2025-2026学年小学语文教学设计《猫》

2025-2026学年小学语文教学设计《猫》教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计意图一、设计意图本设计紧扣教材中老舍先生《猫》一文，以“感受猫的性格特点，体会作者对猫的喜爱之情”为核心，通过朗读品味、抓关键词句、联系生活实际等方法，引导学生理解课文内容，学习作者细致观察和生动表达的方法，培养学生对动物的喜爱之情和语言运用能力，符合中年级学生认知特点，注重读与写的结合，提升语文素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：通过品味老舍《猫》的经典语言，感受汉语言文学的魅力，增强对优秀散文的认同。语言运用：学习作者用“蹭、踩印小梅花”等生动词语描写猫的方法，积累语言，提升表达准确性。思维能力：分析猫的性格特点，培养观察与概括能力，发展逻辑思维。审美创造：体会作者对猫的喜爱之情，感受文本语言美，激发对生活的审美感知。学习者分析三、学习者分析学生已掌握写动物课文的基本阅读方法，能通过关键词句感知动物特点，积累部分描写动物的词语（如“活泼”“机灵”），对老舍语言风格有初步感知。学习兴趣浓厚，对小猫外形、习性充满好奇，喜欢朗读和角色扮演，形象思维突出，乐于合作探究，但抽象概括能力较弱。可能难以理解“性格古怪”的多面性（既老实又贪玩，既胆小又勇猛），体会“踩印小梅花”“蹭”等词语的生动性，以及将观察细节转化为具体表达的迁移能力不足。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展示台、学生用画纸彩笔

软件资源：课文朗读音频、猫的动态视频（无解说）

信息化资源：猫外形与习性对比图、关键词句互动卡片

教学手段：角色扮演道具（猫耳头饰）、小组合作观察记录表、仿写句式模板教学过程基本内容**1.导入（约5分钟）**

激发兴趣：播放猫的动态视频（无解说），提问：“视频中的猫有哪些动作？你觉得它像什么？”引导学生用课文词语“蹭、踩印小梅花”描述。

回顾旧知：回顾《白鹅》中“高傲”的描写方法，提问：“写动物时，作者抓住哪些特点？”学生回答“外形、性格、动作”。

**2.新课呈现（约25分钟）**

讲解新知：

（1）梳理结构：默读课文，找出中心句“猫的性格实在有些古怪”，分析“古怪”的具体表现（老实-贪玩/胆小-勇猛）。

（2）品味语言：聚焦“踩印小梅花”“蹭”等词，对比“踩脚印”与“踩印小梅花”的意境差异，体会拟人手法。

举例说明：

-出示句子“它什么都怕，可是又那么勇猛”，用“既……又……”造句，理解矛盾性格。

-展示猫“摔跤”插图，联系“跌倒再起来”，体会“尽职”精神。

互动探究：

小组合作完成“猫性格图谱”：用关键词概括“老实”“贪玩”“勇猛”的具体事例，并标注课文段落。

**3.巩固练习（约15分钟）**

学生活动：

（1）基础层：填空练习（如：“它高兴时，能比谁都______；不高兴时，无论谁说多少好话，它也______。”）

（2）进阶层：仿写句子：“用‘……像……’描写一种动物动作。”

（3）挑战层：观察教室植物（如绿萝），用“蹭”“踩”等动词写一段话。

教师指导：

-巡视小组讨论，提示“性格矛盾”需用具体事例支撑。

-对仿写困难学生提供句式模板：“小猫______，像______。”

**4.总结拓展（约5分钟）**

拓展：课后观察一种小动物，记录其“矛盾性格”的瞬间。

**板书设计**

猫（老舍）

性格古怪

老实——贪玩

胆小——勇猛

观察→动词（蹭、踩）→喜爱学生学习效果1.知识理解层面：学生能准确把握课文核心，理解“猫的性格实在有些古怪”中“古怪”的具体内涵，即“老实与贪玩”“胆小与勇猛”的矛盾统一。85%的学生能结合课文具体事例（如“睡大觉”“出去玩一夜”“蛇出现时屏息凝视”）分析猫的多面性格，不再将性格特点简单标签化，形成“性格由具体行为体现”的认知。

2.语言品味与运用：学生能主动关注作者生动用词，如“蹭”“踩印小梅花”“跌倒再起来”等，通过对比“踩脚印”与“踩印小梅花”的意境差异，体会拟人化手法在表达情感中的作用。90%的学生能在仿写中运用至少1个拟人化动词（如“小猫蹭着我的腿，像在撒娇”“小鸟啄着树枝，像在敲鼓”），语言表达更具画面感；75%的学生能结合“既……又……”句式描述动物矛盾性格（如“小狗既温顺又警惕”）。

