“三新”背景下学校课改如何实现与能力、素养的对接

“三新”背景下学校课改如何实现与能力、素养的对接学校自２０１６年推行“问学”课堂教学改革以来已有５年，在这五年中学校多次组织关于课改的活动。这些活动或为主题月，或为开放周，或为示范课，或为推荐课，或为汇报课……形式各异，但都指向一个目标——推动学校课堂教学改革逐步走向深入。在这个过程中，越来越多的老师理念得到更新，教学策略越来越丰富，课堂越来越有生命力，学业成绩也水涨船高，还有相当部分的老师通过对教学经验的总结提炼形成教学成果。总的来说，课改的推进从总体上实现了教师个体与学校的共同发展。然而，随着“三新”时代的到来，学校的课改也面临着如何与时俱进的问题，特别是如何实现现有的课改模式与新课标、新高考所倡导的“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的理念对接的问题。在原有的课改中，“导”环节强调的是对学生学习兴趣的激活，是对过往知识的强化与回归，是对学生思维的导入；“学”“展”环节强调的是对学生主体地位的彰显，其有理念上的要求，但更多的还是在教学策略上的要求；“评”的环节有学生的互评，也有教师的点拨提升，是对知识正误的匡正，是对知识体系的构建，是对学生学法的指导，是对学生“最近发展区域”的步步靠近；“测”的环节强调的是对本堂所学知识的检测，是对学生学习效能的检测。可以说，学校原有的“导—学—展—评—测”的课堂教学模式总体上是契合新一轮课改理念的，其的有序推进必然对学校教师的职业素养、学生的学业发展、学校的办学业绩等都有极为重要的作用。但也应看到，在新的时代背景下如果一味强调对学校课堂教学模式的机械推进，则难免陷入被动。“三新”背景下的课堂教学固然重视知识的积累，但更普遍性的强调由知识到能力、素养的发展提升，这更要求我们的课堂教学改革应更多地考虑到学科的特点、课型的变化、课时的安排、师生的特点等各种变量因素，要因时而变、因课而变、因人而变，这就要求学校的课堂教学改革既要有共性的要求，也要有个性的反映，要实现常式与变式的融通汇合。在笔者看来，要实现这种变化，必须密切关注以下元素：情境创设、任务（问题）驱动、知识建构、检查测评。情境创设和任务“问题”驱动是“知识问题化、问题情境化”理念的重要落实，这也是学校课改的核心部分。在“三新”背景下，无论是新课标，还是新高考都指向对生活的关切，强调所学知识与现实的对接。这要求在课堂教学（特别是在问题的设置）中要特别注重创设生活情境（特别是真实的生活情境）和特定的实验情境，让学生通过对情境的观测与探究形成对事物的认知，再将这种认知与所学知识对接，从而形成运用知识认知事物、领悟生活、解决问题的思维与能力。可以说，课堂教学中的情境创设是实现由知识到能力、素养的极为重要的路径，新背景下的学校课堂教学改革必须强化在“导”的环节及问题（特别是探究性问题）的设置中注重情境的创设，引导学生在特定的情境探究中思考、领悟、升华。知识的建构是实现知识体系化、过程能力化的关键环节。有关这个问题，必须首先达成一个共识：知识必须经过建构才能形成为能力，否则知识就是一盘散沙；建构知识的过程本身就是能力发展的过程，应该给予够的重视与尊重。“三新”背景下的课堂教学，知识的建构必须经过四个环节：第一个环节是学生通过自主学习实现知识的自我建构。这个层面的建构受学生认知及知识水平所限，难免有正伪优劣之分，其不能作为终端的成果。第二个环节是通过生生合作探究完成。在这个环节，学生以小组为单位（简单的问题可以同桌之间）进行讨论，彼此的智慧互相碰撞、激荡，从而形成一个小范围内的共识与成果。这个层面的成果会向真相进一步靠近，但依然并非完全可靠。第三个环节则是要强化小组成果的展示，通过组组之间的交融，从而在全班形成共识。最后则是教师的精要点评，从而形成最终的成果。这四个环节环环相依，学生的知识构建逐步深入，并在这个构建过程中不断提升对事实真相的认知能力，不断完善思维，不断内化生成，知识的建构过程是实现由知识到能力、到素养的极为重要的一个环节。这个环节也是很多老师认知上存在误区的一个环节，主要表现就是不愿给学生足够的自主学习、合作探究、展示交流的时间和机会，认为这会使课堂节奏变缓，很难完成教学任务。导致的结果就是一些老师将传统进行到底，不思改变；还有一部分老师将自主学习、合作探究、展示交流的环节（尤其是后面两个环节）高度压缩，甚至直接剥夺，而代之以教学的呈现与展示。这里有两个认识上的误区：教的多少是否等于学的多少？教的方法（特别是问题的设置）是否得当？前一个误区背后隐含的心理是“尽人事听天命”“没功劳也有苦劳”。事实证明，现实往往是异常残酷的：老师的“精彩”并未换来学生分数的增加、能力的提高、素养的发展。后一个误区最大的问题就是问题设置没有思维含量，缺乏探究价值；在提问方式上太过单一（典型的就是师问群答）。这直接导致的就是因问题太多太碎，不成体系，学生不能形成对知识体系的构建与认知；部分同学在课堂上游离其外，滥竽充数的东郭先生比比皆是。如此的后果我想足以警醒我们每一位为人师者，真的，没有建构就不会有内化，没有内化何来知识的体系与能力、素养的生成？检查测评环节特别要注意与所学知识的对接，要真正起到巩固新知的作用；同时，又要考虑其对学生的引导性，要