人教版PEP小学英语六年级下册Unit 3第二课时教学设计

人教版PEP小学英语六年级下册Unit3第二课时教学设计

设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养培育目标，秉持英语学习活动观组织教学。设计以“人与社会”及“人与自我”为主题范畴，围绕“旅行与休闲生活”子主题，创设真实、连贯、富有意义的语言应用情境。通过构建“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与运用—推理与论证—批判与评价—想象与创造”的螺旋上升式学习路径，引导学生在完成真实任务的过程中，实现从语言知识到语言能力，再到核心素养的转化。设计强调跨学科视野，融入地理方位认知、文化比较与鉴赏、信息技术应用及社会情感学习（SEL）元素，通过合作探究、戏剧表演、项目式学习等多元方式，促进学生的深度学习与全人发展。

一、教材分析与文本解构

1.单元整体分析

本单元隶属于“旅行经历”话题链，是小学阶段对一般过去时态集中学习和综合运用的关键单元。继Period1初步接触核心词汇与句型框架后，Period2承担着深化理解、巩固结构、并初步实现创造性表达的重要功能。单元内容紧密联系学生生活实际，为培养学生用英语叙述个人经历、理解他人经历的能力提供了丰富语料和情境支撑。

2.本课时内容解析

本课时核心内容通常包括：进一步学习与旅行活动相关的动词短语过去式（如rodeahorse,wentcamping,hurtmyfoot等）；在更复杂的语境中熟练运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”等特殊疑问句及其答句；理解并初步运用描述感受的形容词（如wasfun,wasbad,wasexciting）；能够基于图片、关键词或思维导图，连贯叙述一段简单的个人或他人的过去旅行经历。语篇形式多为连贯性对话或配图短文，信息密度高于第一课时，逻辑关系更为清晰。

3.文本价值挖掘

超越语言形式，本课时文本蕴含丰富的育人价值：通过分享旅行经历，引导学生学会倾听、表达与共情，提升人际交往能力；通过对不同旅行目的地和活动的了解，拓宽学生国际视野，增进对自然与多元文化的认知与尊重；通过叙述“好坏”经历，培养学生积极乐观的生活态度和解决问题的能力。

二、学情分析

1.认知基础

授课对象为六年级下学期学生。他们已具备以下基础：掌握大量动词原形及部分不规则动词过去式（如go-went,see-saw）；熟悉一般现在时和现在进行时；能理解并简单使用一般过去时陈述句描述已发生动作；具备初步的读图、预测和信息提取能力。

2.学习特征

该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，乐于挑战有一定思维含量的任务。他们兴趣广泛，对旅行、探险等话题充满好奇。同时，他们表现欲强，喜欢角色扮演、游戏和小组竞赛，但注意力持久性有待加强，需要教学活动具有足够的吸引力和节奏感。部分学生可能存在畏难情绪，尤其在连贯叙述和动词不规则变化记忆方面。

3.潜在困难与需求

潜在困难包括：对更多不规则动词过去式的准确记忆与运用；在真实语境中灵活组合使用特殊疑问句与陈述句进行问答；跳出单句层面，进行有逻辑、有细节的简短语篇输出。因此，教学需提供充足的、结构化支撑，设计梯度性任务，并创造安全、鼓励的表达氛围。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合式教学目标：

1.语言能力目标

1.能听懂、认读、会说并书写核心动词短语的过去式形式，如：rodeahorse,wentcamping,hurtmyfoot,atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts等。

2.能在情境中流畅运用“Wheredidyougo(overtheholiday/weekend)?Iwentto…”，“Whatdidyoudothere?I…”，“Howwasyourtrip?Itwas…”等句型进行交流。

3.能借助提示（如图片、思维导图、问题链），以至少5-7句话的篇幅，有条理地描述自己或他人的一次旅行经历，做到基本信息（时间、地点、人物、活动、感受）完整，语句基本通顺。

