七年级下册《骆驼祥子》思辨性阅读与表达导学案

七年级下册《骆驼祥子》思辨性阅读与表达导学案

一、教材分析与教学价值定位

【背景分析】本次导学案的设计基于统编版初中语文七年级下册第三单元“名著导读”板块，推荐的阅读篇目为老舍先生的代表作《骆驼祥子》。从教材编排体系来看，本单元的人文主题是“小人物”的故事，语文能力训练点聚焦于“熟读精思，掌握叙事类作品中人物描写的分析方法”。名著导读《骆驼祥子》的学习，既是对本单元“小人物”主题的深化与拓展，也是对上册所学“圈点勾画”阅读方法的实践与巩固，更承担着向学生系统传授“圈点与批注”这一核心阅读策略的重任【重要】。

【教学理念】本设计深度践行《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“整本书阅读”任务群的理念，摒弃以往碎片化、浅表化的情节梳理模式，转向“思辨性阅读与表达”。旨在引导学生在真实的、富有意义的情境中，通过梳理、探究、对话等语文实践活动，构建整本书的阅读经验，促进其语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承等核心素养的全面提升【非常重要】。

【核心价值】《骆驼祥子》作为中国现代文学史上的经典之作，其价值不仅在于生动地刻画了二十世纪二十年代末北平一个底层人力车夫的悲剧命运，更在于其蕴含着对人性、社会、文化的深刻拷问【热点】。引导学生走进祥子的世界，即是引导他们通过文字触摸历史，通过人物的命运反观自我，完成一次精神的成长。

二、学情研判与学习目标设定

【学情精准画像】

（一）优势：七年级学生具有强烈的好奇心和初步的逻辑思维能力，对情节性强的小说有天然的阅读兴趣。通过上学期的学习，他们已经基本掌握了默读、速读等基本技能。

（二）痛点：【难点】1.情感隔阂：小说所描绘的旧中国底层社会距离当代中学生的生活实际较远，学生难以对祥子的遭遇产生深层次的“同情之理解”。2.阅读浅表化：学生的阅读往往停留在“看故事”的层面，容易被情节带着走，缺乏驻足品味语言、审视人物、反思主旨的习惯，难以读出文字背后的深意。3.方法固化：虽然接触过圈点勾画，但多数学生运用不系统、不规范，批注内容多为简单的情节概括，缺少有深度、有创见的个性化感悟。

【核心素养导向的学习目标】

（一）语言建构与运用：通过“京味儿”语言的品析与批注，梳理老舍先生独具特色的语言风格，积累富有表现力的词句，并能尝试在自己的表达中借鉴运用。

（二）思维发展与提升：借助思维工具（如命运曲线图、人物关系网），梳理祥子“三起三落”的人生轨迹【高频考点】；通过比较阅读与专题研讨，探究祥子悲剧命运的多重成因（个人、社会、他人），培养辩证思维与批判性思维能力【非常重要】。

（三）审美鉴赏与创造：在反复研读中，鉴赏小说细腻的心理描写、传神的动作刻画及宏大的环境渲染，感受老舍先生作为“人民艺术家”的卓越文学才华。

（四）文化传承与理解：理解作品所折射的特定历史时期的社会风貌与世态人情，认识旧中国城市贫民的生存困境，进而珍惜当下时代，思考个人奋斗与时代发展的关系。

三、教学整体规划与课时安排

本导读设计打破常规的单课时讲授模式，构建为“导—读—研—评”四位一体的项目式学习流程，共计安排课内指导4课时，课外阅读及活动贯穿整个单元学习周期。

第一课时：启动·入其境——消除隔膜，规划阅读

第二课时：推进·解其人——梳理命运，透视性格

第三课时：探究·析其因——专题研讨，溯源悲剧【核心】

第四课时：展示·悟其道——成果汇展，现实观照

四、教学实施过程详案

（一）第一课时：启动·入其境——消除隔膜，规划阅读

【教学目标】激发阅读原著的兴趣，初步感知小说的主要人物和时代背景，制定并完善个性化的阅读计划。

【教学重点】通过沉浸式体验与预测策略，打破时空隔阂，建立与文本的情感联结。

【教学过程】

1.【基础】导入环节：感官冲击，情境代入。教师并非直接介绍作者，而是播放一段经过剪辑的黑白影像资料：二十世纪二十年代末北平街景，内容聚焦于前门楼子、有轨电车、熙攘的人群以及画面中艰难前行的洋车夫。视频配以低沉的画外音，摘录小说原文中关于北平洋车夫行当的概述段落（如“一年、二年，至少有三四年；一滴汗，两滴汗，不知道多少万滴汗……”）。让学生闭眼聆听，再睁眼观看，初步建立对文本时代的具象感知。

