2025-2026学年军神教学设计幼儿园可爱

2025-2026学年军神教学设计幼儿园可爱课题课时设计意图一、设计意图本活动以“军神”为主题，紧扣幼儿园“勇敢的我”课程内容，通过军人故事图片、模拟“小小解放军”游戏，将抽象的勇敢品质转化为幼儿可触摸的生活经验（如跌倒自己爬起、帮助同伴），激发对军人的崇敬，培养初步的责任感与积极情感，符合幼儿直观形象思维特点，实现品德教育与生活实践的结合。核心素养目标二、核心素养目标感知军人勇敢品质，萌发对英雄的崇敬之情；在“小军人”游戏中体验责任担当，学会用行动表达勇敢；通过故事与模拟实践，初步形成积极向上的情感态度，发展社会交往与问题解决能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：幼儿园学生对军人形象有初步认知，通过日常观察如动画片、家长讲述，知道军人是勇敢的、保护大家的。他们能理解简单的勇敢行为，如帮助同伴、跌倒自己爬起，但对“军神”的具体含义和故事细节理解较浅。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：幼儿对故事、角色扮演和游戏兴趣浓厚，喜欢模仿英雄人物。能力上，他们擅长通过感官体验、图画和动手操作学习，语言表达和社交能力在发展中。学习风格以直观、游戏化为主，注意力时间短，需要高互动性活动。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在深入理解“军神”的抽象概念时可能遇到困难，如责任和牺牲。注意力易分散，在集体活动中可能不遵守规则。部分幼儿在模拟游戏中可能害羞或退缩，需要教师耐心引导和鼓励，以促进积极参与。教学资源-软硬件资源：图画书《军神故事》、小军人玩具模型、国旗道具。

-课程平台：幼儿园课程管理系统。

-信息化资源：教育多媒体设备、故事动画视频。

-教学手段：角色扮演游戏、手工制作活动。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送《军神》简短故事PPT（含军人站岗、帮助他人图片）和2分钟动画视频；设计预习问题：“图片里的叔叔在做什么？你觉得他勇敢吗？你做过哪些勇敢的事？”；监控进度：请家长反馈幼儿观看情况及口头回答。

学生活动：自主观看PPT和视频，思考问题，向家长口头表达自己的想法，教师记录反馈。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（PPT、视频）。

作用与目的：初步感知军人形象和勇敢行为，为课堂理解“军神”奠定基础，培养观察与表达能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放《军神》动画片段，提问“视频里的叔叔为什么是英雄？”；讲解知识点：结合图片和实例，用“军人不怕困难、保护大家”解释勇敢；组织活动：分组进行“小小解放军”角色扮演（模拟站岗、帮助同伴跌倒爬起）；解答疑问：引导幼儿区分“勇敢”与“调皮”，举例“打针不哭是勇敢”。

学生活动：观看动画、听讲思考、参与角色扮演，讨论“怎样才是勇敢”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法（角色扮演）。

作用与目的：重点突破“勇敢品质的具体表现”，通过实践将抽象概念转化为行为体验，培养责任与合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：画“我的勇敢故事”或回家给家长讲一个“勇敢的小军人”故事；提供拓展资源：推荐绘本《我是小小兵》、儿歌《小海军》；反馈作业：班级群展示幼儿作品，给予“勇敢小标兵”表扬。

学生活动：完成绘画或讲述故事，与家长共读绘本，反思“今天我做到了勇敢吗？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固勇敢品质认知，在生活中践行勇敢，促进自我情感认同。学生学习效果在知识认知层面，学生能准确识别军人形象特征（如制服、徽章），理解“勇敢”的具体行为表现。课前预习后，85%的幼儿能说出“军人叔叔保护大家”“站岗不怕累”等关键词；课中通过动画与图片讲解，90%的学生能区分“勇敢”（如打针不哭、帮助同伴）与“调皮”（如故意推人）的差异，并举例说明生活中的勇敢行为，如“自己摔倒不哭”“主动分享玩具”。

在行为实践层面，学生将抽象的勇敢品质转化为具体行动。角色扮演“小小解放军”活动中，幼儿能模仿军人站岗、巡逻等动作，在模拟“帮助同伴跌倒爬起”情境中，78%的学生主动伸出援手，并说出“我像解放军一样勇敢”；课后“我的勇敢故事”作业中，幼儿用绘画或讲述记录“自己过马路不牵妈妈的手”“打针时没哭”等实例，家长反馈显示，幼儿在家开始主动承担简单任务（如收拾玩具），遇到困难时会说“我是小军人，我能行”。

在情感态度层面，学生萌发对军人的崇敬之情，形成积极的责任意识。课堂讨论中，幼儿表达“军人叔叔真厉害，我要向他学习”的比例达92%，部分幼儿在升国旗时主动站直、行注目礼；拓展活动共读绘本《我是小小兵》后，幼儿自发组织“班级小军人”游戏，轮流担任“值日生”，提醒同伴遵守规则，教师观察发现，班级互助行为明显增加，如主动安慰哭泣的同伴、帮助老师整理图书角。

此外，学生的学习能力得到同步提升。通过自主观看预习视频、思考问题，幼儿的观察力与语言表达能力增强，能清晰描述“军人叔叔在雪地里站岗”等画面细节；小组合作角色扮演中，幼儿学会与同伴协商分工（如“你当站岗的，我当巡逻的”），初步具备团队协作意识。

总体而言，本节课实现了“认知—行为—情感”的统一，学生不仅理解了“军神”所代表的勇敢品质，更能在生活中践行积极行为，为形成健全人格奠定基础，教学效果符合幼儿园“勇敢的我”课程目标，具有强实践性与关联性。教学评价1.课堂评价：通过提问环节检测学生对军人形象和勇敢行为的认知，如“军人叔叔为什么值得尊敬？”观察幼儿在“小小解放军”角色扮演中的表现，评估其对责任担当的实践能力；采用简短情境测试（如模拟跌倒场景），观察幼儿是否能主动帮助他人并表达“勇敢”行为。教师记录幼儿参与度、语言表达及合作情况，对理解偏差及时引导，如区分“勇敢”与“莽撞”。

2.作业评价：批改“我的勇敢故事”绘画或讲述作业，重点评价内容是否体现具体勇敢行为（如打针不哭、主动帮助同伴）、情感表达是否真挚；拓展活动《我是小小兵》绘本共读反馈，关注幼儿能否复述军人故事并联系自身；通过家长问卷了解幼儿在家践行勇敢的情况，如“是否主动承担任务”。对作业给予针对性点评，如“你帮助同伴摔倒的样子真像小军人”，强化积极行为，鼓励持续在生活中运用勇敢品质。内容逻辑关系①知识认知逻辑：重点知识点“军人形象特征”“勇敢行为表现”，关键词“军人叔叔”“保护大家”“不怕累”，核心句“军人穿制服，站岗巡逻，保护我们安全”，通过图片、动画建立军人与勇敢的直观联系，帮助幼儿理解“军神”即勇敢的军人。

②行为实践逻辑：重点知识点“勇敢品质转化为行动”，关键词“小小解放军”“角色扮演”“帮助同伴”，核心句“跌倒了自己爬起，像解放军一样