2025-2026学年佲嘉设计教学课程

2025-2026学年佲嘉设计教学课程学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析。本章节以人教版通用技术必修一《技术与设计1》“设计实践”模块为核心，承接“设计原则与约束”知识，聚焦“创意设计流程与优化”主题。教材通过课桌椅改良、便携式物品设计等案例，引导学生从需求分析到方案落地的完整设计过程，强化人机关系、材料选择等知识应用，符合新课标“素养导向、实践育人”要求，为后续原型制作与测试奠定基础，培养学生解决真实问题的设计思维。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。立足“设计实践”模块，以课桌椅改良、便携式物品设计为载体，培养技术意识——关注真实需求与技术伦理；发展工程思维——系统分析设计流程与优化方案；强化创新设计——突破常规，优化人机关系与材料选择；提升物化实践能力——将创意转化为可操作原型，落实“做中学”，培育解决实际问题的综合素养。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握设计原则、人机关系等基础理论，理解设计流程基本步骤。对贴近生活的课桌椅改良、便携设计等案例兴趣浓厚，具备初步绘图和模型制作能力，偏好动手实践与小组协作。但需求分析易流于表面，方案优化常缺乏系统思维，材料选择与人机参数匹配度不足，将创意转化为可操作方案时易陷入细节困境，需强化从问题定义到方案落地的闭环设计思维。教学资源四、教学资源。软硬件资源：通用技术实验室（绘图板、三角尺、圆规）、手工工具套装（剪刀、胶枪、美工刀、镊子）、材料库（卡纸、泡沫板、轻质木材、塑料板、连接件）、简易工作台。课程平台：校内通用技术课程管理系统（任务发布、方案提交模块）。信息化资源：设计流程动画课件、人机关系案例视频集、简易CAD设计软件（SketchUpMake基础版）、优秀设计作品图库。教学手段：小组合作探究、任务驱动教学、原型制作展示、教师示范指导（草图绘制、材料加工）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：在线推送“设计流程案例库”（含课桌椅改良、便携式水杯设计案例），明确预习目标——理解设计流程四阶段（需求分析、方案构思、原型制作、测试优化）。设计预习问题：①记录案例中“需求分析”的具体步骤；②对比自己日常使用物品的痛点，提出1个可改进需求。监控预习进度：通过平台查看学生笔记提交情况，标记共性问题（如需求描述模糊）。

学生活动：自主阅读案例，梳理设计流程框架；记录物品使用痛点（如“书包侧袋太小，水杯易掉落”），绘制需求思维导图；提交预习成果（含疑问：“如何判断需求是否真实？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、案例分析法、在线平台（任务发布+进度监控）。

作用与目的：铺垫设计流程基础知识，聚焦“需求分析”重点，为课堂深入探究做准备；培养学生观察生活、提炼问题的能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放“学生课桌椅使用问题”采访视频（如“桌面倾斜导致书本滑落”），引出“如何通过设计解决真实需求”。讲解知识点：结合“便携小书架”案例，详解需求分析“三步法”（用户调研→问题定义→需求排序），强调“需求需具体、可量化”（如“承重≥5kg”“折叠后厚度≤10cm”）。组织课堂活动：分组完成“课桌椅改良”需求调研（组内互问使用痛点，记录3个核心需求），绘制初步方案草图（标注人机尺寸、材料选择），教师巡回指导（针对“方案缺乏创新”组，提示“可借鉴抽屉分层设计”）。解答疑问：共性问题“需求与方案如何匹配？”举例说明“如‘桌面倾斜’需求对应‘可调角度转轴’方案”。

学生活动：观看视频，关联自身经历；听讲并记录需求分析方法；参与小组调研，提出“桌面增加防滑垫”“抽屉分隔板可调节”等需求，绘制方案草图；提问：“材料选择需考虑哪些因素？”

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作法、实物投影（展示草图）、案例分析法。

作用与目的：突破“需求分析流于表面”“方案优化缺乏系统思维”难点，掌握从问题到方案的转化逻辑；通过实践提升动手设计与团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完成“便携式文具盒”设计方案，需包含需求分析表（用户、问题、需求）、方案草图（标注尺寸、材料）、1句设计理念。提供拓展资源：推送“2023年青少年创新设计大赛优秀作品”（如“磁吸式分层文具盒”），引导学生关注“人机关系”“材料创新”。反馈作业情况：批改时标注“需求描述是否具体”“方案是否可操作”，优秀作品在班级群展示。