2.授牌环节：封面解读，预测激趣。展示《骆驼祥子》不同时期的几个经典封面（如油画版、连环画版、电影海报版）。引导学生观察并思考：“你从这些封面上读出了什么？通过这些线条、色彩和人物形象，你预测祥子是一个怎样的人？他的命运将走向何方？”学生自由发言，教师将其预测的关键词板书在黑板上（如：健壮、希望、破旧、挣扎、黑暗）。这一环节旨在激活学生的前经验，带着预测去阅读，更能激发验证的好奇心【重要】。

3.奠基环节：方法指导，圈点批注规范化。教师系统讲授“圈点与批注”的策略【重要】。发放预先设计的《〈骆驼祥子〉圈点批注符号表》，与学生共同商定并统一一套便捷的符号系统。例如：

“○○○”（圆圈）：标注传神的动词、形容词或富有地方特色的“京味儿”词语。

“～～～”（波浪线）：画出生动精彩的景物描写或心理描写。

“——”（直线）：标注揭示人物性格或暗示主旨的关键句。

“？”（问号）：标注阅读中产生的疑问或不懂之处。

“！”（感叹号）：标注让自己深受触动或拍案叫绝之处。

批注要求【非常重要】：批注不仅要“是什么”，更要“为什么”和“怎么样”。可以从三个维度进行：内容理解（这段写了什么）、写法鉴赏（这段写得妙在哪里）、联想质疑（我想到了什么/我对这个观点有疑问）。

4.规划环节：制定阅读地图，明确任务驱动。教师下发《祥子命运追踪档案》，作为贯穿整个阅读周期的任务载体。档案内容包括：

（1）章节阅读规划表：引导学生根据全书24章的体量，结合个人阅读速度，制定为期两周的分解阅读计划，每天阅读1-2章。

（2）核心任务预告：明确告知学生，在整本书阅读结束后，每个人（或小组）需要完成一份“祥子悲剧命运调查报告”或“为祥子改写人生结局”的创意作品。以此作为持续阅读的动力。

（3）第一周聚焦任务：在阅读第1-12章的过程中，重点关注祥子的“一起一落”与“二起二落”，用红笔勾画出祥子拥有自己车时的状态，用蓝笔勾画出他失去车时的状态，初步感受其内心的起伏。

（二）第二课时：推进·解其人——梳理命运，透视性格

【教学目标】整体把握祥子“三起三落”的情节脉络【高频考点】，运用思维导图透视祥子复杂矛盾的性格光谱。

【教学重点】通过可视化工具，完成对文本信息的梳理与整合，实现从情节感知到人物分析的跃升。

【教学过程】

1.导入环节：检查进度，分享初感。通过快速问答，检查学生阅读计划的执行情况。邀请几位学生分享阅读前十二章后最深刻的印象或最大的困惑，营造真实的阅读交流氛围。

2.【基础】梳理环节：绘制“祥子命运曲线”。这是本课时的核心活动。学生在小组内合作，利用课前绘制的草稿，在黑板上或通过投影展示本组绘制的“祥子命运曲线图”。要求：