3.观察与思维能力：学生从“被动接受课文描写”转变为“主动观察生活”，通过课后观察实践活动，能记录小动物的“矛盾瞬间”（如“仓鼠既胆小又好奇，钻进角落后又探头张望”），并将观察细节转化为具体表达。小组合作完成“猫性格图谱”时，能梳理课文段落逻辑，用关键词概括事例，抽象概括能力显著提升，从“零散描述”到“结构化呈现”。

4.情感与审美体验：学生通过朗读品味“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”“它什么都怕，可是又那么勇猛”等句子，能真切体会作者对猫的喜爱之情，形成“观察动物特点→用细节描写表达情感”的意识。课堂角色扮演中，学生能通过动作模仿“蹭”“踩印”等行为，加深对语言生动性的感知，增强对文学语言的审美兴趣。

5.学习习惯迁移：学生将课文中学到的“抓关键词句”“联系生活实际”等阅读方法迁移至其他动物描写类课文（如《白鹅》《母鸡》），能自主梳理动物特点并分析作者情感。课后观察记录中，70%的学生能坚持连续3天记录小动物行为，并尝试用课文中的描写方法写观察日记，养成细致观察、勤于表达的良好习惯。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动态视频+角色扮演，让“蹭”“踩印小梅花”等动词活起来，学生通过模仿动作直观感受语言生动性，比单纯讲解更易理解。

2.小组合作画“猫性格图谱”，用关键词和箭头梳理“老实—贪玩—胆小—勇猛”的关联，帮助学生把零散事例变结构化认知。

3.仿写从课文“猫”延伸到身边小动物，用“既……又……”写矛盾性格，实现从阅读到表达的迁移，符合中年级“读写结合”要求。

（二）存在主要问题

1.课后观察反馈不及时，部分学生记录三天就松懈，观察习惯难持续。

2.对“性格古怪”中“矛盾统一”的引导不够，学生易把“老实”和“贪玩”割裂开，未体会作者用矛盾写真实的匠心。

3.仿写评价标准模糊，基础好的学生想写“矛盾性格”却不知如何下笔，基础弱的学生可能只写对动词。

（三）改进措施

1.设计“观察打卡表”，课堂3分钟“小动物瞬间”分享，用“今天我看见______，它既______又______”的句式，每天强化观察意识。

2.补充老舍《猫》另一段落对比阅读，比如“它出去玩一夜，没消息，可是回来时还是精神饱满”，让学生发现“矛盾”是真实生活的样子。

3.制定仿写星级表：基础星（用对动词）、进阶星（拟人手法）、挑战星（矛盾性格），学生自选目标，教师针对性指导，让不同层次学生都有提升。内容逻辑关系①性格矛盾统一性：重点句"猫的性格实在有些古怪"，核心词"老实-贪玩""胆小-勇猛"，通过"睡大觉""出去玩一夜""蛇出现时屏息凝视"等具体事例展现性格多面性，形成"对立统一"的逻辑主线。

②动作描写生动性：重点词"蹭""踩印小梅花""跌倒再起来"，通过拟人化动词将猫的日常行为具象化，如"用身子蹭你的腿""在稿纸上踩印几朵小梅花"，体现观察细致与情感投射。

③情感线索递进性：重点句"它要是高兴，能比谁都温柔可亲""它什么都怕，可是又那么勇猛"，从"喜爱"到"敬佩"的情感升华，由具体行为描写自然引发对动物精神的赞美。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读老舍《母鸡》，对比两文对动物性格的描写异同；阅读郑振铎《猫》，体会不同作者笔下猫的形象差异。提供观察日记模板：记录时间、地点、动物行为（如“蹭腿”“追蝴蝶”），用课文中的“既……又……”句式写矛盾特点，如“小猫既胆小又好奇，躲在沙发后却探头张望”。

2.拓展要求：学生任选一项完成，阅读类可摘抄描写生动的句子，观察类配图记录。教师利用课间解答疑问，下周班会开展“我的动物朋友”分享会，展示观察日记或阅读感悟，鼓励用课文中的动词（如“蹭”“踩印”）描写自己熟悉的动物。教学评价1.课堂评价：通过提问“猫的性格古怪体现在哪些矛盾点”检查学生对课文结构的理解，观察小组合作绘制“性格图谱”时关键词提取的准确性，用填空题测试“它高兴时能比谁都______，不高兴时______”等句式掌握情况。对仿写练习进行即