人教版初中英语七年级下册Unit 5 Im watching TV. Section A (1a2d) 教案

人教版初中英语七年级下册Unit5I’mwatchingTV.SectionA(1a-2d)教案

  一、单元整体教学视角下的本课时定位分析

  本课时隶属于人教版《Goforit!》七年级下册第五单元“I’mwatchingTV.”的起始部分SectionA(1a-2d)。从单元整体教学（Unit-basedIntegratedTeaching）视角审视，本单元的核心语篇主题为“日常活动与当下进行”（DailyActivitiesandOngoingActions），核心语法项目为现在进行时（PresentProgressiveTense）。本课时（1a-2d）作为单元学习的“启动器”与“感知输入层”，承担着至关重要的奠基性作用。

  其核心任务在于，引导学生在贴近真实生活的语境中，首次系统性地感知、理解并初步运用现在进行时的形式（be+V-ing）、意义（表示说话时或当前阶段正在进行的动作）以及基本使用场景。教材编排逻辑清晰：1a-1c通过图片匹配、听力输入和简单配对操练，完成对核心动词短语（如watchingTV,cleaning,readinganewspaper等）及基本句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”的感知与模仿；2a-2c通过梯度听力任务，进一步巩固对第三人称单复数现在进行时疑问句与陈述句（Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?）的理解与辨识；2d则提供了一个完整的、略高于模仿层次的对话语篇，旨在引导学生在综合性的微型语境中，初步尝试运用所学进行意义协商与交流。

  本教学设计将超越传统的、孤立的知识点传授模式，致力于构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识学习为支撑、以综合性语言运用能力发展为目标的深度学习过程。我们将贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观（Activity-basedApproach），设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步递进的学习活动。同时，融入跨学科视野（如时间管理启蒙、媒体素养初探），并充分利用智慧教育工具与差异化教学策略，确保教学设计与实施代表当前初中英语课堂教学的前沿水准。

  二、教学对象（学情）深度分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识基础：掌握了大量有关日常活动的动词原形（如eat,swim,play,read等）及简单名词；熟悉一般现在时态的基本结构，能够描述日常习惯；对人称代词（I,you,he,she,they等）及系动词am,is,are的使用有基本概念。2.认知与心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，对图片、视频、动作等直观教学手段反应积极；乐于参与课堂活动，表现欲强，但注意力持久性有待提高；开始具备初步的逻辑思维能力和合作学习意识。3.潜在学习困难与需求：现在进行时是学生系统接触的第一个英语“时态”概念，容易与已掌握的一般现在时混淆（如“IwatchTV.”与“IamwatchingTV.”的意义区分）。动词现在分词（V-ing）的构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾字母加-ing）是新的语言形式学习重点，需要清晰归纳与充分操练。此外，从理解到自主、准确地输出，特别是在真实交际中流畅运用，需要搭建足够的支架（scaffolding）和创设丰富的实践机会。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于单元整体规划、学情深度分析及英语课程核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.感知与理解：学生能在听、读关于人们正在做某事的简短对话或描述时，准确识别现在进行时的基本结构（be+V-ing），并理解其表达的“正在进行”之核心意义。

  2.内化与运用：

  a.词汇：能准确听说读写以下核心动词短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes,exercising。

  b.语法：能初步掌握动词现在分词（V-ing）的三种基本构成规则，并在教师指导下正确拼写。

  c.句式：能运用以下关键句型进行简单的口头与笔头交流：

  -Whatareyoudoing?I’m(V-ing).

  -What’she/shedoing?He’s/She’s(V-ing).

  -Whataretheydoing?They’re(V-ing).

  -Ishe/she(V-ing)?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  3.表达与交流：能在图片、视频或教师创设的模拟情境提示下，就当前正在进行的活动进行简单的问答和描述，完成2d对话级别的信息交换与角色扮演。