学生活动：完成设计方案，细化需求（如“分层高度≥3cm，方便取放铅笔”）；拓展阅读优秀作品，反思“自己的方案可增加磁吸功能”；总结不足（如“未考虑成本”）。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、反思总结法、优秀案例资源包。

作用与目的：巩固设计流程闭环应用，强化“方案需兼顾创新性与可行性”意识；通过拓展学习拓宽设计思路，培养批判性反思能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）理论深化类

《设计中的设计》（原研哉）：系统阐述“设计是解决问题的行为”，与教材“需求分析”章节深度呼应，解析如何通过设计思维发现隐性需求。

《人机工程学基础》（丁玉兰）：详细列举人体尺寸数据（如坐姿肘高、视域范围），为教材“人机关系”模块提供量化参数支撑，解决方案设计中的尺寸匹配难题。

《创新设计方法论》：分解TRIZ理论中的矛盾矩阵工具，帮助突破“方案优化”环节的思维局限，如“课桌椅储物空间不足与结构稳固性矛盾”的解决路径。

（2）实践工具类

材料样本库：包含ABS塑料、竹纤维板、磁性扣件等30种低成本材料，标注特性参数（如ABS抗冲击强度20MPa），对应教材“材料选择”知识点的实操参考。

设计流程模板：含“用户画像表”“需求优先级矩阵”“方案评估量表”，强化教材“设计流程”的系统化训练，解决学生方案零散问题。

人机测试工具包：含简易测力计（测量操作力）、角度仪（验证倾角设计）、人体比例尺（快速校准尺寸），支撑“测试优化”环节的实证数据采集。

（3）案例拓展类

故宫文具系列：解析“磁性分层笔筒”如何通过磁吸结构解决“文具易散落”痛点，示范“需求-方案”转化逻辑。

日本MUJI便携系列：拆解“折叠式小桌板”的铰链设计（隐藏式阻尼结构），展示“结构创新”在便携性中的应用。

国内青少年创新大赛作品：如“可调高度课桌椅”（机械结构创新）、“防近视书架”（传感器应用），提供贴近学情的优化范例。

（4）文化融合类

《考工记》选段：“天有时，地有气，材有美，工有巧”，关联教材“设计伦理”章节，引导学生思考传统工艺中的可持续设计智慧。

非遗技艺案例：榫卯结构在便携家具中的轻量化应用，阐释“传统技术现代化”的创新路径，呼应教材“技术发展”主题。

2.拓展建议

（1）需求分析进阶训练

建议学生开展“家庭用品痛点日志”记录：连续3天观察家中物品使用场景，用“5W1H法”拆解问题（Who使用？When场景？What痛点？Why成因？），绘制痛点地图。例如记录“厨房调料瓶倾倒”问题，分析单手操作、瓶口设计等核心矛盾，提炼“防倾倒+易取用”需求。此训练强化教材“需求定义”环节的具象化能力。

（2）方案可视化工具应用

推荐使用手绘草图+简易模型双轨并行：

-草图阶段：采用三视图标注法（主视/俯视/侧视），结合尺寸链标注（如“抽屉高度=书本厚度+5cm余量”），解决方案模糊问题。

-模型阶段：用瓦楞纸制作1:5比例模型，测试关键动作（如“抽屉开合顺畅度”），用回形码模拟人机交互（如“手握位置是否舒适”）。此方法紧扣教材“原型制作”要求，培养空间想象力。

