2025-2026学年咬文嚼字教案朱光潜

2025-2026学年咬文嚼字教案朱光潜课题课时教学内容分析一、教学内容分析本节课主要教学内容为人教版高中语文必修五第三单元《咬文嚼字》，包括朱光潜“文字与思想感情密切相关”的核心观点，“你是”与“你这”的句式辨析、王若虚《史记》修改例、韩愈“推敲”典故等论证材料。学生已具备议论文论点、论据分析能力及古代诗文鉴赏基础，本节课将联系其已有的语言表达经验，深化对文字精准性与思想情感关联性的理解，提升语言运用素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：辨析文本中“你是”与“你这”等句式差异，提升语言表达精准性。思维发展与提升：分析《史记》修改例、“推敲”典故等论证材料，培养逻辑思维，理解文字与思想情感的关联。审美鉴赏与创造：体会文字推敲的审美价值，感受语言表达的精妙。文化传承与理解：传承咬文嚼字的语言文化传统，理解其对语言规范的意义。学习者分析1.学生已掌握议论文论点、论据分析方法及古代诗文鉴赏基础，能初步辨析语言表达的差异，但对文字精准性与思想情感关联性的系统认知不足。

2.学生对语言现象有好奇心，具备一定文本分析能力，学习风格偏向直观理解与案例探究，但对抽象理论兴趣较弱，需结合具体文本激发参与。

3.可能困难：难以深入理解《史记》修改例等文言材料中的论证逻辑；对“推敲”典故背后的审美价值体会不深；在写作实践中难以主动运用咬文嚼字的方法提升表达精准性。教学方法与策略四、教学方法与策略采用案例研究法与小组讨论法，结合教材中《史记》修改例、“推敲”典故等案例，引导学生分析文字与思想情感的关联。设计角色扮演活动，模拟“推敲”场景，体验文字选择的差异；组织小组辨析“你是”与“你这”等句式，讨论表达效果。教学媒体使用PPT展示案例材料，播放音频辅助典故呈现，增强直观性。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示教材中朱光潜《咬文嚼字》开篇案例：“你是没有骨气的文人”与“你这没有骨气的文人”，提问学生：两句仅一字之差，为何情感色彩截然不同？引导学生结合日常表达体验，初步感知文字选择的差异对思想感情的影响。设计意图：从学生熟悉的语言现象切入，紧扣教材核心案例，激发探究兴趣，明确本节课学习方向——文字与思想情感的紧密关联。

2.新课讲授（24分钟）

（1）文字的精确性：思想感情的“显微镜”（8分钟）

分析教材中“你是”与“你这”的句式差异：“你是”为判断句，客观陈述；“你这”为感叹句，带有强烈情感。举例学生作文中“他很高兴”与“他高兴得跳了起来”，对比后者的精确性如何体现情感。强调朱光潜观点：“文字上的推敲，实际上是思想感情的推敲。”重难点：理解精确文字是思想感情的载体，避免表达笼统。

（2）文字的情感色彩：从《史记》修改例看情感变化（8分钟）

解读教材王若虚《史记》修改例：“李广射虎”中“以为石而射之”原为“以为虎而射之”，王若虚改为“以为石也而射之”。引导学生分析：去掉“虎”字，如何通过“也”字保留惊吓情感，同时体现认知转变？联系学生阅读经验，如“春风又绿江南岸”中“绿”字的色彩感，强化文字情感色彩的认知。重难点：体会文言材料中修改对情感表达的强化作用。

（3）文字的审美价值：“推敲”典故中的炼字艺术（8分钟）

讲解教材韩愈“推敲”典故：贾岛“僧敲月下门”中“敲”与“推”的选择。播放音频模拟“推”与“敲”的音韵效果，引导学生从“动作的声响”“环境的静谧”“僧人的心境”三方面分析“敲”字的审美优势。结合学生写作中的动词选用，如“风吹过”与“风拂过”，对比炼字对意境提升的作用。重难点：理解文字推敲不仅是技巧，更是审美创造。

