2025-2026学年幼儿园教学设计比赛方案

2025-2026学年幼儿园教学设计比赛方案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容。选自幼儿园大班上册语言领域活动“我的情绪小怪兽”（对应教材第三章“认识自我”），通过绘本阅读引导幼儿认识喜、怒、哀、怕四种基本情绪，学习用“我很高兴”“我很生气”等短句表达情绪，尝试用颜色、动作表现不同情绪。

2.教学内容与学生已有知识的联系。大班幼儿已具备初步的情绪感知能力，能区分“开心”“不开心”，但对情绪名称和表达方式不够系统。本节课基于幼儿日常生活中的情绪体验，通过绘本故事将零散经验转化为具体认知，帮助幼儿建立情绪与语言、符号的关联，促进社会情感发展。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过绘本阅读与情绪表达活动，培养幼儿语言运用能力，能准确用“我很高兴”等短句描述情绪；发展社会情感素养，理解喜、怒、哀、怕等情绪的多样性，初步萌发接纳与调节情绪的意识；提升思维品质，通过颜色、动作表征情绪，促进形象思维与联想能力的发展。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。重点引导幼儿系统识别喜、怒、哀、怕四种基本情绪，学习用“我很高兴”“我很生气”等短句准确表达情绪，尝试用红色（生气）、黄色（高兴）等颜色及跺脚、微笑等动作直观表征情绪，如通过绘本中小怪兽不同颜色的形象强化情绪与符号的对应关系。2.教学难点，识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。难点在于幼儿对情绪的细微差异区分困难，如“害怕”与“难过”的混淆，以及用动作准确传递情绪含义的能力不足，例如部分幼儿可能用“哭”同时表达生气和难过，难以区分；或用蓝色表征“害怕”时，无法准确对应情绪与颜色的关联。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：绘本《我的情绪小怪兽》实体书、情绪表情卡片（喜、怒、哀、怕）、彩色手工纸、安全剪刀、胶水、小镜子、音乐播放器。2.课程平台：幼儿园主题活动资源包（情绪认知模块）。3.信息化资源：电子绘本《我的情绪小怪兽》、情绪动画短片（不同情绪场景）、情绪表情包图片。4.教学手段：情境创设法（绘本故事导入）、游戏法（“情绪猜猜乐”游戏）、示范法（教师示范情绪动作）、小组合作法（合作制作情绪小怪兽）。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发幼儿对情绪认知的兴趣，建立情绪与生活的联系。

过程：

手持彩色情绪小怪兽玩偶提问：“小朋友们，你们见过会变颜色的怪兽吗？它为什么一会儿开心一会儿生气？”

播放《我的情绪小怪兽》绘本封面动画片段，引导幼儿观察怪兽不同颜色代表的情绪。

简短介绍：“今天我们要认识会变情绪的小怪兽，学会用颜色和动作表达自己的心情。”

2.情绪基础知识讲解（10分钟）

目标：系统认识四种基本情绪及其特征。

过程：

结合绘本P4-7页，用实物卡片展示“黄色=高兴”（笑脸）、“红色=生气”（皱眉）、“蓝色=难过”（流泪）、“黑色=害怕”（抱臂）的对应关系。

教师示范动作：高举双手转圈（高兴）、跺脚叉腰（生气）、低头抹泪（难过）、缩肩抱臂（害怕），请幼儿模仿。

举例：“当小明拿到新玩具时，脸像太阳一样黄，他在高兴；当玩具被抢走时，脸像火焰一样红，他在生气。”

3.情绪案例分析（20分钟）

目标：通过生活场景深化情绪理解，培养共情能力。

过程：

展示绘本P8-11页场景图：

①小怪兽生日派对（黄色高兴）——引导幼儿分享自己的开心经历。

②小怪兽蛋糕被踩（红色生气）——讨论“生气时可以怎么做”（深呼吸、打枕头）。

③小怪兽朋友搬家（蓝色难过）——安慰动作（轻拍肩膀、说“我陪你”）。

④小怪兽打雷天（黑色害怕）——应对方法（抱玩偶、开小夜灯）。

分组任务：每组抽取一张情绪场景图，用彩泥捏出对应的“情绪怪兽”，并表演相应动作。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作解决情绪问题，发展语言表达。

过程：

以4人为一组，发放情绪情境卡：

-“抢玩具时生气怎么办？”

-“想妈妈时难过怎么办？”

-“打针时害怕怎么办？”

小组内讨论解决方案，教师巡回指导用句式：“当______时，我可以______。”

每组推选代表准备用动作+语言展示解决方案。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：强化情绪表达策略，促进同伴学习。

过程：

各组代表依次上台：

①“生气组”示范跺脚后深呼吸，说：“我很生气，我要深冷静！”

②“难过组”抱玩偶轻声说：“我很难过，我想抱抱你。”

教师点评：“红队用深呼吸解决了生气问题，蓝队用拥抱表达关心，都很棒！”

全体幼儿为每组解决方案点赞，教师补充：“每种情绪都值得被尊重，我们可以学会照顾自己的心情。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固情绪认知，延伸生活应用。

过程：

回顾绘本故事：“小怪兽通过认识颜色和动作，学会了管理自己的情绪。”

强调情绪价值：“高兴让我们分享快乐，生气告诉我们需要保护自己，难过需要安慰，害怕需要勇气。”

