2025-2026学年军神的教学设计

2025-2026学年军神的教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容一、教学内容：人教版语文六年级上册第七单元“革命岁月”中的《军神》。课文通过刘伯承在重庆诊所拒绝使用麻醉剂、坚持让沃克医生做手术并准确数出刀数的情节，展现其钢铁意志和“军神”形象。核心内容包括：梳理课文事件脉络（求诊—手术—苏醒），抓住“拒绝麻醉”“数刀数”等细节描写，体会人物坚强品质；学习通过具体事例表现人物特点的写作方法，理解“军神”的深刻内涵。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析《军神》中“拒绝麻醉”“数刀数”等细节描写，提升语言建构与运用能力；梳理事件脉络，探究刘伯承行为与“军神”品质的关系，发展逻辑思维与批判性思维；感受革命者的钢铁意志，体会人物精神美，培养审美鉴赏能力；理解“军神”的深刻内涵，传承革命文化，增强民族自豪感与家国情怀。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握六年级上册革命题材课文如《狼牙山五壮士》的阅读方法，能通过细节描写分析人物品质，了解基本革命历史背景。2.学生对英雄故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演、小组讨论等互动形式，具备独立概括事件脉络的能力，但部分学生历史知识储备不足，依赖教师补充时代背景；学习风格偏向直观形象，对具体情节敏感，对抽象内涵理解需引导。3.可能对“军神”的“神”所在理解不深，易停留于表面坚强，难联系革命信仰；对“拒绝麻醉”“数刀数”等细节背后的心理活动体会不足；时代隔阂可能导致对革命者牺牲精神共鸣不够，需结合历史资料辅助理解。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生持有人教版语文六年级上册教材，重点标注《军神》课文内容。2.辅助材料：准备重庆诊所历史图片、手术流程示意图、刘伯承生平简介；剪辑纪录片《刘伯承》手术片段视频。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于梳理事件脉络；张贴革命英雄名言海报营造氛围。教学过程师：同学们，今天我们要学习一篇让人热血沸腾的课文——《军神》。看到这个题目，你们脑海里第一个冒出来的问题是什么？

生：为什么称刘伯承为“军神”？他“神”在哪里？

师：问得真好！这节课我们就带着这个问题，走进课文，去感受这位“军神”的钢铁意志。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要写了刘伯承的哪件事？

（学生自由朗读，教师巡视，提醒学生注意“沃克”“麻醉剂”等词语的读音。）

师：谁来说说，课文主要写了刘伯承的什么事？

生：写了刘伯承在重庆诊所做眼睛手术时，拒绝使用麻醉剂，还准确地数出了刀数的事。

师：概括得很准确！这件事就是课文的核心。现在，我们再来默读课文，用“△”标出描写刘伯承动作、语言、神态的句子，用“○”标出描写沃克医生反应的句子，想一想：这些描写能让你感受到什么？

（学生默读批注，小组讨论后分享。）

生：我找到的是“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉剂会损伤脑神经。’”这里“平静”说明刘伯承很镇定，不怕疼。

师：说得对！“平静”这个词很重要，一般人做手术肯定很紧张，他却平静地拒绝麻醉，这可不是一般人能做到的。还有谁找到不同的句子？

生：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。越来越使劲，崭新的白垫单居然被他抓破了。”这里“一声不吭”“抓破白垫单”说明他疼得厉害，但still坚持着，太坚强了！

师：你关注到了动作和细节描写！“抓破白垫单”这个细节，把刘伯承忍受的痛苦写活了。那沃克医生的反应呢？他看到这样的病人，是什么态度？

生：“沃克医生再一次愣住了，他盯着病人，竟有点口吃：‘你，你能承受吗？’”这里“愣住”“口吃”说明沃克医生很震惊，没想到刘伯承这么坚强。

师：是的！沃克医生一开始是“冷冷”的，后来被刘伯承的意志震惊，态度发生了很大变化。我们再来聚焦“数刀数”这个最关键的情节。请同学们齐读第16自然段，思考：刘伯承为什么要数刀数？

（学生齐读后思考。）

生：因为他担心使用麻醉剂会损伤脑神经，所以不用麻醉，数刀数可以让自己分散注意力，减轻痛苦。

师：你联系了前面拒绝麻醉的原因，理解得很深刻！那沃克医生听到刘伯承准确说出刀数后，有什么反应？

生：“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’”这里“惊呆”“嚷道”说明沃克医生非常敬佩刘伯承。