  （二）文化意识

  1.通过对比不同国家、不同家庭中人们休闲活动（如阅读报纸vs.浏览手机新闻）的异同，初步感知文化多样性，培养开放、包容的态度。

  2.在谈论“正在做什么”的语境中，隐含时间管理的启蒙教育，意识到合理安排学习、休闲与家务时间的重要性。

  （三）思维品质

  1.观察与归纳：通过观察多组例句中动词形式的变化，引导学生自主归纳V-ing的构成规则，锻炼分析、归纳的逻辑思维能力。

  2.比较与辨析：设计情境对比任务，促使学生辨析一般现在时与现在进行时在意义和形式上的区别，提升思维的精确性与批判性。

  3.想象与推断：在听力活动（如2a-2b）和看图说话任务中，根据部分信息推断人物可能进行的活动，发展想象力和逻辑推断能力。

  （四）学习能力

  1.策略运用：学会利用图片、动作、上下文等非语言线索辅助听力理解和词汇记忆。

  2.合作学习：在结对活动（pairwork）和小组活动（groupwork）中，能积极倾听同伴，轮流发言，共同完成任务。

  3.资源利用：鼓励学生在课后利用英语学习APP、多媒体资源等巩固和拓展所学，培养自主学习习惯。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义与基本结构：使学生牢固建立“am/is/are+动词现在分词”用于表达当前正在发生动作的概念。

  2.核心动词短语与功能句型的掌握与运用：确保学生能准确听说读写本课时核心词汇，并能在模拟交际中运用核心句型进行问答。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词（V-ing）的构成规则及其正确运用：特别是“重读闭音节双写末尾字母加-ing”这一规则（如swimming,running）的理解与记忆。

  2.现在进行时与一般现在时的初步区分：帮助学生理解“Ido...”与“Iamdoing...”在时间指向上的本质区别，避免混淆。

  3.在真实或半真实语境中的流畅交流：引导学生在脱离机械操练后，能相对自然、准确地进行有关当前活动的对话。

  五、教学资源与媒体应用创新

  1.多媒体课件：使用交互式白板软件（如希沃EN5、PPT结合ClassIn）制作高清动画课件。课件需包含：动态呈现人物动作的高清图片与短视频；可拖拽组合的句型卡片；即时反馈的课堂互动小游戏（如分类、匹配、听音选图）；动词原形变V-ing的视觉化规则演示。

  2.音频资源：教材配套听力材料；教师原创录制的情景对话音频（用于拓展）。

  3.实物与道具：简单的动作卡片、可粘贴的单词磁贴、用于表演的小道具（如玩具电话、报纸、毛巾等）。

  4.智慧教育工具：

  a.即时反馈系统：利用平板电脑或答题器，进行全班性快速问答与投票，实时统计学习数据，精准把握学情。

  b.在线协作平台：创建班级在线协作白板（如Padlet、腾讯文档），用于小组合作完成“班级活动瞬时快照”等项目式任务。

  c.AI语音评测：推荐学生使用具备AI语音评测功能的学习APP进行课后跟读和自主练习，系统提供发音纠正。

  5.跨学科资源：引入表现人物动态的世界名画图片（如梵高的《星空》可引发“Whatisthepainterdoingwiththestars?”的想象讨论），或截取经典电影中无声动作片段，用于拓展描述。

  六、教学过程设计与实施（核心环节详述）

  本教学过程预计用时45分钟，严格遵循“感知-理解-内化-运用-迁移”的语言习得规律，分为五个环环相扣的阶段。

  第一阶段：主题语境导入，激活已知（约5分钟）——感知与关联

  1.动态视频引思：课堂伊始，播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容为不同地点（公园、家、图书馆）、不同人物正在进行各种活动的蒙太奇片段（跑步、读书、交谈、烹饪等），背景音乐轻松明快。视频静音播放。

  2.思维导图共构：播放完毕后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?WhatarethepeopleDOING?”引导学生用已知的动词原形回答：“Iseeagirl.Sheruns.”“Iseeaboy.Hereads.”教师将学生说出的动词（run,read,talk,cook等）板书在黑板中央，形成思维导图的初始分支。

  3.聚焦语法形式，揭示课题：教师在动词原形旁，用不同颜色的笔写下“-ing”，并将学生说出的句子改写为：“Sheisrunning.”“Heisreading.”同时，用肢体语言和夸张的“正在做”的表情强调动作的即时性。引导学生对比观察“Sheruns.”与“Sheisrunning.”在形式和意义上给人的不同感受。自然引出本课主题句：“Today,wearelearninghowtotalkaboutwhatpeopleAREDOINGNOW.WearelearningUnit5:I’mwatchingTV.”板书单元标题及核心结构“am/is/are+V-ing”。

