苏教版科学三年级下册第一单元《气温有多高》教学设计

年级苏教版三年级科学下册单元内容第一单元“观测天气”课题气温有多高教材分析本课是《观测天气》单元的第一课。要求学生掌握气温计的正确使用方法，学习用气温计测量气温，知道气温有什么用。聚焦部分，首先明确这节课的主题是测量气温。探索部分，学习气温计的使用方法；使用气温计到校园各个地点测量气温。研讨部分，探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温；通过课堂同一时间、各个地点气温情况的测量情况，分析出现这种现象的原因。拓展部分，通过阅读资料，了解百叶箱的用途，理解标准化测量的重要意义。学情分析气温是最重要的气象要素之一。气温的测定是在认识气温计，练习了气温计的读数后进行的。学会使用气温计测量不同时刻的气温，能描述一天中气温变化的大致规律。每天的气温都在发生变化。在同一时间里，室内和室外的温度不同，室外不同地方的温度也不同；同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。通过阅读资料，了解百叶箱的用途，理解标准化测量的重要意义。三年级学生对“冷热”有丰富的生活感知，但对“气温”这一科学概念缺乏系统认识。他们对温度计有初步接触，但大多不会正确读数与使用。学生动手意愿强，但操作规范性有待培养，读数易出错。需通过直观演示、步骤分解、反复练习来建立正确测量技能。教学目标1.知道气温是重要的气象要素，理解气温与生产生活的关系，认识影响气温的因素。2.能通过比较、分析测量数据，发现气温随地点和时间变化的规律，培养数据分析与归纳的科学思维。3.学会正确使用气温计测量和记录气温，能规范、准确地读出气温计示数，并描述气温的变化。4.意识到标准化测量对准确描述天气的重要性，养成认真规范操作、严谨记录数据的态度。教学重难点重点：学会用气温计测量并描述气温的变化。难点：理解影响气温的因素，认识到气温标准化测量的重要性。教学准备演示材料：教学课件（包含不同气温预警信号的图片或短视频、百叶箱的清晰图片或模型）、1支可供全班观察的大号演示用气温计。分组材料：每组1~2支规格统一、刻度清晰的户外气温计（-20~50℃量程为宜），记录单，笔。教学过程一．聚焦问题1.谈话导入：今天天气怎么样？感觉是冷还是热？引出“气温”是描述天气冷热的科学概念。2.情境交流：出示教材中的“寒潮预警”“高温预警”等图片并提问。看到这些图片，你会想到什么？我们的生活会受到什么影响？3.分组讨论：气温对穿衣、出行、农业、工业等各方面的影响。4.教师总结：气温与我们的生产生活息息相关，因此准确测量气温非常重要。怎样知道一天的气温有多高呢？板书课题“气温有多高”。二．自主探究环节1：用气温计测量气温1.认识工具：出示气温计，引导学生观察其构造——液泡、液柱、刻度、单位（℃）。2.学习读数：教师利用演示气温计或课件，重点讲解“0”刻度的定位，以及零上和零下温度的读法。3.学习用法：讲解并演示正确使用气温计的方法：手不碰液泡、待液柱稳定、视线与液面平齐。4.布置任务一：到校园里阳光下、背阴处、草地上、水泥地上等不同地点测量同一时刻的气温，并记录数据。5.数据分析一：各组汇报数据，全班比较，引导学生发现，同一时刻，不同地点的气温是不同的，并初步讨论原因（如日照）。6.布置任务二：在同一地点的早晨7:00、午后14:00、傍晚18:00三个时刻测量并记录气温。环节2：影响气温的因素1.提问：根据我们刚才的测量，哪些因素会影响气温？（引导学生说出“日照”“地面状况”等）。2.问题拓展：出示教材中山顶积雪、山下开花的图片并提问。除了日照，还有什么因素会影响气温？说说你的依据。3.讨论交流：学生结合生活经验（如爬山、旅游经历）和图片信息展开讨论，初步建立“海拔越高，气温越低”的认识。环节3：气温的标准化测量1.创设问题：学校两个气象小组都报告下午2时的气温，一个说25℃，一个说28℃，相差3℃。如果一个在阳光下测，一个在树荫下测，这个比较还有意义吗？引出标准化测量的必要性。2.阅读材料：引导学生阅读教材中关于百叶箱的资料。3.结构化讨论：围绕问题“为什么安装百叶箱要有这些要求呢”，引导学生逐条分析“白色”“百叶窗”“1.5米高”“门朝北”等设计背后的科学道理。4.总结提升：教师总结，为了获得真实、准确、可比较的气温数据，必须按照统一的标准进行测量，排除各种干扰因素。这就是科学的严谨性。三．实践应用学看天气预报-展示当日天气预报截图，重点指出气温（最高温、最低温）的表示方法。讨论：天气预报中的气温对我们安排生活（穿衣、出行、活动）有什么帮助？(设计意图：将测量技能与数据分析、生活决策相结合，体现科学知识的实用价值，深化对“气温”意义的理解。)四．课后探究我是家庭气象员：连续三天，在同一时间、同一地点（如自家阳台背阴处）测量并记录气温，绘制简单的气温变化图。2.小小调查员：询问家人或查阅资料，了解过去人们没有温度计时，是如何判断气温高低的。(设计意图：将探究延伸至课外，培养长期观察的习惯和搜集信息的能力，体