2025-2026学年吉林特岗英语教学设计

2025-2026学年吉林特岗英语教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本教学设计基于人教版七年级上册Unit4"Where'smyschoolbag?"，该单元以“物品位置”为核心主题，围绕方位介词(in,on,under,behind等)和where疑问句展开。作为学生系统学习空间描述的首个单元，其内容贴近日常生活，既是学生英语交际能力培养的重要载体，也为后续“描述场景”“询问地点”等话题奠定语言基础，符合七年级学生从具体感知到抽象认知的学习规律，实用性突出。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能运用in,on,under等方位介词和where疑问句询问、描述物品位置，进行日常交际；文化意识方面，感知中外家庭物品摆放习惯的差异，培养初步跨文化理解意识；思维品质方面，通过观察、推断等活动，提升逻辑思维与空间想象能力；学习能力方面，通过小组合作整理物品、创编对话，培养自主探究与合作学习能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：方位介词(in,on,under,behind等)的准确运用及where疑问句的结构与功能。例如，学生需掌握“inthepencilbox”“onthechair”“underthebed”等短语搭配，并能用“Whereis/are...?”询问物品位置，如“Whereismyschoolbag?”。2.教学难点：一是方位介词的区分，如学生易混淆“on”（表面接触）与“in”（内部包含），如误将“书在书包里”说成“ontheschoolbag”；二是where疑问句的完整回答，学生常省略主语和be动词，仅回答方位词，如问“Whereisyourruler?”答“Inthedesk”而非“It'sinthedesk”。教学方法与策略采用讲授法讲解方位介词和where疑问句；讨论法促进小组交流；案例研究分析家庭物品位置；项目导向学习设计整理方案。活动设计角色扮演模拟问路游戏，实验摆放物品描述位置，寻宝游戏练习询问。教学媒体使用PPT展示图片，实物道具如书包书本，音频播放对话。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“物品位置描述”的兴趣，激发其用英语解决实际问题的探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们有没有过早上急着上学却找不到书包的经历？这时候你会怎么问爸爸妈妈‘我的书包在哪里’呢？”引导学生用中文回答，再追问“如果遇到外国朋友，我们该怎么用英语表达呢？”

展示图片：呈现两张对比鲜明的图片——一张是凌乱的房间（书在床上、铅笔在沙发下、书包在椅子后），另一张是整洁的房间（书本在书桌上、铅笔在笔袋里、书包挂在椅背上）。提问：“哪张图片里的东西更容易找到？为什么？”引出“准确描述位置”的重要性。

简短介绍：“今天我们要学习的就是用英语描述物品的位置，学会之后，不仅能快速找到东西，还能和外国朋友分享我们的房间布局哦！”

###2.方位介词与where疑问句基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握方位介词（in,on,under,behind等）的核心含义及where疑问句的基本结构，为后续应用奠定基础。

**过程**：

讲解方位介词的定义：“方位介词是表示物体之间相对位置的词，就像我们中文里的‘在……里面’‘在……上面’一样。”

结合示意图逐一讲解：

-**in**（在……里面）：展示一个铅笔盒的图片，铅笔在铅笔盒内，标注“inthepencilbox”；

-**on**（在……上面）：展示一本书放在桌子上的图片，标注“onthedesk”；

-**under**（在……下面）：展示一个足球在床底的图片，标注“underthebed”；

-**behind**（在……后面）：展示一个书包挂在椅子后面的图片，标注“behindthechair”。

强调易混淆点：“on”指物体表面接触（如书在桌子上），“in”指物体内部包含（如书在书包里）。

讲解where疑问句结构：“询问单个物品位置用‘Whereis+单数名词？’，回答‘It's+方位介词短语’；询问多个物品用‘Whereare+复数名词？’，回答‘They're+方位介词短语’。”举例：“Whereismyruler?It'sinthepencilbox.Whereareyourbooks?They'reonthedesk.”

###3.物品位置案例分析（20分钟）

**目标**：通过生活化场景案例，让学生深入理解方位介词和where疑问句的实际应用，体会其价值。

**过程**：

**案例1：家庭场景——找书包**

背景：小明早上7点要上学，却找不到书包，着急地问妈妈。

特点：涉及多个物品位置（书包可能在床下、书桌上、椅子后）。

应用：示范对话——

Mom:"Don'tworry.Let'slookforit.Whereisyourschoolbag?"