（1）横轴为情节发展阶段（如：进城拉车、苦干买车、车被抢走、攒钱被诈、被迫结婚……），纵轴为祥子的心理状态或生活指数（用数值或关键词表示）。

（2）精确标注出“三起三落”对应的关键事件【高频考点】：

一起：苦干三年，凑足百元，买上新车。

一落：连人带车被乱兵抓走，车lost。

二起：卖骆驼，拼命拉车，再次攒钱。

二落：血汗钱被孙侦探敲诈一空。

三起：娶了虎妞，用她的钱买了邻居二强子的车。

三落：虎妞难产而死，祥子卖车葬妻，人财两空。

（3）在曲线关键节点上，必须引用原文中的具体描写作为支撑（如买车时祥子把车“拉出去又拉进来，连看了几天”的激动；钱被敲诈后“他把拳头攥得紧紧的”的绝望）。

通过绘制与展示，学生直观地看到祥子命运如同一条不断下坠的抛物线，其内心状态由最初的“像一棵树，健壮、沉默、而又有生气”逐步走向“堕落、自私、不幸”。

3.【难点】深化环节：剖析“性格光谱”——祥子的正面与背面。在学生普遍认同祥子勤劳、善良、坚韧的基础上，教师引导学生运用批判性思维，审视人物性格的复杂性。

借鉴红蓝双色批注法，引导学生重新审视文本【重要】：

“红色祥子”(正面品质)：体面要强、勤劳节俭、善良正直（如在曹先生家拉包月时兢兢业业，对老马小马的同情）。

“蓝色祥子”(性格局限)：木讷寡言（导致人际关系封闭）、保守固执（拒绝高妈的建议，死守“拉车”一途）、自私自利（后期为了钱不顾廉耻，甚至出卖阮明）、外强中干（面对挫折时缺乏心理韧性）。

教师点拨【难点】：祥子的悲剧，不仅源于社会的黑暗，也源于他自身认知的局限。他的“要强”是建立在个人奋斗基础上的，一旦这个基础坍塌，他便失去了精神的支柱。这种性格的复杂性，正是老舍先生塑造人物的伟大之处——他写的是一个活生生的、有血有肉的“人”，而非一个简单的符号。

4.结课与推进任务：肯定学生对人物认识的深化，布置下一阶段的阅读任务（第13-24章），并下发第二份聚焦任务：在接下来的阅读中，重点关注祥子身边的人——虎妞、刘四爷、曹先生、孙侦探、小福子等，绘制一张“祥子人际关系图谱”，并尝试用关键词概括这些人对祥子命运的影响。

（三）第三课时：探究·析其因——专题研讨，溯源悲剧【核心】

【教学目标】通过专题探究与辩论，深度剖析祥子悲剧命运的深层根源，培养辩证分析与综合归纳的能力。

【教学重点】在多元观点的交锋与碰撞中，形成对作品主题的深刻理解。

【教学过程】

1.【高频考点】议题导入：一场关于“谁杀死了祥子”的庭审。将教室布置成模拟法庭。教师作为“审判长”，提出核心议题：“被告祥子，最终沦为‘个人主义的末路鬼’。现在，让我们寻找导致这一悲剧结局的‘元凶’。究竟是谁，或者是什么，杀死了那个曾经鲜活的祥子？”将学生分为不同的“辩护/控方”小组。

2.分组准备：每组认领一个“嫌疑人”，从文本中搜集证据，撰写“起诉书”或“辩护词”。预设的小组与观点如下：

（1）第一组：控诉“黑暗社会”。证据链：军阀混战（连人带车被抢）、阶级压迫（孙侦探敲诈毫无理由）、冷酷的人际关系（虎妞的欺骗、夏太太的引诱）、底层人民的相互倾轧（同行老马的悲惨、二强子卖女）。结论：这是一个“把人变成鬼”的社会。

（2）第二组：控诉“虎妞与周遭他人”。证据链：虎妞的诱骗与畸形婚姻（带有欺骗性质，给祥子精神枷锁）；孙侦探的敲诈（直接毁灭希望）；小福子的死（压垮骆驼的最后一根稻草）。结论：关键人物的影响，步步紧逼，将祥子推向深渊。

（3）第三组：为“祥子自己”辩护与剖析。证据链：性格弱点（保守、不善沟通、抗压能力差）；认知局限（坚持个人奋斗，不懂变通，看不清社会本质）；后期自我的放弃（自暴自弃，出卖他人）。结论：外因通过内因起作用，祥子自身的局限性是其悲剧的根本原因【非常重要】。

（4）第四组：综合视角，探究“命运与文化”。观点：悲剧是多种因素合力的结果。可以补充分析当时的社会文化背景，如城市贫民的生存状态、传统小农意识与城市化进程的冲突等。