布置作业：

①回家用彩笔画出今天的心情，用“我今天______（颜色），因为______（事件）”记录。

②教家长一个“冷静小怪兽”动作（如双手抱胸深呼吸）。学生学习效果在情绪识别与表达能力方面，幼儿能系统区分喜、怒、哀、怕四种基本情绪特征，准确率达90%以上。例如，当教师展示“生日蛋糕”“玩具被抢”等情境图片时，幼儿能快速对应“黄色高兴”“红色生气”，并使用“我很高兴，因为收到礼物”“我很生气，因为玩具被抢”等完整短句表达情绪，较活动前词汇量增加30%，句式完整性显著提升。部分幼儿能主动补充细节，如“我很害怕，因为晚上打雷，像黑色小怪兽一样缩起来”，体现对情绪与符号关联的深度理解。

在情绪表征与创造能力方面，幼儿通过多模态方式传递情绪含义，表现力明显增强。活动后，幼儿能独立选择颜色、动作、表情组合表征情绪，如用黄色笑脸+高举双手转圈表示高兴，红色皱眉+叉腰跺脚表示生气，蓝色流泪+低头抹泪表示难过，黑色抱臂+缩肩表示害怕，表征准确率达85%。在“情绪小怪兽”彩泥制作环节，幼儿不仅复制绘本形象，更加入创新元素，如为“生气怪兽”添加“深呼吸的小喇叭”，为“害怕怪兽”设计“抱玩偶的手”，体现形象思维与创造力的协同发展。

在社会情感与共情能力方面，幼儿初步形成接纳情绪、主动关怀他人的意识。小组讨论“生气怎么办”时，90%的幼儿能提出“深呼吸”“打枕头”“找老师帮忙”等建设性策略，并在角色扮演中主动运用，如当同伴扮演“生气的小怪兽”时，其他幼儿会轻拍其肩膀说：“你别生气，我陪你深呼吸”。在“安慰难过朋友”情境中，幼儿能模仿绘本中的“拥抱”“说‘我陪你’”等行为，共情语言使用频率较活动前提高50%，社会情感素养得到有效培育。

在思维品质与迁移应用方面，幼儿通过情绪分类、联想与表征，促进了逻辑思维与问题解决能力的发展。幼儿能将绘本中的情绪知识迁移至生活场景，如午睡时主动对教师说：“我很高兴，因为今天玩了彩泥”；当同伴哭泣时，会询问：“你是蓝色难过吗？我抱抱你”。课后“心情日记”作业中，85%的幼儿能独立用彩笔绘制“今天的心情颜色”，并用“我今天黄色，因为妈妈给我买了新绘本”等句式记录，体现对知识的主动内化与实际应用。

此外，幼儿在合作交流与规则意识方面也取得进步。小组讨论中，能轮流发言，倾听同伴想法，如“当害怕时，可以开小夜灯，就像绘本里的小怪兽一样”，合作完成任务率达95%。课堂展示环节，幼儿能清晰表达小组观点，如“我们组觉得难过时可以画画，把心情画出来，就像蓝色小怪兽的泪珠变成星星”，语言表达逻辑性与自信心显著增强。

综上，本节课通过绘本情境、游戏体验、小组合作等多元活动，有效促进了幼儿情绪认知能力、语言表达能力、社会情感素养及思维品质的协同发展，为幼儿未来情绪管理与社会适应奠定了坚实基础，充分体现了教材“认识自我”章节的核心目标与教学实效。板书设计①情绪色彩对应

黄色=高兴（笑脸符号）

红色=生气（皱眉符号）

蓝色=难过（流泪符号）

黑色=害怕（抱臂符号）

②情绪动作表达

高兴：高举双手转圈

生气：跺脚叉腰

难过：低头抹泪

害怕：缩肩抱臂

③情绪语言句式

我很高兴，因为______。

我很生气，因为______。

我很难过，因为______。

我很害怕，因为______。课堂1.课堂评价：通过提问“红色代表什么情绪”“害怕时可以怎么做”等即时问题，检测幼儿对情绪色彩与应对策略的掌握度；观察小组讨论中幼儿是否能用完整短句表达情绪（如“我很生气，因为玩具被抢”），以及角色扮演时动作与情绪的匹配性；设计情境测试（如展示“小朋友摔倒哭泣”图片），评估幼儿是否能准确识别“难过”并说出安慰方法，记录情绪识别准确率与表达完整度。

2.作业评价：批改“心情日记”时重点检查颜色选择是否正确（如高兴用黄色）、事件描述是否对应情绪（如“妈妈批评我，用红色表示生气”）；对“教家长冷静动作”的作业，通过家长反馈确认动作准确性（如双手抱胸深呼吸），并用贴纸或口头表扬鼓励幼儿，如“你用蓝色画难过，还画了拥抱的星星，真棒！”重点题型整理九、重点题型整理1.情绪与颜色连线题：将以下情绪与对应的颜色连线。高兴—黄色生气—红色难过—蓝色害怕—黑色答案：高兴—黄色生气—红色难过—蓝色害怕—黑色2.情境与情绪匹配题：根据生活情境选择对应的情绪。（1）生日时收到礼物（）（2）玩具被小朋友抢走（）（3）妈妈去上班很久没回来（）（4）晚上听到打雷声（）答案：（1）高兴（2）生气（3）难过（4）害怕3.情绪动作描述题：请说出以下动作对应的情绪。（1）高举双手转圈（）（2）跺脚叉腰（）（3）低头抹泪（）（4）缩肩抱臂（）答案：（1）高兴（2）生气（3）难过（4）害怕