XiaoMing:"Idon'tknow.Isitonthedesk?"

Mom:"No,it'snotthere.Isitbehindthechair?"

XiaoMing:"Yes!It'sbehindthechair!Thankyou,Mom!"

引导学生思考：“这个对话中，用到了哪些方位介词？如果没有这些词，小明能快速找到书包吗？”

**案例2：学校场景——借橡皮**

背景：英语课上，Lucy的橡皮掉在地上，向同桌Lily求助。

特点：涉及小物品位置（橡皮可能在桌子下、椅子旁、书包里）。

应用：示范对话——

Lucy:"Excuseme,Lily.Myeraserismissing.Whereisit?"

Lily:"Isitunderyourdesk?"

Lucy:"No.Oh,look!It'sbehindyourchair!"

Lily:"Hereyouare!"

提问：“Lucy为什么先问‘Isitunderyourdesk?’而不是直接说‘Whereisit?’？”引导学生理解“一般疑问句+方位介词”是更具体的询问方式。

**小组讨论**：

任务：“每组选择一个场景（如‘教室找作业’、‘公园找玩具’），讨论如何用英语描述物品位置，遇到困难时怎么求助。”

要求：①包含至少3个方位介词；②使用where疑问句和一般疑问句；③模拟真实对话。

每组记录讨论结果，准备展示。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：通过合作探究，提升学生运用方位介词和where疑问句解决问题的能力，培养团队协作意识。

**过程**：

分组：将学生分成4人一组，每组发放场景卡片（如“教室找作业”“卧室找眼镜”“厨房找牛奶”“图书馆找故事书”）。

讨论任务：

①场景中常见物品有哪些？它们可能在什么位置？（至少列出4种物品及位置）

②如何用英语询问物品位置？（设计2组对话，包含where疑问句和一般疑问句）

③如果对方不知道位置，可以怎么说？（如“Let'slooktogether.”“Isitinyour...?”）

教师巡视指导，重点帮助方位介词混淆的小组（如区分“onthedesk”和“inthedesk”），提醒学生注意单复数（如“Whereisthepen?”“Wherearethepens?”）。

每组推选1名代表，整理讨论成果，准备课堂展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：通过展示与互动，锻炼学生的英语表达能力和倾听能力，深化对位置描述的理解。

**过程**：

**小组展示**：

各代表依次上台，结合场景卡片展示对话。例如“教室找作业”组：

StudentA:"Ican'tfindmyEnglishhomework.Whereisit?"

StudentB:"Isitinyourpencilbox?"

StudentA:"No.Oh!It'sonyourdesk!Sorry,Itookitbymistake."

展示后，说明设计思路：“我们用了‘onthedesk’‘inthepencilbox’两个位置，先问一般疑问句，再具体回答。”

**互动点评**：

①学生提问：“‘卧室找眼镜’组，为什么不说‘Whereismyglasses?’而说‘Wherearemyglasses?’”（引导学生复习单复数：glasses是复数，用are）

②教师点评：

亮点：第3组用“Let'slookbehindthedoor.”体现合作精神；第1组用“Isitinyourschoolbag?”的猜测方式贴近实际。

不足：部分小组回答时漏掉“It's/They're”（如答“Inthedesk”而非“It'sinthedesk”）；个别介词搭配错误（如“onthebed”说成“inthebed”）。

改进建议：“回答where问句时，记得加上主语和be动词，让句子更完整；不确定介词时，可以指着实物说，比如‘this’‘here’。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课核心内容，强化学生对方位介词和where疑问句的记忆，激发课后应用兴趣。

**过程**：

回顾：“今天我们学习了方位介词in,on,under,behind，还有where疑问句‘Whereis/are...?It's/They're...’。大家不仅能用它们找东西，还能设计对话帮助别人，真棒！”

强调意义：“位置描述是我们生活中最常用的英语表达之一。比如向外国朋友介绍‘我的猫在沙发上’，就能说‘Mycatisonthesofa’。”