（3）人机参数量化实践

引导学生建立“人体参数速查表”：

-测量自身关键数据（如坐高45cm、肩宽38cm）

-对比GB/T10000-1988标准数据

-计算设计适配值（如“桌面高度=坐高+肘高/2+5cm”）。

例如设计“可调节课桌椅”时，通过调节螺杆实现高度在40-55cm区间变化，验证“肘部自然下垂”人机原则。

（4）创新思维结构化训练

运用“六顶思考帽”法优化方案：

-白帽（事实）：记录现有方案材料成本、制作难度

-红帽（直觉）：评估方案美观度、用户体验

-黑帽（风险）：分析结构稳定性、安全性隐患

-黄帽（价值）：挖掘环保、多功能等附加价值

-绿帽（创新）：联想“磁吸替代卡扣”“模块化组合”等突破点

-蓝帽（管控）：制定优化优先级（如先解决安全性问题）。

（5）设计伦理渗透实践

组织“设计影响评估”讨论：

-环境维度：分析材料可降解性（如塑料vs竹材）

-社会维度：考虑特殊人群需求（如左撇子设计）

-经济维度：计算单件成本（如ABS塑料0.8元/件vs竹材2.5元/件）。

例如在“便携文具盒”设计中，增加盲文标识模块，体现包容性设计理念。

（6）跨学科知识整合

建议融合物理知识解决结构问题：

-力学分析：计算书架承重（σ=F/S≤材料强度）

-运动学优化：设计铰链阻尼系数（避免突然闭合）

-电子技术：添加重力传感器实现自动开合。

例如“防近视书架”通过红外传感器检测头部距离，超过30cm自动报警，实现技术融合创新。

（7）设计成果转化路径

指导学生建立“设计档案袋”：

-需求分析页：包含用户访谈记录、痛点雷达图

-方案演进页：展示3版草图迭代过程（标注修改理由）

-测试报告页：记录原型测试数据（如“承重测试：5kg/15min不变形”）

-优化建议页：列出改进清单（如“边缘倒圆处理防划伤”）。

此过程完整呈现教材“设计流程闭环”，培养工程化思维。

（8）行业前沿追踪

推荐关注设计趋势：

-可持续设计：可降解材料应用案例（如PLA塑料文具）

-智能交互：手势控制技术在便携设备中的使用

-模块化设计：乐高式拼接家具的拆装逻辑。

例如研究“模块化背包”如何通过磁吸接口实现部件自由组合，拓展设计视野。

（9）设计表达规范化训练

强化设计说明书撰写：

-功能描述：采用“动词+宾语”结构（如“一键折叠”“自动锁定”）

-技术参数：量化关键指标（如“折叠后厚度≤5cm”“承重≥10kg”）

-创新点：对比传统方案（如“较普通书架节省70%收纳空间”）。

此训练提升方案呈现的专业性，对接教材“设计表达”要求。

（10）设计伦理深度研讨

组织“技术伦理辩论”：

-正方：智能监测书包（实时定位、姿态提醒）提升安全性

-反方：侵犯隐私、过度依赖技术

-结论：提出“双模式设计”（监测功能可手动开关）。

以上资源与建议紧密围绕教材“设计实践”模块的核心知识点，通过理论深化、工具赋能、案例对标、文化渗透、伦理渗透五个维度，构建“认知-实践-创新-反思”的完整拓展体系，切实提升学生解决真实设计问题的综合能力。板书设计①设计流程核心框架

需求分析→方案构思→原型制作→测试优化（循环箭头）

阶段任务：需求（明确用户、问题、需求）；方案（草图、结构、材料）；原型（模型、功能验证）；测试（数据、改进点）

②需求分析关键要素

方法：用户调研（问卷、访谈）、问题定义（痛点具象化）、需求排序（重要性/紧急性）

工具：5W1H法（Who/When/What/Why/How）、思维导图（分层需求）

要求：需求具体（如“承重≥5kg”）、可量化（“厚度≤10cm”）、可验证（“测试10次不失效”）

③方案优化与评估

创新维度：结构创新（折叠、模块化）、材料创新（轻质、环保）、功能创新（智能、多功能）

人机参数：尺寸匹配（人体数据标准）、操作便捷（动作简化）、安全防护（边缘倒圆、防滑）

评估工具：方案评估量表（创新性/可行性/成本）、矛盾矩阵（TRIZ解决冲突）、原型测试记录（数据对比表）教学评价1.课堂评价：通过随机提问“需求分析三步法”“人机参数标准”等核心概念，检测理论掌握度；观察小组协作中方案草图绘制、模型制作过程，评估分工合理性、工具使用规范性；设计课堂小测（如“针对书包侧袋漏水问题，列出3个可量化需求”），即时反馈共性问题（如需求描述模糊），针对性指导“5W1H法”应用。

2.作业评价：批改“便携文具盒”设计方案时，重点核查需求分析表（用户画像、痛点定义、需求排序）、方案草图（三视图标注、材料选择）、测试报告（承重数据、改进建议），标注“需求是否具体可量化”“方案是否兼顾创新性与可行性”；点评时强调“分层高度≥3cm”等量化表述的严谨性，对优秀作品展示其“磁吸结构创新点”，对不足方案提出“增加边缘倒圆处理”等优化建议，强化设计闭环意识。典型例题讲解①例题1：针对“学生课桌储物空间不足”问题，请用5W1H法进行需求分析。

答案：Who（初中生）、When（上课/放学时）、What（书本/文具无处放置）、Why（抽屉深度不足15cm）、How（增加分层隔板）。

②例题2：设计一款“防滴水雨伞”，需解决伞尖滴水问题，提出两种创新方案。

答案：方案一：伞尖加装导流