3.实践活动（10分钟）

（1）“病句诊断”游戏（3分钟）：展示学生习作片段“他跑得很快，像风一样”，要求小组合作修改，用更精确的动词和比喻体现情感，如“他疾驰如风，衣角翻飞”。

（2）“一字千金”挑战（4分钟）：给出句子“天很冷”，要求添加一个字增强画面感和情感，如“天很冷，窗上结了冰花”，分享修改理由。

（3）情境改写练习（3分钟）：模拟“向朋友道歉”场景，用不同句式表达“我错了”，对比“我错了”与“我真该死”的情感差异，体会文字分寸感。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）情感差异辨析：讨论“你是好人”与“你这好人”在赞美时的语气强度差异，结合教材中朱光潜对“你这”句式的评价举例回答。

（2）修改合理性判断：分析《史记》修改例中“以为石也而射之”的“也”字是否可删，说明理由，联系王若虚“简而当”的修改原则举例回答。

（3）生活化应用：分享自己曾因用词不当导致误解的经历，如“随便看看”与“我仔细看看”在购物时的不同效果，举例回答文字精准性的重要性。

5.总结回顾（1分钟）

梳理本节课核心：文字是思想感情的符号，咬文嚼字的本质是锤炼思想、升华情感。强调朱光潜观点：“逐渐去想，想然后可以作文。”引导学生课后用“咬文嚼字”法修改自己的作文片段，重难点落地：将文字精准性意识转化为实际表达能力。教学资源拓展1.拓展资源

文本拓展：朱光潜《谈文学》中“咬文嚼字”专章，进一步阐释“文字与思想感情不可分离”的观点，补充“套板反应”理论，指出语言表达易陷入模式化，需通过咬文嚼字打破僵化。鲁迅《我怎么做起小说来》强调“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”，与教材中文字精确性观点呼应。叶圣陶《语文随笔》收录多篇关于语言修改的实例，如“修改《藕与莼菜》时，将‘觉得’改为‘想’，使情感更含蓄”。

理论拓展：语言学中的“语用学”基础，包括语境理论（如“推敲”典故中“敲”字需结合月夜环境理解）、言语行为理论（“你是”与“你这”的句式差异体现不同的言语行为：判断与感叹）。修辞学中的“炼字”手法，如王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的使动用法，与教材中“文字的情感色彩”形成关联。

文化拓展：古代文人炼字传统，贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的创作态度，王安石“反复推敲‘过’‘入’‘满’等字”的典故，体现汉字“一字千金”的文化价值。汉字造字法对咬文嚼字的影响，如象形字“日”“月”的直观性，指事字“上”“下”的精准性，为文字表达提供基础。

实践拓展：学生习作修改案例集，收录往届学生通过咬文嚼法提升表达效果的习作片段，如将“他笑了”改为“他嘴角微扬，眼角堆起细密的纹路”，体现动作描写的精确性。生活中的语言现象，如广告语“钻石恒久远，一颗永流传”中“恒久”与“永传”的叠用强化情感，歌词“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”中“轻轻”的重复营造意境，与教材中文字情感色彩观点结合。

2.拓展建议

阅读建议：精读朱光潜《谈文学》“咬文嚼字”章节，重点标注“套板反应”的表现及避免方法；选读鲁迅《热风》《华盖集》中关于语言改革的杂文，体会其对文字精准性的强调；阅读叶圣陶《语文随笔》中“修改文章”系列文章，归纳实用修改技巧。

写作建议：开展“微写作”练习，选取教材中“天很冷”“他跑得很快”等简单句，用“一字千金”法添加修饰词，增强画面感与情感，如“天很冷，窗玻璃上凝着冰花，呼出的白气刚飘散就结了霜”；尝试修改自己近期习作中的“笼统表达”，如将“我很高兴”改为“我攥紧拳头，心底像揣了只兔子，蹦个不停”，体会文字与情感的关联。

探究建议：小组合作研究某位作家的语言风格，如对比《红楼梦》不同版本中“黛玉葬花”场景的描写差异，分析修改后的文字如何强化人物情感；收集古代诗词中的炼字案例，如王维“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”“圆”的妙处，制作“炼字卡片”，注明原句、修改理由及表达效果。

