2025-2026学年张江集团教学设计小学

-1-2025-2026学年张江集团教学设计小学教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路：以课本寓言《守株待兔》为例，通过“初读感知—精读品析—小组讨论—生活联结”四环节，引导学生理解情节、品析人物、揭示寓意，联系生活实例辨析“偶然与必然”，在情境体验中培养思辨能力，落实语文要素，体现“以生为本”的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标：立足《守株待兔》，通过语言品析与情节梳理，提升语言建构与运用能力；分析农夫行为，辨析偶然与必然，发展逻辑思维与批判性思维；感受寓言简洁生动的语言美与深刻寓意，培养审美鉴赏力；理解传统文化中“不劳而获”的警示，树立勤劳正确的价值观，落实语文核心素养。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握简单寓言（如《亡羊补牢》）的阅读方法，能初步梳理情节，对“寓意”有基础认知，识字量满足课文阅读，具备圈画关键词、朗读等基本技能。2.学生对寓言故事兴趣浓厚，喜欢情节生动的文本，具备初步自主阅读能力，小组合作中需引导分工；学习风格多样，部分偏好直观形象（图片、表演），部分倾向逻辑分析。3.可能难辨“偶然与必然”的辩证关系，易将“守株”简单等同于“懒惰”；品析“释其耒而守株”等动作描写不够深入；联系生活时，难以准确迁移“不劳而获”警示，需教师引导实例。教学资源四、教学资源：硬件资源：课本《守株待兔》、生字卡片、多媒体设备、黑板软件资源：校内教学平台信息化资源：课文情境动画片段、寓言插图PPT、互动答题工具教学手段：情境表演、小组合作讨论、板书梳理教学流程1.导入新课（5分钟）

展示《亡羊补牢》与《守株待兔》寓言插图，提问：“两则寓言的主人公有什么共同点？”学生回答“犯了错误后改正”后，追问：“《守株待兔》中的农夫改正错误了吗？”引出课题，齐读课题后圈画课题关键词“守”“株”“待”，初步感知“守株”是动作，“待”是目的，为理解情节铺垫。

2.新课讲授（28分钟）

（1）梳理情节脉络（8分钟）

教师范读课文，学生边听边用“△”标出时间词，“○”标出人物动作。交流后明确：宋人有耕者—兔走触株—折颈而死—因释其耒—而守株—冀复得兔—兔不可复得—身为宋国笑。重点分析“兔走触株”中“走”的古义（跑），对比现代义，避免误解；举例学生易错点“冀复得兔”的“冀”（希望），通过组词“希冀”巩固。

（2）品析人物行为（10分钟）

聚焦“释其耒而守株”，提问：“‘释’是什么动作？农夫为什么要放下农具？”学生扮演“释耒”动作（放下农具），体会“立刻、毫不犹豫”，结合“冀复得兔”分析其侥幸心理。举例学生可能的理解：“农夫可能是累了才休息”，引导结合“身为宋国笑”的结果，明确其行为本质是将偶然当必然，突出重难点“辨析偶然与必然”。

（3）揭示寓意内涵（10分钟）

讨论：“农夫为什么‘身为宋国笑’？”学生回答“因为没种地”后，追问：“没种地的根本原因是什么？”结合“兔不可复得”与“耕者”身份，引导学生总结“不劳而获不可取”。举例生活实例：“小明考试抄答案，以为每次都能过关，结果成绩下降”，联系寓意，明确“偶然成功不能依赖，要靠努力”，突破“寓意与现实联系”的重难点。

3.实践活动（22分钟）

（1）角色情境表演（7分钟）

小组合作，一人演农夫（动作：释耒、守株、张望），一人演兔子（跑、触桩），一人旁白（描述情节）。评价重点：农夫“守株”时的表情（期待、焦急），兔子的“跑”是否体现“触桩”的突然性。举例学生表演：“农夫双手撑膝，眼神紧盯树桩，不时张望”，深化对“侥幸心理”的理解。

（2）寓意漫画创作（8分钟）

用4幅漫画表现“守株待兔”过程：①兔触桩死；②农夫释耒守株；③田地荒草丛生；④农夫饿得瘦骨嶙峋。标注寓意关键词“偶然”“必然”“不劳无获”。举例学生作品：第三幅画杂草比庄稼高，标注“放弃努力，必然失败”，联系“农耕”背景，突出“劳动价值”。

（3）生活实例辨析（7分钟）

出示案例：“小刚认为上次抽奖中奖，这次买彩票还会中奖，于是天天买彩票不学习。”判断：这是“守株待兔”吗？为什么？学生回答“是”后，追问：“‘株’指什么？‘兔’指什么？”举例学生辨析：“‘株’是中奖，‘兔’是更多奖金，中奖是偶然的，不能靠这个”，强化“偶然与必然”的区分。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论问题一：农夫第一次得到兔子时，心里会怎么想？举例回答：“兔子天天都会来撞树，我不用干活了。”引导分析“将偶然事件规律化”。