师：“会说话的钢板”这个比喻，把刘伯承的坚强形象写活了！现在，我们再来思考：为什么说刘伯承是“军神”？仅仅因为他不怕疼、能数刀数吗？

（小组讨论后分享。）

生：我觉得“军神”不仅指他坚强，还指他有智慧。他不用麻醉是为了保护大脑，说明他知道手术的重要性，是为了革命事业。

师：太棒了！你联系了革命背景，理解了“军神”的深层含义。刘伯承的坚强不是逞强，而是对革命事业的忠诚和责任。我们来看课文最后一段：“沃克医生肃然起敬：‘啊，川东支队将星云集，刘伯承当之无愧是军神中的军神！’”“肃然起敬”说明什么？

生：说明沃克医生从心里佩服刘伯承，觉得他不是一般的英雄，是真正的“军神”。

师：是的！刘伯承的“神”，在于他钢铁般的意志，在于他为革命事业不怕牺牲的精神。现在，我们来分角色朗读课文，读出刘伯承的平静、坚强，读出沃克医生从冷漠到敬佩的态度变化。

（学生分角色朗读，教师指导语气和情感。）

师：同学们，读完课文，刘伯承的哪些品质让你最受感动？请联系自己的生活实际，谈一谈。

生：我受感动的是他“一声不吭”地忍受痛苦。我上次打疫苗，疼得直哭，和他比，我太娇气了。以后我要学习他坚强的意志，遇到困难不退缩。

师：联系生活谈感受，非常好！还有谁想分享？

生：我觉得刘伯承很聪明，他知道不用麻醉是为了保护大脑，说明他不仅坚强，还很会想办法。我以后遇到问题，不仅要勇敢，还要动脑筋。

师：同学们说得都很到位！刘伯承的“军神”精神，不仅是革命年代的宝贵财富，也是我们今天成长路上的精神力量。让我们带着对刘伯承的敬佩之情，再读一遍课题——《军神》！

（学生齐读课题，情感饱满。）

师：今天的课就上到这里，课后请大家把读后的感受写在日记本上，下节课我们一起分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料

阅读材料1：《刘伯承：从“军神”到元帅》（节选）

1920年，刘伯承在四川丰都战斗中头部中弹，子弹穿过颅骨，血流不止。当地医生无法手术，他辗转重庆求医。沃克医生检查伤口时，发现子弹深嵌脑内，必须立即手术。刘伯承担心麻醉会影响大脑指挥作战，坚持不用麻醉。手术中，他双手抓住床沿，疼得浑身发抖，却始终没有哼一声。手术结束后，沃克医生问他疼得怎样，他平静地说：“这算什么，我才打了72刀。”沃克医生惊叹道：“你真是个军神！”

阅读材料2：《钢铁是怎样炼成的》（节选）

保尔·柯察金在筑路时得了伤寒，高烧不退，仍然坚持工作。他躺在病床上，想起刘伯承手术时不打麻醉的事，咬紧牙关，挺过了高烧的折磨。他对医生说：“只要我还有一口气，就要为革命工作。”

阅读材料3：《小英雄雨来》（节选）

雨来面对日本鬼子的威胁，始终不说出游击队的藏身之处。鬼子把他拉到河边，准备枪毙，他趁跳河的机会逃走了。乡亲们都说：“雨来真是个小英雄，像刘伯承将军一样坚强。”

2.课后自主探究

（1）人物事迹搜集卡

请同学们搜集刘伯承的其他革命事迹，比如“狭路相逢勇者胜”的战斗故事、“军政双全”的指挥才能等，填写在“人物事迹搜集卡”中，包括“事件名称”“时间地点”“关键细节”“我的感受”，下节课分享交流。

（2）细节描写赏析

对比《军神》和《刘伯承：从“军神”到元帅》中的细节描写，比如“一声不吭”“抓破白垫单”“准确说出刀数”，分析这些细节如何表现刘伯承的坚强意志，写一段200字左右的赏析文字。

（3）我的“军神”故事

生活中，我们也会遇到困难，比如学习上的难题、运动中的挑战，请写一件自己或身边人体现“军神”精神的事例，要求写清楚事情的经过、遇到的困难、如何克服以及自己的感受，题目自拟，字数不少于300字。

（4）革命精神主题手抄报

以“致敬‘军神’刘伯承”为主题，制作手抄报，内容包括刘伯承的生平简介、经典事迹、名言警句（如“狭路相逢勇者胜”）、自己的感悟等，可以用绘画、文字等形式展示，下节课进行班级展览。重点题型整理1.填空题：课文写刘伯承在重庆诊所做眼睛手术时，拒绝使用麻醉剂的原因是______；手术中，他双手紧紧抓住______，手背青筋暴起，汗如雨下；手术结束后，沃克医生惊叹他“堪称______”。

