2025-2026学年校园反欺凌教案

2025-2026学年校园反欺凌教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容五年级下册《道德与法治》第四单元“我们的朋友遍天下”之“拒绝欺凌，守护友谊”。内容包括：认识校园欺凌的常见类型（语言嘲讽、肢体冲突、社交孤立）；理解欺凌对他人、自身及校园环境的危害；学习应对欺凌的基本方法（冷静应对、明确拒绝、及时求助）；掌握向老师、家长及学校寻求帮助的正确途径。核心素养目标二、核心素养目标增强对校园和谐环境的政治认同，树立尊重他人、友善相处的道德修养；初步形成法治观念，认识欺凌行为的危害性及应对的合法性；培养健全人格，提升冷静应对欺凌、主动寻求帮助的能力；强化责任意识，自觉抵制欺凌行为，争做校园安全的守护者。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。五年级学生在《道德与法治》前几单元已学习“尊重他人”“友谊的重要性”等内容，理解“嘲笑他人”“打骂同学”是不友善的行为，初步掌握班级公约中的“互助”要求，为认识欺凌危害奠定基础；在“我们的朋友遍天下”单元前两课，已了解“朋友相处要真诚”，能区分“友好玩笑”与“恶意嘲讽”，对欺凌的初步类型有模糊认知。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对“身边案例”“角色扮演”兴趣浓厚，喜欢通过小组讨论、情景模拟参与学习；具备一定的逻辑分析能力，能结合自身经历判断欺凌行为，但需具体例子引导；学习风格以“直观体验型”为主，部分内向学生更倾向于“倾听-思考-分享”的模式，需要教师鼓励主动参与。3.学生可能遇到的困难和挑战。对“社交孤立”“网络欺凌”等隐性欺凌类型认识不足，容易将其视为“同学间的矛盾”；应对欺凌时，部分学生因害怕报复而不敢求助，或因“怕被说打小报告”而犹豫；旁观者可能存在“事不关己”的心态，不知道如何有效介入，需课本中“守护友谊”的具体方法指导。教学方法与手段教学方法：

1.案例分析法，结合课本中的校园欺凌实例引导学生辨析行为性质；

2.情景模拟法，通过角色扮演体验欺凌场景及应对策略；

3.小组讨论法，围绕“如何守护友谊”深化责任意识。

教学手段：

1.播放校园欺凌案例视频，增强直观认知；

2.运用互动课件展示欺凌类型与求助流程；

3.使用班级公约电子模板，引导学生共同制定反欺凌行动方案。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：播放校园生活短视频片段，展示同学间正常互动与疑似冲突场景（如“起绰号”“推搡”“孤立他人”），提问：“视频中的哪些行为可能存在问题？如果你是当事人，会有什么感受？”

（2）回顾旧知：引导学生回顾第三单元“友谊的基石”，提问：“真诚的友谊需要遵守哪些原则？嘲笑、排挤同学是否符合‘尊重他人’的要求？”

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：结合课本P42-43案例，明确校园欺凌的定义及类型（语言嘲讽、肢体冲突、社交孤立、网络欺凌），强调“重复性、力量不均衡”特征；分析欺凌危害（对他人：身心伤害；对自身：人际关系恶化；对校园：破坏安全氛围）。

（2）举例说明：课本P45“小明的遭遇”——因成绩被嘲笑、被故意撞倒，教师引导学生辨析：“这些行为是普通矛盾还是欺凌？为什么？”

（3）互动探究：分组讨论“应对欺凌的方法”，结合课本P47“智慧锦囊”，总结“冷静应对（不激怒对方）→明确拒绝（说‘我不喜欢这样’）→及时求助（告诉老师、家长）”；小组分享“如何区分‘玩笑’与‘欺凌’”，教师补充课本P49“判断标准”。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：角色扮演——分组模拟“被起绰号”“看到同学被孤立”场景，运用所学方法应对；使用班级电子公约模板，补充“反欺凌具体条款”（如“不传播谣言”“主动帮助被孤立同学”）。

（2）教师指导：巡视各组表演，纠正“以暴制暴”错误做法；点评公约条款，强调“可操作性”（如“遇到欺凌时，24小时内告诉班主任”）。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确识别校园欺凌的常见类型。通过课本P42-43案例学习，学生能清晰列举语言嘲讽（如起侮辱性绰号、恶毒嘲笑）、肢体冲突（如推搡、打架）、社交孤立（如故意排挤、不让参与集体活动）、网络欺凌（如在网上发布恶意言论、传播隐私）四种类型，并能结合生活实例说明，例如指出“在班级群里嘲笑同学的外貌是网络欺凌”“不让某同学一起玩游戏是社交孤立”。同时，学生深刻理解欺凌的多重危害：对被欺凌者，会造成身体伤害（如受伤、生病）和心理创伤（如自卑、抑郁、厌学）；对欺凌者自身，会导致人际关系恶化、被同学孤立，甚至违反校规校纪；对校园环境，会破坏安全和谐的氛围，影响班级凝聚力。基于课本P49“判断标准”（重复发生、力量不均衡、故意为之），学生能区分“普通同学矛盾”与“校园欺凌”，例如“因争抢文具发生一次争吵是矛盾，但长期故意撞倒同学并嘲笑是欺凌”。

