填（）。

答案：7-（4）=3。内容逻辑关系：八、内容逻辑关系①6-10各数的认识是加减法的基础，核心知识点包括数数与认读（按顺序点数物体、规范书写数字）、数的顺序与大小比较（掌握6-10的顺序、使用“>”“<”“=”符号）、数的组成（理解数的分与合，如6可以分成1和5、2和4等），关键词是“数数”“顺序”“组成”，核心句是“数的组成是加减法计算的依据，如知道8可以分成2和6，就能快速计算8-2=6或2+6=8”。②加减法的意义源于数的“合”与“分”，加法表示“合”（如“飞来”“又来了”用加法，算式3+2=5表示3只和2只合起来是5只），减法表示“分”（如“飞走了”“拿走了”用减法，算式7-3=4表示7只去掉3只剩4只），关键词是“合”“分”“加数”“和”“被减数”“减数”“差”，核心句是“加法是‘合’，减法是‘分’，二者互为逆运算，如3+2=5与5-3=2对应”。③计算方法和实际问题的应用是知识的综合运用，计算方法包括点数法（如3+4先数3只再接着数4只得7）、接着数法（如6+3从6往后数3个得9）、数的组成法（如4+5想4和5合成9），实际问题包括求总数（部分量+部分量=总量，如5+3=8）、求剩余（总量-去掉的部分=剩余量，如9-4=5）、连续问题（分步计算，如6+2-1=7），关键词是“点数”“接着数”“求总数”“求剩余”，核心句是“计算方法依赖于数的认识，实际问题通过分析数量关系选择加减法，体现数学与生活的联系”。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，以"小鸟飞来飞走"为主线串联知识点，让抽象的加减法具象化，学生兴趣高。

2.多感官参与，通过数数、摆圆片、游戏等动手操作，强化"合"与"分"的理解，符合低年级认知特点。

（二）存在主要问题

1.预习效果不均衡，部分学生仅完成表面任务，对"数的组成"理解不深，影响课堂计算速度。

2.连续问题（如"先飞来又飞走"）中，约30%学生易忽略分步计算，直接列错算式。

（三）改进措施

1.设计分层预习任务：基础层（认读数字、数数）+提升层（用学具摆出数的组成），并增加家长指导视频，确保预习质量。

2.增加阶梯式练习：先练习单一步骤（如"飞来几只"单独加法），再过渡到两步问题，用颜色标注关键步骤（如"先算...再算..."），降低思维跳跃错误。

3.强化逆向思维训练：补充"和→分"的逆向练习（如"10=（）+（）"），加深加减法互逆关系的理解，为连续问题铺垫。课堂：1.课堂评价：通过提问“7可以分成几和几”检查数的组成掌握