2.学习能力目标

1.能运用自然拼读规则和构词法知识（如went与go的关联）辅助记忆单词。

2.能通过小组合作，共同完成信息差任务、故事拼图或访谈汇报，提升协作学习效能。

3.能初步使用图表（如时间线、流程图）整理和归纳语言信息，构建个人知识体系。

3.思维品质目标

1.通过对比不同人物的旅行经历（如活动、感受），发展观察、比较与分析能力。

2.在“为朋友规划理想一日游”等任务中，发展逻辑性、创造性与批判性思维。

3.通过分析“糟糕旅行经历”的成因与解决方案，培养辩证看待问题与解决问题的能力。

4.文化意识目标

1.在了解国内外不同旅行目的地（如海滩、山区、城市、乡村）的过程中，感受自然与文化的多样性，培养热爱祖国大好河山、尊重异国文化的情感。

2.通过探讨文明旅游行为（如保护环境、尊重当地风俗），树立正确的旅行观念与社会责任感。

四、教学重难点

教学重点：

在相对真实的交际情境中，综合运用本课时核心词汇与句型，就过去的旅行经历进行有效问答与叙述。

教学难点：

1.不规则动词过去式（如ride-rode,hurt-hurt,buy-bought）的准确发音、拼写与自动化提取。

2.引导学生超越孤立的问答，组织语言形成连贯、有细节的微型语篇，并自然融入感受表达。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清旅行主题图片、动画视频、互动游戏、核心句型提示页、背景音乐。

2.实物教具：旅行纪念品（如明信片、贝壳、小模型）、骰子、任务卡、不同颜色磁贴或卡片。

3.学习单：设计分层任务单，包括信息记录表、思维导图框架、故事续写模板、自我评价表。

4.板书设计：预留结构化板书空间，准备彩色粉笔或白板笔。

5.环境布置：教室可划分为“分享角”、“创作区”、“表演台”等柔性学习区域。

六、教学过程

Stage1:Warming-upLead-in(情境预热，激活旧知)(约8分钟)

活动一：音乐视频启思

播放一段精心剪辑的、无对白的全球各地旅行风光短片（配以轻快激昂的背景音乐）。视频结束后，教师以震撼的语气提问：“Wow!Amazingplaces!Boysandgirls,doyouliketraveling?Why?”引导学生用已学英语自由表达对旅行的喜爱（如：Icanseebeautifulthings.Icaneatyummyfood.It’srelaxing.）。

设计意图：利用多模态资源瞬间抓住学生注意力，创设浓郁的“旅行”主题氛围，激发学生内在表达欲望。开放式问题引导学生联系个人体验，为后续语言输出做情感与内容铺垫。

活动二：记忆快车

呈现Period1中已学的部分地点图片（如park,cinema,school,bookstore）和活动图片（如watchedTV,readabook,cleanedmyroom）。进行“快速闪现”游戏：图片快速闪过，学生需用“Iwenttothe…I…yesterday/lastweekend.”抢答。教师对答句准确度和速度给予即时肯定。

设计意图：以游戏化方式快速复习上节课核心句型和词汇，激活学生记忆中关于一般过去时的图式，降低学习焦虑，为引入新知搭建“脚手架”。

Stage2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(约20分钟)

Step1:语境中呈现，感知新语料

教师在屏幕上展示一张自己（或虚拟人物John）在新疆的旅行照片拼图（包含骑马、露营、吃美食）。教师以讲述故事的方式引入：“Look,thisisme/John.I/HewenttoXinjianglastsummerholiday.Itwasafantastictrip!Guess,whatdidI/hedothere?”引导学生观察图片猜测。随着学生猜测（可能用中文或动词原形），教师用夸张的口型和新颖的语调自然引出并粘贴板书核心短语：“Yes!I/Herodeahorse.(伴随骑马动作)Itwasexciting!I/Healsowentcamping.(展示帐篷图片)AndI/Heatefreshfoodlikegrapesandmutton.Yummy!”同样方式处理“hurtmyfoot”等短语，可通过表情和动作传达含义。

设计意图：在完整的、有吸引力的个人故事语境中引入新词汇，使语言学习意义化、情境化。通过猜测、观察、模仿，调动学生多感官参与，促进对词汇音、形、义、用的整体感知。

Step2:游戏化操练，巩固音形义

1.活动A：听音寻宝：将新短语图片贴在教室各处。教师说短语过去式，学生快速指向或跑到对应图片处。然后互换角色，由一名学生说，其他学生找。

2.活动B：魔法手指：利用课件设计“单词消失”或“快速拼写”游戏。短语图片显示数秒后消失，学生需凭借记忆说出并尝试拼读关键动词的过去式。教师聚焦难点，如rode中的‘o’发音，hurt的不变形，bought的拼写。