3.【热点】课堂交锋：举证与质证。各组代表依次上台陈述观点，列举文本中的关键语段作为证据。其他小组可以随时进行“质证”，提出反驳或补充意见。教师适时引导辩论方向，避免陷入无谓的争吵，确保辩论始终围绕文本展开，并引导学生关注小说中反复出现的意象，如“车”（希望的象征）、“骆驼”（吃苦耐劳的象征）、“烈日暴雨”（生存环境的恶劣），深化对悲剧意蕴的理解。

4.【非常重要】总结升华：在充分的辩论后，教师进行总结。指出祥子的悲剧，是“社会悲剧”与“性格悲剧”的双重变奏。它既是对那个黑暗时代的血泪控诉，也是对超越时代的人性弱点的深刻反思。引导学生认识到，个人奋斗必须与社会进步的方向相结合，才有了实现的可能。正如一位专家在创新教学中所言，要引导学生思辨个人悲剧与时代困局的关联【热点】。

5.拓展任务：布置课后作业，将辩论的观点整理成一篇600字左右的短文，题目为《论祥子悲剧的根源——我看〈骆驼祥子〉》。

（四）第四课时：展示·悟其道——成果汇展，现实观照

【教学目标】展示阅读成果，分享阅读感悟，实现经典阅读与现实人生的对话。

【教学重点】将文学阅读的体验内化为个体的精神财富，完成价值观的引领。

【教学过程】

1.情境创设：举办班级“〈骆驼祥子〉阅读文化节”。教室四周张贴学生制作的各类作品，营造浓厚的书香氛围。

2.【创意】成果展示模块一：“祥子小传”与“人物命运档案”发布会。各小组或个人展示其精心制作的《祥子命运追踪档案》。有的学生为祥子绘制了精美的连环画；有的学生创作了祥子内心独白的诗作；还有的学生撰写了一份图文并茂的“北平底层车夫生存现状调查报告”。

3.【热点】成果展示模块二：辩论赛延伸——“祥子需要怎样的时代才能逆袭？”这是第三课时辩论的自然延伸。学生结合当代社会现实，展开头脑风暴。有学生提出“需要安定的社会环境”，有学生提出“需要完善的社会保障”，有学生提出“需要教育，让他有更开阔的眼界”，还有学生提出“需要工会这样的组织，团结起来维护权益”……学生们的答案，实际上构成了对当前美好时代的侧面讴歌。教师适时引导：我们今天读《骆驼祥子》，不仅仅是为了同情一个过去的车夫，更是为了思考，今天我们该如何珍惜我们所处的时代，如何通过奋斗实现有价值的人生【非常重要】。

4.【重要】成果展示模块三：“京味儿”语言工作坊。学生展示他们搜集整理的“京味儿”语言集锦，并尝试用带点儿“京味儿”的表演，再现小说中的经典片段（如刘四爷寿宴上的争吵，或祥子与老马在街头的相遇）。在幽默与欢笑中，品味老舍语言大师的魅力。

5.结课仪式：教师总结，升华主题。教师深情寄语：“一部《骆驼祥子》，是一面镜子，照出了历史的尘埃，也映出了人性的光影。祥子的车，早已淹没在历史的车辙里，但祥子的故事留给我们的思考，关于选择，关于奋斗，关于希望，关于尊严，却永远不会过时。愿你们在今后的人生道路上，既能仰望星空，又能脚踏实地，用健康的体魄、健全的心智和与时代同频的奋斗，驾驭好自己人生的这辆‘车’。”

五、板书设计（思维导图式）

板书追求动态生成，贯穿四课时：

【标题】逆流而上的挣扎——《骆驼祥子》思辨

【中心】祥子——个人主义的末路鬼

【左翼】（情节线·三起三落）

起（希望）——落（绝望）

1.买车（奋斗）→被抢（兵匪）

2.攒钱（坚持）→被诈（侦探）

3.再买（挣扎）→丧妻（死亡）

主线：车在人在→车毁人亡

【右翼】（人物线·多面光谱）

红（底色）:勤劳、善良、体面

蓝（暗影）:保守、自私、麻木

【底座】（原因线·多维透视）

社会（根）：把人变成鬼的时代

他人（缘）：虎妞的纠缠、侦探的敲诈

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