2025-2026学年精卫填海教学设计与反思

2025-2026学年精卫填海教学设计与反思科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教学内容：一、教学内容统编版语文四年级上册第八单元“神话传说”课文《精卫填海》，包括故事原文朗读与疏通，精卫形象分析（不屈不挠、坚持不懈），神话夸张与想象手法感知，以及“精卫填海”寓意探讨（面对困难不退缩，坚定目标）。核心素养目标：二、核心素养目标通过朗读《精卫填海》原文，积累“溺于东海”“堙于东海”等关键语句，提升语言运用能力；分析精卫填海的行为与形象，理解神话夸张、想象的特点，培养逻辑思维与形象思维能力；感受精卫不屈不挠的精神，体会神话中蕴含的审美情感；体会“精卫填海”所承载的中华优秀传统文化中面对困难坚持不懈的精神，增强文化自信。学情分析： 四年级学生具备初步的文本阅读能力，能复述故事梗概，但对神话夸张手法和深层寓意理解较浅。知识层面，已接触部分神话故事，但对“不屈不挠”的精神内涵缺乏系统认知；能力上，朗读和概括能力较强，但分析人物形象、提炼主题思想的能力待提升；素质方面，学生好奇心强，乐于参与互动，但主动探究和批判性思维不足。行为习惯上，课堂发言积极性较高，但易停留在表面理解，对“精卫填海”中蕴含的传统文化精神与当代价值关联性把握较弱，需通过情境创设和问题引导深化认知。教学方法与策略：采用情境朗读法，通过范读与齐读结合，引导学生把握神话语言的节奏感；运用神话元素分析法，小组合作精卫形象与夸张手法，深化对“不屈不挠”精神的理解；设计“神话故事新编”微项目，鼓励学生结合生活创编情节，迁移运用神话思维；借助多媒体展示神话场景图片，辅助想象与情感体验；课堂穿插“精卫精神”主题辩论，强化文化认同与思辨能力。教学过程设计：###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对神话故事的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们听过哪些神话故事？在这些故事里，有没有‘小人物’做‘大事情’的例子？”（引导学生回忆《盘古开天》《女娲补天》等故事）

展示《精卫填海》神话场景图片：一只小鸟（精卫）衔着小木石，面对波涛汹涌的大海，背景是远山和朝阳。

简短介绍：“今天我们要学习的《精卫填海》出自《山海经》，是中国古代神话中‘坚持不懈’精神的经典代表，让我们看看这只小鸟如何用行动感动天地。”

###2.神话基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《精卫填海》的基本情节、人物形象和神话要素。

过程：

讲解《精卫填海》的出处及定义：“《精卫填海》是《山海经·北山经》中的神话，讲述炎帝之女女娃溺水后化为精卫鸟，衔木石填东海的故事。”

分析故事三要素：人物（炎帝之女女娃→精卫鸟）、情节（游于东海→溺而不返→化为精卫→常衔木石堙于东海）、主题（不屈不挠）。

用情节曲线图梳理：起因（东海游玩溺水）→经过（化为精卫、日夜填海）→结果（坚持不懈，精神永恒）。

实例对比：“与《愚公移山》相似，两者都通过‘持续行动’体现人类改造自然的勇气，但精卫的‘小与大’（小鸟vs大海）更突出神话的夸张特点。”

###3.神话案例分析（20分钟）

目标：通过原文细节分析，深入理解精卫形象和神话精神。

过程：

聚焦原文关键句分析：“炎帝之女名曰女娃，游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，堙于东海。”

①案例一：形象分析——“常衔”二字体现精卫的“坚持不懈”（每天重复动作，从未放弃）；

②案例二：手法分析——“堙于东海”用夸张手法，突出精卫意志之坚定（以弱小对抗浩瀚）；

③案例三：精神内核——对比“溺而不返”的悲剧结局与“化为精卫”的积极行动，引导学生思考“面对困境时，如何将‘绝望’转化为‘希望’”。

小组讨论任务：“精卫填海的过程中，可能遇到哪些困难？（如风浪、木石掉落、体力不支）如果你是精卫，会怎样坚持下去？”（每组记录2-3个困难及应对方法）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对神话精神的理解与应用。

过程：

分组：以4人小组为单位，每组选一名记录员、发言人。

讨论主题：“精卫的‘不屈不挠’精神，在我们的学习和生活中有哪些体现？”

讨论要求：

①结合自身经历（如学习难题、体育锻炼等）；

②提出具体行动方案（如制定计划、寻求帮助等）；

③准备1分钟展示，用“观点+例子+行动”结构。

教师巡视指导，提示：“可以想想自己坚持完成的一件事，当时的心情和做法。”

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进全班思维碰撞。

过程：

各组代表依次展示，例如：

第一组：“我们认为精卫精神体现在‘不放弃小目标’。比如我学骑自行车时总摔倒，但每天练习10分钟，一周后成功了。行动是：把大目标拆成小步骤，每天进步一点点。”

第二组：“精卫面对‘大海’这个大困难，选择‘衔木石’的小行动。就像背古诗，每天背1句，一周就能背完一首。行动是：用‘积少成多’的方法对抗困难。”