3.活动C：节奏律动：将新短语编入有节奏的Chant中，如：“Rode,rode,rodeahorse.Went,went,wentcamping.Ate,ate,atefreshfood.Took,took,tookpictures.”配合拍手或跺脚，强化语音记忆和语感。

设计意图：通过动静结合、层层递进的游戏活动，在高频复现中帮助学生牢固掌握新词汇的发音和意义。多样的互动形式符合小学生学习特点，能有效维持学习兴趣，突破记忆难点。

Step3:结构再构，聚焦功能句

回到教师的旅行故事，教师自问自答：“WheredidIgo?IwenttoXinjiang.WhatdidIdothere?Irodeahorse,wentcampingandatefreshfood.Howwasmytrip?Itwasexciting!”将关键问句“Wheredid…go?Whatdid…do?Howwas…?”清晰板书，形成稳定的“问题簇”。随后，邀请2-3名预习充分或能力较强的学生，使用自己的真实或想象旅行照片，在教师提示下模仿此问答结构进行简短分享。

设计意图：将词汇回归到交际句型中，展示语言的整体功能。通过教师的清晰示范和学生的初步模仿，帮助学生建立“疑问词did引导的问句—过去式动词答句—感受评价”的完整对话模型，为自主交际奠定结构基础。

Stage3:ConsolidationExtension(巩固拓展，语篇初建)(约15分钟)

活动一：信息差访谈

学生两人一组，各持一张不同的“MyHoliday”信息卡（CardA和CardB）。卡上以图文形式给出一个虚拟人物的假期信息（地点、所做三件事、感受），但信息不完整。学生需运用本课句型互相提问，获取对方卡片上的缺失信息，并记录在任务单的表格中。完成后，双方共同向全班汇报该人物的完整假期经历。例如：S1:“WheredidAmygo?”S2:“ShewenttoSanya.”S1:“Whatdidshedothere?”S2:“Shewentswimmingandtookpictures.Whatelsedidshedo?(看自己卡片的问号)”S1:“Sheateseafood.”

设计意图：信息差活动创造了真实的交际需求，使学生必须运用目标语言才能完成任务。从机械操练过渡到意义性沟通，培养学生信息获取、处理与转述的能力。小组合作降低了个人输出的压力。

活动二：思维导图叙事

教师展示一个未完成的思维导图中心词“Sarah’sTrip”，周围分支有“When?”,“Where?”,“Who?”,“Activities”,“Feeling”。播放一段关于Sarah去长城的简短动画或录音（内容包含上述信息）。学生听后，小组合作从听力材料中提取关键信息，共同完成思维导图。随后，各组选派代表，依托完整的思维导图，尝试以第三人称复述Sarah的旅行经历。教师提供语言支架：“Sarahwentto…with…She…and…Itwas…”

设计意图：引入思维导图这一可视化工具，帮助学生梳理语篇逻辑结构，从“听”的信息输入，过渡到“说”的语篇输出。复述活动是迈向创造性表达的重要中间步骤，结构化支撑保证了所有学生的参与度和成功体验。

活动三：小小旅行博主

创设“我是旅行博主”微项目情境。学生在任务单上选择或绘制一个旅行目的地背景图。围绕此背景，他们需要：1.写出2-3句旅行经历（模仿句型）；2.用1-2个形容词描述感受；3.画或贴上一项最具代表性的活动。完成后，在小组“分享角”内，轮流扮演“博主”进行展示介绍。听众可简单提问或点赞。

设计意图：融合了语言、美术和演讲的跨学科活动，赋予语言输出真实的“产品”形式和目的。项目式学习激发学生创造力和主人翁意识。选择权和艺术创作满足了学生的个性化表达需求，提升了综合应用能力。

Stage4:SummaryAssessment(总结评价，迁移升华)(约7分钟)

1.结构化总结

教师引导学生一同回顾板书。板书最终形成清晰的结构网络：左侧是核心“问题簇”，中间是分类排列的“活动短语库”（按积极、消极感受简单分类），右侧是“感受形容词库”（fun,great,exciting,bad,tired等）。师生通过问答，总结本课所学：“今天我们学会了如何更详细地询问和描述过去的旅行，包括去了哪里、做了什么、感觉如何。”