答案：眼睛离脑子太近，担心使用麻醉剂会损伤脑神经；身下的白垫单；军神

2.简答题：结合课文内容，说说为什么刘伯承被称为“军神”？

答案：因为刘伯承在手术中拒绝使用麻醉剂，忍受巨大痛苦却一声不吭，还能准确数出刀数，表现出钢铁般的意志和对革命事业的忠诚，这种超越常人的坚强和智慧，让他当之无愧成为“军神”。

3.细节赏析题：分析“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉剂会损伤脑神经。’”中“平静”一词的表达效果。

答案：“平静”一词表现了刘伯承面对手术时的镇定自若，说明他早已做好忍受痛苦的准备，将革命事业置于个人安危之上，突显了他钢铁般的意志和清醒的认知。

4.人物分析题：沃克医生的态度从“冷冷地问”到“肃然起敬”，发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

答案：变化：从最初的冷漠、怀疑到后来的震惊、敬佩。原因：刘伯承拒绝麻醉的坚定、手术中一声不吭的坚强、准确说出刀数的毅力，让沃克医生深受震撼，看到了他超越常人的意志，从而发自内心地敬佩。

5.联系实际题：读了《军神》一课，你认为刘伯承的“军神”精神对我们今天的学习和生活有什么启发？请结合课文内容简要说明。

答案：启发：我们要学习刘伯承面对困难不退缩的坚强意志。比如学习中遇到难题时，不轻言放弃，像他一样“一声不吭”地钻研；遇到挑战时，像他拒绝麻醉一样勇敢面对，用毅力和智慧克服困难，才能不断成长。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能通过“平静”“抓破白垫单”“准确说出刀数”等关键词分析刘伯承的坚强品质，朗读时能体现人物语气变化，个别学生需加强对细节描写与情感关联的理解。

2.小组讨论成果展示：各小组能梳理出刘伯承“拒绝麻醉—坚持手术—数刀数”的事件脉络，部分小组还发现沃克医生“冷冷—愣住—肃然起敬”的态度变化对衬托人物的作用，讨论参与度高，发言逻辑清晰。

3.随堂测试：填空题正确率达92%，简答题中85%学生能结合“一声不吭”“数刀数”等情节说明“军神”的内涵，少数学生需补充对“革命事业忠诚”这一深层意义的理解。

4.课后作业反馈：人物事迹搜集卡内容详实，涵盖“狭路相逢勇者胜”等故事；“我的军神故事”能联系生活实际，如运动中坚持长跑、学习中攻克数学难题等，体现对“坚强意志”的迁移运用。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对“军神”精神从“表面坚强”深化到“革命信仰”，建议后续结合拓展阅读《刘伯承传》，进一步引导学生理解“军神”精神在新时代的传承，鼓励学生在日常挑战中践行“一声不吭”的毅力。教学反思与总结教学反思这节课的细节描写分析效果不错，学生能抓住“平静”“抓破白垫单”等关键词，但部分学生对“军神”精神的理解还停留在“不怕疼”的层面，对“革命信仰”的挖掘不够深入。小组讨论时，沃克医生态度变化的对比讨论很热烈，但时间把控稍显仓促，导致个别小组分享不够充分。角色朗读环节，学生能读出刘伯承的坚定，但沃克医生从冷漠到敬佩的语气转变还需更细腻的指导。

教学总结整体来看，学生对事件脉络梳理清晰，92%能准确填空，85%能结合情节简述“军神”内涵，情感上多数受到刘伯承意志的感染，课后作业中“我的军神故事”能联系生活实际，体现迁移能力。但问题也很明显：历史背景铺垫不足，导致少数学生对“为革命事业牺牲”的深层意义理解模糊；拓展阅读的课堂反馈时间有限，部分学生未能充分参与。

改进措施下次需增加历史背景微课，用3分钟简述重庆谈判背景；将角色朗读拆分为小组展示，预留更充分时间；课后作业增设“军神精神”主题辩论赛，深化对精神内涵的探讨。这些调整能让“军神”精神从课文走向学生内心，真正实现语文工具性与人文性的统一。板书设计①事件脉络

求诊（重庆诊所，眼部重伤）→拒绝麻醉（“眼睛离脑子太近，担心损伤脑神经”）→手术过程（“一声不吭”“抓破白垫单”“汗如雨下”）→苏醒数刀（“七十二刀”）→军神