2025-2026学年能力点4教学文档模版设计

PAGE12026学年能力点4教学文档模版设计课题2025-2026学年能力点4教学文档模版设计设计思路一、设计思路以统编版七年级语文阅读单元为载体，紧扣“筛选与整合信息”能力点，结合《春》《济南的冬天》等课文，设计“圈点关键词—梳理段落大意—归纳中心思想”三阶任务驱动。通过小组合作、案例分析，引导学生掌握从文本中提取关键信息、逻辑整合的方法，模版嵌入目标设定、过程实施、评价反思模块，关联课本知识点，强化迁移应用，符合七年级学生认知规律与教学实际需求。核心素养目标二、核心素养目标通过《春》《济南的冬天》等课文阅读，发展语言建构与运用能力，积累筛选关键信息的语言经验；提升思维发展与素养，学会逻辑整合文本信息，理清段落与中心关系；培养审美鉴赏能力，感受散文语言美，在信息提取中体会作者情感；增强文化传承与理解，体会自然描写中的文化内涵，提升文化认同感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：筛选文本关键信息，整合段落逻辑关系（来源：课文信息提取与梳理能力培养）；难点：准确把握段落与中心思想的联系，在信息整合中体会作者深层情感（来源：七年级学生逻辑思维与情感体验不足）。解决办法：设计“圈点关键词—绘制思维导图—对比段落异同”三步任务，结合《春》中盼春、绘春段落，引导学生通过标记动词、形容词提取关键信息；突破策略：采用小组合作分析《济南的冬天》山、水描写段落，对比不同段落如何共同表达“温晴”中心，通过“信息卡拼贴”活动强化逻辑整合，结合朗读体会情感。教学资源硬件资源：投影仪、交互式白板、平板电脑

软件资源：思维导图工具（XMind）、文档编辑软件（WPS）

课程平台：校园网络教学平台

信息化资源：课文朗读音频（《春》《济南的冬天》）、关键词标注示例课件

教学手段：小组合作学习任务卡、文本信息提取模板、段落逻辑关系对比表教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“筛选与整合信息”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们阅读课文时，如何快速找到段落中的重要内容？这些内容对理解整篇文章有什么作用？”

展示《春》中‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’和《济南的冬天》中‘一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着’两组句子，让学生感受哪些信息能体现段落核心。

简短介绍筛选与整合信息是阅读理解的关键能力，能帮助我们快速把握文章主旨，为学习新课打下基础。

2.筛选与整合信息基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解筛选与整合信息的基本概念、步骤和原理。

过程：

讲解筛选与整合信息的定义：筛选是提取文本中的关键词、关键句，整合是梳理信息逻辑，归纳段落大意与中心思想。

详细介绍“三步法”：①圈关键词（动词、形容词、核心名词）；②连关键句（合并信息相关的句子）；③理逻辑关系（时间、空间、总分等）。

用《济南的冬天》第一段为例，圈出‘温晴’‘宝地’‘小山整把济南围了个圈儿’等关键词，引导学生理解如何通过关键词提取‘济南冬天温暖如春’的核心信息。

3.筛选与整合信息案例分析（20分钟）

目标：通过课文案例，让学生深入掌握筛选与整合信息的方法。

过程：

选择《春》中‘绘春’五幅图（春草、春花、春风、春雨、迎春）作为案例，分析每一段的筛选与整合过程。

以‘春花’段为例，圈出‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’‘花里带着甜味儿’‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’等关键词，引导学生整合出‘春花色彩艳丽、气味香甜、充满生机’的信息。

小组讨论：如果删除‘闭了眼’一句，对段落信息整合有什么影响？体会信息间的逻辑关联。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作应用筛选与整合信息解决问题的能力。

过程：

将学生分成4组，每组发放《济南的冬天》中‘雪后山景’和‘水’的描写段落（第三、四段），讨论主题：如何用‘三步法’筛选整合信息，体会作者对济南的赞美之情。

小组任务：①圈出描写山、雪、水的关键词；②概括段落大意；③说明这些信息如何共同表达‘温晴’的中心。

每组选出代表，准备3分钟展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，深化对筛选与整合信息方法的理解。

过程：

第一组展示‘雪后山景’段落分析：圈出‘秀气’‘蓝天镶上一道银边’‘给山们穿上一件带水纹的花衣’等关键词，整合出‘山秀美、雪灵动’的信息，体现‘温晴’。

第二组展示‘水’段落分析：圈出‘绿’‘冒着点热气’‘水藻真绿’等词，整合出‘水温暖、清澈’的特点，呼应‘温晴’。

其他组提问：‘带水纹的花衣’中的‘水纹’如何体现‘温晴’？教师点评：抓住‘水纹’的动态描写，写出雪的柔和，与‘温晴’一致；各组均能准确筛选关键词，但需注意联系上下文理解情感。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾筛选与整合信息的方法，强调其在阅读中的重要性。