（2）讨论问题二：如果农夫继续守株，第二年田里会怎样？举例回答：“庄稼全死了，兔子没再来，他会饿肚子。”联系“不劳而获的后果”。

（3）讨论问题三：生活中哪些行为像“守株待兔”？举例回答：“同学上课不听，考试想抄别人的。”引导总结“要靠努力，不靠运气”。

5.总结回顾（5分钟）

板书梳理：情节（兔死—守株—无兔—笑）→行为（释耒、冀复得）→寓意（偶然≠必然，不劳无获）。提问：“学了这课，以后遇到‘天上掉馅饼’的事，该怎么做？”举例学生回答：“检查是不是偶然，不能放弃努力”，重申“勤劳才能收获”的核心价值观，落实重难点“寓意的现实指导意义”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）寓言文本拓展：收录《韩非子·五蠹》中《守株待兔》原文，对比教材白话文版本，标注“走”“冀”“释”等字词的古义与现代义差异，补充“宋国”历史背景（春秋战国时期诸侯国），帮助学生理解“耕者”身份与农耕社会的关系。

（2）同类主题寓言：精选《揠苗助长》《掩耳盗铃》《刻舟求剑》等“因循守旧、不切实际”主题寓言，每则附情节对比表（主人公行为、错误本质、结果），引导学生归纳“违背规律必然失败”的共同寓意。

（3）农耕文化资源：介绍古代农具“耒”的形制（木柄曲头，用于翻土）、功能及演变过程，配图展示汉代“耒耕”壁画，结合课文“释其耒而守株”，理解农夫放弃生产工具的行为象征。

（4）语言知识补充：整理文言文中“走”的常见古义（跑、逃跑），举例《赛翁失马》“马无故亡而入胡，人皆吊之，其父曰：‘此何遽不为福乎？’居数月，其马将胡骏马而归”，强化对古今异义词的辨析能力。

（5）艺术表现资源：收集丰子恺、蔡皋等画家创作的《守株待兔》插图，对比不同版本中农夫神态（期待、焦躁）、环境（田地荒芜与绿树成荫）的刻画差异，体会图文结合对寓意的深化作用。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐《中国古代寓言故事》（人民教育出版社）中“智慧篇”，重点阅读《守株待兔》《滥竽充数》，用思维导图梳理“错误行为—心理动机—后果教训”的逻辑链，对比两则寓言中“侥幸心理”与“盲目跟风”的本质区别。

（2）实践拓展：用纸板、木棍制作简易“耒”模型，模拟“耕作—释耒—守株”动作，记录动作变化中时间消耗（如“耕作1小时vs守株6小时”），计算“放弃劳动的机会成本”，深化对“不劳而获”代价的理解。

（3）生活联结：开展“寻找身边的‘守株待兔’”活动，记录案例（如“同学依赖押题不复习”“家长沉迷彩票不工作”），用“偶然事件（株）—错误行为（待）—负面结果（笑）”格式分析，制作“班级警示录”，张贴在教室“成长角”。

（4）表达拓展：小组合作创编现代版《守株待兔》寓言，将“树桩”替换为“中奖二维码”“游戏账号掉落装备”等现代元素，表演情景剧并拍摄短视频，在校园公众号展播，强调“运气不可靠，努力是根本”。

（5）思维拓展：组织小型辩论赛，辩题“偶然成功是运气还是努力？”，正反方分别结合《守株待兔》（农夫依赖运气）和《愚公移山》（依靠努力）举例，教师引导总结“偶然是基础，必然需积累”，辩证看待“机遇与努力”的关系。

（6）文化拓展：学习古代农耕谚语“一分耕耘，一分收获”“人勤地不懒”，搜集现代劳动者“脚踏实地”的事迹（如大国工匠、奥运冠军），制作“勤劳榜样”手抄报，将寓言寓意转化为积极行动力。教学评价1.课堂评价：通过提问检查字词掌握，如“‘释其耒’的‘释’是什么意思？”观察小组讨论时学生能否举例生活中的“守株待兔”，如“同学依赖押题不复习”；快速测试用“判断题：农夫守株是因为兔子会天天来撞树”，辨析对“偶然与必然”的理解。对错误点及时引导，如混淆“走”的古义（跑）与现代义（走），结合课文“兔走触株”对比纠正；表演环节观察是否能通过动作（释耒、张望）体现侥幸心理，对不到位的学生示范指导。

2.作业评价：批改漫画作业时，重点看是否标注“偶然”“必然”关键词，如“兔触桩死（偶然）—田地荒芜（必然）”；案例分析评价是否用“株（事件）—待（行为）—笑（结果）”格式，如“买彩票中奖（株）—天天买不工作（待）—生活困难（笑）”。点评时用鼓励性语言：“你的漫画中杂草高过庄稼，直观体现不劳而获的后果”，对错误案例如“守株是因为兔子可爱”引导联系“耕者”身份，强调“放弃劳动才是本质”。内容逻辑关系①情节脉络：按时间顺序梳理故事发展，关键词“宋人有耕者—兔走触株—折颈而死—因释其耒—而守株—冀复得兔—兔不可复得—身为宋国笑”，重点词“走”（古义“跑”）、“释”（“放下”）、“冀”（“希望”），通过时间词和动作链理解故事起因、经过、结果。

②人物行为与心理：聚焦农