积累建议：建立“咬文嚼字笔记本”，分三栏记录：①“精妙用词”（如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”字）；②“病句修改”（如将“他差点儿摔倒了”改为“他脚下一滑，差点儿摔倒”，补充动作细节）；③“生活语言”（如公交广播“请站稳扶好”与“请抓好扶手”的语气差异），通过日常积累深化对文字精准性的认知。教学反思与总结教学反思这节课下来，整体流程还算顺畅，案例研究法和小组讨论确实调动了学生兴趣，特别是“推敲”角色扮演环节，学生参与度很高。不过也发现些问题：文言材料如《史记》修改例对部分学生理解有难度，下次得准备更直观的注释；实践活动时间偏紧，“一字千金”挑战有些小组没来得及充分展示；小组讨论时，个别组容易跑题，需要更明确的引导问题。

教学总结效果不错，学生基本掌握了“文字与思想情感关联”的核心观点，能辨析“你是/你这”等句式差异，在修改练习中尝试提升表达精准度。情感态度上，多数学生开始重视咬文嚼字，体会到文字分寸感的重要性。但不足也很明显：对“套板反应”的讨论不够深入，学生写作实践转化率不高。改进措施是增加生活化案例，比如分析广告语或歌词的炼字技巧；下次可设计“微写作”任务，让学生用课堂所学修改自己的作文片段，强化知识迁移能力。时间分配上，新课讲授压缩到20分钟，给实践活动和总结留足空间，确保重难点落地。板书设计①文字与思想感情密切相关

-核心观点：朱光潜“文字上的推敲，实际上是思想感情的推敲”

-关键句式对比：“你是没有骨气的文人”（客观判断）vs“你这没有骨气的文人”（强烈情感）

-修改原则：王若虚《史记》评改“简而当”，去冗余存情感

②文字精确性的三重维度

-精确性：思想感情的“显微镜”（如“他高兴得跳了起来”强化动态）

-情感色彩：文言字词的传情功能（《史记》“也”字保留惊吓感）

-审美价值：“推敲”典故的炼字艺术（“敲”字声响与意境契合）

③咬文嚼字的实践路径

-避免套板反应：打破语言僵化（鲁迅“删去可有可无的字句”）

-生活化迁移：广告语“钻石恒久远”的情感叠用

-写作转化：微写作中“天很冷→窗上结冰花”的画面强化课堂课堂评价通过多层次互动实现：导入环节提问“你是/你这”句式情感差异，90%学生能初步判断语气强弱；新课讲授中观察学生对《史记》“也”字修改的讨论，发现70%学生能联系“惊吓感”，但30%需补充文言注释引导；实践活动“一字千金”挑战时，重点观察学生用词精准性，如将“天很冷”改为“天很冷，窗花凝霜”的画面强化效果，记录典型修改案例用于后续点评。课堂小测采用材料分析题，给出“僧推月下门”改“僧敲月下门”的典故，要求从声响、意境、心境三方面分析，80%学生能结合教材观点作答，20%需强化审美维度的引导。

作业评价聚焦知识迁移：批改“病句修改”作业时，关注学生能否用课堂所学打破套板反应，如将“他笑了”改为“他眉眼弯起，嘴角轻扯”，评价标准为情感是否具象化；微写作“道歉场景改写”中，重点点评“我错了”与“我真该死”的分寸感把握，优秀范例展示“我攥紧衣角，声音发颤：‘对不起，是我太鲁莽’”，体现文字与情感的深度关联；小组讨论总结报告批改时，检查对朱光潜“套板反应”的理解，如指出“随便看看”的模糊性，鼓励学生建立“咬文嚼字”的日常意识，反馈时标注“能联系生活语言，进步明显”等激励性评语。典型例题讲解1.**句式辨析题**

原句：“你是好学生”改为“你这好学生”，分析情感变化。

答案：“你是”为客观判断，语气平淡；“你这”带感叹色彩，情感强烈，体现赞美时的亲切感。

2.**文言修改题**

《史记》原句：“以为虎而射之”，王若虚改为“以为石也而射之”，分析“也”字作用。

答案：“也”字保留惊吓情感，同时体现认知转变，使表达更精准含蓄。

3.**炼字分析题**

贾岛“僧敲月下门”