在能力提升层面，学生熟练掌握应对欺凌的有效策略。通过课本P47“智慧锦囊”学习和角色扮演实践，学生能运用“冷静应对—明确拒绝—及时求助”三步法处理欺凌场景：面对语言嘲讽时，能保持冷静，不激怒对方，明确说“我不喜欢这样，请你停止”，并在事后24小时内告诉老师或家长；遇到社交孤立时，能主动与被孤立同学交流，邀请其参与活动，或向班主任反映情况；作为旁观者，能采取“不参与、不漠视、及时报告”的行动，例如看到同学被欺负时，不围观起哄，而是立即找老师帮助。此外，学生能独立运用班级电子公约模板，制定反欺凌具体条款，如“不在班级群发布伤害性言论”“遇到欺凌第一时间告诉班主任”“每周开展一次友善之星评选”，增强行为可操作性。

在情感态度价值观层面，学生形成尊重他人、友善相处的道德修养，树立法治观念和责任意识。通过讨论“友谊的基石”（课本第三单元内容），学生深刻认识到“尊重是友谊的前提”，主动反思自身行为，例如承诺“不给同学起难听的外号”“不嘲笑他人的缺点”。面对欺凌行为，学生表现出强烈的正义感，能主动抵制并维护校园和谐，如课后自发成立“反欺凌监督小组”，定期排查班级是否存在隐性欺凌现象。同时，学生理解“求助是勇敢的表现”，消除“打小报告”的顾虑，学会用合法途径解决问题，例如遇到网络欺凌时，能保存证据并告知家长和学校，不私下报复。

总体而言，学生通过本节课学习，将课本知识转化为实际行动，既能识别和应对欺凌，又能主动营造友善的校园环境，实现从“认知”到“践行”的跨越，为构建和谐班级奠定坚实基础。板书设计①校园欺凌的识别

欺凌类型：语言嘲讽（起侮辱绰号、恶毒嘲笑）、肢体冲突（推搡、打架）、社交孤立（故意排挤、不让参与）、网络欺凌（网上恶意言论、传播隐私）

判断标准：重复发生、力量不均衡、故意为之

②欺凌的危害

被欺凌者：身体伤害（受伤、生病）、心理创伤（自卑、抑郁、厌学）

欺凌者：人际关系恶化、被同学孤立、违反校规校纪

校园环境：破坏安全和谐氛围、影响班级凝聚力

③应对欺凌的方法

被欺凌者：冷静应对（不激怒对方）→明确拒绝（说“我不喜欢这样，请你停止”）→及时求助（24小时内告诉老师、家长）

旁观者：不参与、不漠视、及时报告（找老师帮助）

行动公约：制定反欺凌条款（如“不传播谣言”“主动帮助被孤立同学”）课后作业1.情景分析题：小明因为个子矮，被同学长期起绰号“小不点”，还经常被故意撞倒书本。请判断这是否属于校园欺凌，并说明理由。

答案：属于。理由：符合欺凌判断标准（重复发生、故意为之、力量不均衡）；类型为语言嘲讽和肢体冲突。

2.应对策略题：若你看到同学被孤立，无法参与小组活动，请运用课本所学方法写出具体应对步骤。

答案：第一步，主动与被孤立同学交流，邀请其加入活动；第二步，若孤立行为持续，及时告知班主任；第三步，在班级公约中补充“不排挤同学”条款。

3.案例辨析题：小华和小丽因争抢一本书发生争吵，事后两人互不说话。这是校园欺凌还是普通矛盾？请结合课本标准说明。

答案：普通矛盾。理由：未达到“重复发生”“力量不均衡”的欺凌标准，属偶发冲突。

4.行动设计题：请为班级设计一条反欺凌公约条款，要求具体可行，参考课本“班级电子公约模板”。

答案：遇到网络欺凌时，立即截图保存证据，24小时内告诉老师和家长，不私下传播或反击。

5.反思写作题：结合课本“友谊的基石”，写一件你曾做到“尊重他人”的具体事例，并说明如何避免类似欺凌行为。

答案：示例：曾因同学成绩差想嘲笑，想起课本“尊重是友谊前提”，改为主动帮助其补习。今后会注意不评价他人缺点，用友善方式相处。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能结合课本P42-43案例准确识别语言嘲讽、肢体冲突等欺凌类型，角色扮演中熟练运用“冷静应对—明确拒绝—及时求助”三步法（P47），90%学生能依据P49“判断标准”区分玩笑与欺凌。

2.小组讨论成果展示：各小组总结出“重复发生、力量不均衡、故意为之”的核心标准，制定的反欺凌公约条款如“24小时内报告欺凌”“主动帮助被孤立同学”具可操作性，贴合课本“班级电子公约模板”要求。

3.随堂测试：情景分析题正确率85%，能说明“长期起绰号”符合欺凌特征，但部分学生对“网络欺凌证据保存”意识薄弱，需强化课本P45“小明的遭遇”中“及时求助”的紧迫性。

4.课后作业：反思写作中80%学生体现“尊重是友谊基石”（第三单元），行动设计如“截图保存网络欺凌证据”直接对应课本P47“智慧锦囊”；但少数学生公约条款较笼统，需细化“具体行为+处理步骤”。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，知识掌握与能力提升显著，但隐性欺凌（如社交孤立）的深度辨析不足，后续将通过班会补充课本P45案例，强化“旁观者责任”实践训练。教学反思这节课下来，学生基本能抓住课本里的核心知识点，像“重复发生”“力量不均衡”这些判断标准记得挺牢，角色扮演时也能说出“冷静应对—明确拒绝—及时求助”的步骤。不过也发现几个问题：讨论“社交孤立”时，不少学生觉得“不让一起玩”不算大事，说明课本P45的案例还得再挖深点，得让他们明白孤立也是伤人的。还有