互动点评：

①学生提问：“如果努力了很久还是没成功，还要坚持吗？”（引导讨论“坚持”与“变通”的关系）；

②教师总结：“各组都能联系生活，说明精卫精神不是‘蛮干’，而是‘有目标的持续行动’。比如精卫没有试图填干整个东海，而是每天做力所能及的事，这种‘小步快跑’的智慧值得我们学习。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化文化认同与行动意识。

过程：

回顾梳理：“今天我们通过《精卫填海》，认识了‘不屈不挠’的精卫，学习了神话的夸张手法，更懂得了‘坚持’的意义——不是战胜困难，而是成为更好的自己。”

强调价值：“神话不仅是故事，更是古人留给我们的精神财富。面对学习中的难题、生活中的挑战，不妨想想那只衔木石的小鸟：每一次努力，都在为‘成功’添砖加瓦。”

布置作业：“以‘我身边的“精卫”’为题，写一篇200字短文，记录你或他人坚持完成一件事的经历，下周分享。”学生学习效果：1.**语言运用能力提升**

-能准确朗读并背诵“溺于东海”“常衔西山之木石，堙于东海”等关键语句，积累神话类文言词汇。

-在复述故事时，能运用“起因-经过-结果”结构梳理情节，如“女娃游东海溺水→化为精卫→衔木石填海”，语言表达更连贯。

2.**神话要素分析能力增强**

-能自主识别神话的夸张手法，如指出“小鸟填大海”中“以弱小对抗浩瀚”的想象特点。

-通过对比《愚公移山》，能归纳神话“通过持续行动体现人类精神”的共同主题，如“精卫的‘常衔’与愚公的‘子子孙孙无穷匮’均强调坚持”。

3.**人物形象与精神内涵理解深化**

-能结合“常衔”“堙于”等词，分析精卫“不屈不挠”的形象特质，举例说明“每天重复动作”背后的意志力。

-在小组讨论中，能联系生活实际迁移精神内涵，如“学自行车时每天练习10分钟”“背古诗每天1句”，体现“小步快跑”的坚持智慧。

4.**文化认同与审美体验提升**

-通过神话场景图片和朗读，感受“波涛汹涌的大海”“衔木石的小鸟”等画面带来的视觉冲击，体会神话的壮美意境。

-能结合“我身边的‘精卫’”作业，记录身边人坚持的事例（如同学坚持跑步训练），强化对中华传统“坚韧精神”的认同。

5.**合作与表达能力发展**

-小组讨论中，能分工记录困难（如“风浪大”“木石掉落”）和应对方案（如“选择小石块”“避开大风天”），合作效率提高。

-课堂展示时，能按“观点+例子+行动”结构发言，如“精卫精神体现在不放弃小目标——我每天练字10分钟，一周进步明显”，表达更条理清晰。

6.**批判性思维初步形成**

-在互动点评中，能提出有价值问题：“如果努力很久未成功，还要坚持吗？”并讨论“坚持与变通的关系”，如“精卫没有试图填干东海，而是做力所能及的事”。

综上，学生不仅掌握了神话文本的知识要点，更在语言、思维、文化层面形成核心素养，实现从“读懂故事”到“践行精神”的深度学习。板书设计：①故事情节与人物

-关键句：“炎帝之女名曰女娃，游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，堙于东海”

-情节线：女娃（起因）→游于东海→溺而不返（转折）→化为精卫（变化）→常衔木石、堙于东海（经过与结果）

-人物：女娃→精卫（形象转变：弱小→坚韧）

②神话手法与语言

-夸张手法：“堙于东海”（小鸟填大海，突出意志之坚）

-想象元素：“化为精卫”（人鸟转化，神话色彩）

-关键词：“常衔”（重复动作，体现坚持不懈）

③精神内涵与文化价值

-精神核心：“不屈不挠”“坚持不懈”（面对困难不退缩）

-文化关联：中华传统“坚韧精神”（如《愚公移山》的“子子孙孙无穷匮”）

-现实意义：“小与大”的智慧（以持续小行动对抗大困难）教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能准确朗读“溺于东海”“常衔西山之木石，堙于东海”等关键句，参与朗读节奏感强；发言中能结合“常衔”“堙于”等词分析精卫形象，如“‘常衔’说明每天坚持，没放弃”。

2.小组讨论成果展示：各组能列举精卫填海的困难（风浪、木石掉落）及应对方案（选小石块、避开大风天），并联系生活举例“每天背1句古诗，一周完成目标”，体现精神迁移。

3.随堂测试：95%学生能正确填空“女娃游于东海，______，故为精卫”；80%学生能简述精卫形象“不屈不挠，坚持不懈”，指出“小鸟填大海”是夸张手法。

4.作业反馈：“我身边的‘精卫’”短文中，学生记录“同学坚持跑步训练，每天加跑100米”“自己练字从歪扭到工整，每天练10分钟”，紧扣教材精神内涵。

5.教师评价与反馈：学生语言运用能力提升明显，能复述情节并分析神话手法；精神理解较深入，但部分学生对“坚持与变通”的辩证关系需加强引导。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.将神话精神与学生生活实际深度结合，通过“我身边的精卫”作业实现文化传承的落地，学生能主动观察生活中的坚持案例。

2.设计“精卫精神”主题辩论，引导学生从“盲目坚持”到“智慧坚持”的思辨，突破传统神话教学的单一解读模式。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间紧张，部分学生未能充分表达对“困难应对方案”的深度思考，停留在表面列举。

2.随堂测试侧重情节复现，对