布置作业：

①必做：写一篇短文，描述自己书桌的3-4样物品位置（至少用3个方位介词），如“Mypencilisinthepencilbox.Mybookisonthedesk...”；

②选做：和同桌玩“寻宝游戏”——一人藏物品，另一人用“Whereis...?Isitin/on/under...?”提问，找到后交换角色。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）场景化位置描述素材：整理教室、卧室、公园、厨房等6个常见场景的物品位置示例，如“教室里，书本在课桌里，铅笔在笔袋上，足球在讲台下”“公园里，风筝在树上，狗在长椅旁，球在湖边”，每个场景包含4-5种物品及对应方位介词，帮助学生将方位词与具体场景关联。

（2）方位介词延伸学习：补充near（在……旁边）、nextto（紧挨着）、infrontof（在……前面）、between……and……（在……和……之间）等基础方位介词，结合图片说明其与in、on、under的区别，如“nearthedoor”指靠近门但不接触，“nexttothewindow”指紧挨着窗户。

（3）文化差异素材：对比中外家庭物品摆放习惯，如中国家庭常见“书包挂在椅背上”“鞋子放在门边”，西方家庭常见“书包放在书桌上”“鞋子摆在玄关柜上”，引导学生感知不同文化下的位置表达差异，培养跨文化意识。

（4）绘本阅读材料：选取简单英语绘本《Where'sSpot?》《IntheGarden》中的片段，提取“Isitinthebox?No,it'sunderthebox.”“Theballisbehindthetree.”等典型对话，作为阅读拓展素材，强化学生对where疑问句的理解。

（5）错误辨析资源：整理学生易混淆的位置表达案例，如“inthebed”与“onthebed”（“in”指在床上躺卧，“on”指物品放在床表面），“behindthedoor”与“underthedoor”（“behind”指门后空间，“under”指门下方），通过对比帮助学生准确使用介词。

2.拓展建议：

（1）生活实践任务：每天整理书包或书桌后，用英语记录3样物品的位置，如“MyEnglishbookisintheschoolbag.Myrulerisonthedesk.Myeraserisunderthepencil.”，家长签字确认，培养日常应用习惯。

（2）对话创编活动：以“寻找丢失物品”为主题，创编包含4-5轮对话的短剧，要求使用where疑问句、一般疑问句及至少3个方位介词，如“Mom:Where'smykeys?Child:Aretheyinthekitchen?Mom:No.Child:Aretheybehindthesofa?Mom:Yes!Thankyou!”，小组表演并互评。

（3）阅读拓展练习：每周阅读1篇简单的物品位置描述短文（如描述“我的房间”“我的教室”），圈出文中的方位介词和where疑问句，仿写一段类似内容，提升文本理解与表达能力。

（4）游戏互动巩固：开展“班级寻宝”游戏，教师提前在教室内藏小物件（如橡皮、铅笔），学生用“Where'sthe...?Isitin/on/under...?”提问，教师回答“Yes/No”，找到物件的学生需用完整句子描述位置，如“It'sintheteacher'sdesk.”，增强学习趣味性。

（5）错误纠正练习：整理自己作业或课堂对话中出现的方位介词错误，制作“错题卡”，写下正确句子并标注易错点，如“错误：Thecatisinthesofa.正确：Thecatisonthesofa.原因：in指内部，on指表面”，定期复习避免重复犯错。

（6）跨文化小调查：采访家人或朋友“你们家常用物品（如书包、鞋子、遥控器）通常放在哪里？”，用英语记录结果，对比不同家庭的摆放习惯，课堂上分享调查发现，深化对文化差异的理解。

（7）思维导图梳理：以“方位介词”为中心，绘制思维导图，分类整理in、on、under、behind、near等介词的典型例词和例句，如“in：inthebox,inthebag,intheclassroom”，帮助系统化记忆知识点。教学评价1.课堂评价：通过随机提问检查方位介词掌握情况，如展示物品图片要求用"in/on/under"描述位置；观察小组讨论中where疑问句的使用频率及准确性，记录单复数混淆（如"Whereisthepens?"）和be动词缺失（如答"Inthedesk"）等问题；设计3分钟快速测试，完成5个物品位置填空（如"Thecat