过程：

简要回顾本节课内容：筛选与整合信息的‘三步法’（圈关键词→连关键句→理逻辑），结合《春》《济南的冬天》案例，说明该方法能帮助我们快速把握段落大意和文章中心。

强调筛选与整合信息是阅读理解的基础能力，能提升学习效率，鼓励学生在课后阅读中应用该方法。

布置作业：用‘三步法’分析《济南的冬天》中‘济南人的冬天’段落（第五段），撰写150字的信息整合报告，说明段落如何体现‘对济南的热爱’。拓展与延伸1.相关拓展阅读材料

（1）教材内拓展篇目：朱自清《背影》（节选“车站送别”段落），重点筛选父亲买橘子时的动作描写（“蹒跚”“探身”“攀”“缩”等动词）和环境描写（“月台”“铁道”），整合信息体会父爱的深沉；老舍《猫》（全文），筛选描写猫性格特点的关键词（“乖”“淘气”“尽职”），整合段落逻辑，理解作者对猫的喜爱之情；鲁迅《从百草园到三味书屋》（“百草园”部分），圈出“碧绿的菜畦”“光滑的石井栏”“高大的皂荚树”等景物关键词，整合信息体会童年乐趣。

（2）配套练习册资源：统编版语文七年级上册《同步训练》中“现代文阅读”单元的《济南的冬天》拓展阅读题，提供不同段落的信息筛选任务，如分析“小雪后山景”的色彩描写与情感表达；单元测试卷中的散文阅读题，要求用“三步法”完成信息整合，强化方法应用。

2.课后自主探究

（1）基础层任务：从教材《秋天的雨》中选取任意两个段落，用“圈关键词→连关键句→理逻辑”三步法撰写信息整合报告，说明段落如何体现“秋雨的美丽”或“丰收的喜悦”，小组内互评修改。

（2）进阶层任务：对比阅读《春》与《济南的冬天》的结尾段落（“春天像刚落地的娃娃”“这就是济南的冬天”），筛选两文结尾的关键词（“娃娃”“小姑娘”“青年”“宝地”“温晴”），整合信息分析作者情感表达的异同，撰写200字探究笔记。

（3）拓展层任务：以“校园四季”为主题，观察校园不同季节的景物描写，仿照《春》的“盼春—绘春—赞春”结构，筛选并整合自己观察到的关键词（如春天的“新绿”“花香”，秋天的“落叶”“果实”），创作一篇300字短文，在班级“四季观察日记”专栏展示，由师生共同评价信息筛选的准确性与逻辑性。

（4）跨学科探究：结合地理课“气候与植被”知识，从《济南的冬天》中筛选描写“山”“水”“阳光”的语句，整合信息分析济南“温晴”气候的成因（如地形“小山围城”、纬度位置），撰写100字学科交叉笔记，体会不同学科信息整合的共通性。板书设计①筛选信息“三步法”

圈关键词：动词（开、赶趟儿）、形容词（红的、粉的、温晴）、核心名词（山、水、宝地）

连关键句：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”“小山整把济南围了个圈儿”

理逻辑关系：时间（盼春—绘春—赞春）、空间（山—水）、总分（总写温晴，分写山、水特点）

②信息整合逻辑类型

时间顺序：《春》“盼春—绘春—赞春”段落关键词串联

空间顺序：《济南的冬天》“山围城—水暖城”方位词整合

总分关系：“温晴”总领，分写山秀、水暖、城安关键词支撑

③情感主旨提炼

《春》：“赶趟儿”“甜味儿”→生机与热爱

《济南的冬天》：“暖和安适”“温晴的宝地”→赞美与眷恋

情感词：“睡着”“晒着”“笑着”→作者对自然的亲近感教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生对“圈关键词—连关键句—理逻辑”三步法的操作熟练度，如能否准确标注《春》中“红的像火，粉的像霞”等形容词，并在整合时避免遗漏关键信息。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对《济南的冬天》段落分析的完整性，如是否圈出“暖和安适”“温晴的宝地”等核心词，能否通过“山秀、水暖”信息整合体现中心思想。

3.随堂测试：发放《秋天的雨》段落练习，要求用三步法筛