2.多维评价

1.过程性评价：教师根据学生在各环节的表现，发放不同颜色的“旅行足迹”贴纸作为即时激励。

2.小组互评：在“旅行博主”活动后，小组内根据“声音洪亮、语句完整、富有创意”等标准，进行简短的“点赞”互评。

3.自我反思：学生在学习单末尾的“自我评价表”上，根据自己的课堂表现，勾选表情符号（笑脸、平脸、思考脸），并简单写下“我今天学会的一个新句子是：_________。”

3.情感升华与作业布置

教师总结：“Travelingopensoureyesandminds.Everytrip,happyornotsohappy,isapartofourlifestory.Pleasecherishyourexperiencesandshareyourstories.”随后布置分层作业：

基础作业（必做）：

1.听读课本对话至少5遍，模仿语音语调。

2.用思维导图整理本课所学动词短语过去式（规则与不规则分开）。

3.采访一位家人上周末的活动，并记录在表格中（至少3个活动）。

拓展作业（选做，2选1）：

1.创作家：绘制一幅你的“梦想假期”图画，并用5-7句英语在画作旁边进行描述。

2.探索者：利用网络或书籍，查一查你最喜欢的中国一个旅游景点的英文介绍，学会说它的英文名称和1-2个特色活动。

设计意图：结构化板书帮助学生从整体上建构知识体系。多元评价兼顾过程与结果，激励与反思。作业设计体现基础性、实践性与开放性，连接课堂与生活，满足不同层次学生的发展需求，将学习延伸至课外。

七、板书设计

板书采用交互式、渐进生成式设计，布局如下：

（黑板中央偏左）

Unit3MyTravelStory

Period2:Let‘sTalkShare

（左侧，用蓝色笔书写问句框架）

Questions:

→Wheredidyou/he/shego?

→Whatdidyou/he/shedo(there)?

→Howwasyour/his/hertrip?

（中部，随教学进展粘贴或书写短语卡片，按列稍作区分）

Activities:

rodeahorsewentswimming

wentcampingtookpictures

atefreshfoodboughtgifts

hurtmyfoot...

（右侧，用橙色笔书写，与活动可连线）

Feelings:

Itwasfun/great/exciting!

Itwassobeautiful/cool!

Itwasbad/tired/notgood.

（底部，课堂生成区，用于记录学生分享中的精彩地点或句子）

OurStories:

e.g.,Lilywenttothebeach.She...

八、作业设计详案

（一）基础性作业

1.听读模仿任务：要求学生使用“人教点读”APP或配套磁带，反复跟读课本Let‘stalk部分对话，重点关注过去式动词的发音和句子连读。家长签字确认或录制一段30秒的最佳跟读音频提交至班级学习平台。

2.词汇整理任务：提供一张双气泡图或分类表，引导学生将本课涉及的动词过去式进行分类整理。一侧为“规则变化”（如camped,已学），另一侧为“不规则变化”（如went,rode,hurt,bought,took,ate），并鼓励学生回忆补充之前学过的同类词（如saw,did）。

3.实践访谈任务：发放统一的“FamilyWeekendInterview”表格。学生需用英语采访一位家庭成员（如父母、祖父母），询问其上周末的活动。表格列有“Who?”,“Wheredidhe/shego?”,“Whatdidhe/shedo?(1.2.3.)”，“Howwasit?”等栏目，要求学生用关键词或短句记录。

（二）拓展性作业

1.“梦想假期”图文创作：

1.2.语言目标：综合运用本单元语言，进行创造性、个性化表达。

2.3.任务描述：学生使用A4纸，上半部分绘制自己梦想的假期场景（可以是现实或幻想地点），下半部分或背面书写英文描述。提供进阶语言支架供学有余力者参考：“First,Iwentto…Then,I…and…Afterthat,I…Ifelt…because…”。

3.4.成果展示：优秀作品将在班级“英语旅行墙”展出，并可能获得在下一节课进行“1分钟英文导览”的机会。

5.“中国文化小使者”研究任务：

1.6.跨学科目标：融合英语学习与信息技术、地理学科知识，提升文化自信与信息素养。

2.7.任务描述：学生从教师提供的列表（如theGreatWall,theWestLake,Zhangjiajie）或自