  设计意图：通过无字幕视频创设全息语境，最大程度激发学生的观察兴趣与表达欲望。从激活学生已有的动词储备入手，通过对比改写，自然、直观地引出现在进行时的核心形式与意义，实现从“已知”到“新知”的无缝衔接。思维导图的初步构建，为后续词汇归类学习埋下伏笔。

  第二阶段：多层次输入与结构化知识建构（约15分钟）——学习与理解

  此阶段对应教材1a-2c的听力输入与语言聚焦，但进行整合与深化设计。

  环节A：词汇图式与意义对接（1a拓展）

  1.多维词汇呈现：不直接打开书本。教师利用课件，分批呈现教材1a图片中的活动场景，但进行动态化处理。例如：展示“看电视”的图片时，同时播放一小段电视节目音效；展示“打电话”时，播放电话铃声。每呈现一个场景，教师清晰说出短语：“HeiswatchingTV.”“Sheistalkingonthephone.”要求学生边听边跟读，并伴随相应的模仿动作（mimetheaction）。

  2.听力验证与匹配：学生完成听觉和动作感知后，再打开课本至1a。播放1b录音，学生进行匹配。之后，教师利用课件，进行“快闪说短语”游戏，巩固图片与短语的即时关联。

  3.动词分词规则探究：将本课出现的动词原形（watch,clean,read,talk,listen,use,make,wash,exercise）以及补充的run,swim,write等列于黑板。引导学生分组观察并讨论：这些词变成“-ing”形式时，词尾有什么变化？你能发现几种类型？教师指导学生归纳：

  -类型一：直接加-ing(watching,cleaning,reading...)

  -类型二：去不发音的e，加-ing(making,using...)

  -类型三：重读闭音节，双写末尾字母加-ing(swimming,running，本课出现sitting，可补充)

  通过彩色标注、字体放大等方式，视觉强化规则，特别是第三种规则，辅以音节划分和重读演示（如swim->swim-ming）。

  环节B：梯度听力训练与句型内化（2a-2c整合）

  1.听前预测（2a）：展示2a的图片，提问：“Wherearethesepeople?(Athome.)Lookatpicturea.Whatdoyouthinkthemanisdoing?”鼓励学生用“Maybeheis...”进行预测，激活思维，降低听力焦虑。

  2.听力理解三层任务：

  -第一层：抓主旨（泛听）：播放2b完整录音，问：“Howmanypeoplearetalking?Whataretheymainlytalkingabout?”(Fivepeople;Whatpeoplearedoing.)

  -第二层：辨细节（精听1）：再次播放，学生完成2b数字匹配任务。核对答案时，要求用完整句子回答：“Themaninpictureaiswashingthedishes.”

  -第三层：辨形式（精听2）：聚焦语言形式。出示听力文本挖空练习（挖掉be动词或V-ing），第三次播放关键句，学生填空。重点听清“IsNancy...?Yes,sheis./No,sheisn’t.”以及“Whataretheydoing?”的问答。

  3.听后跟读与模仿：学生跟读录音，特别注意语音语调，尤其是疑问句的升调。教师强调连读，如“What’she”、“He’swatching”。

  设计意图：将词汇学习置于完整的听觉和视觉语境中，强化音、形、义、用的结合。自主探究语法规则，变被动接受为主动发现，深化理解记忆。听力活动设计体现层次性，从整体到细节，从意义到形式，符合认知规律。听后跟读聚焦语音，培养良好的语感。

  第三阶段：情境化应用与初步输出（约12分钟）——实践与内化

  环节A：控制性到半控制性操练

  1.“班级快照”游戏：教师突然说：“Freeze!(定格)”全体学生保持当前姿势不动。教师用手机快速拍摄几位同学的“定格照”（或请学生上台摆拍特定动作），将照片投影。教师率先示范：“LookatLiMing.Whatishedoing?Heiswriting.”然后邀请学生提问和回答。

  2.信息差活动（InformationGap）：学生结对。学生A持有图片A（上面有几个人物在做不同事情），学生B持有图片B（与A类似但有部分活动不同）。双方通过互相提问“Whatisperson1doing?”来找出所有不同之处。此活动强制进行意义协商，具有真实的交际目的。

  3.“猜动作”竞赛：将全班分为两组。每组轮流派一名代表抽取动作卡片（如“swimming”），用肢体语言表演，本组队员用“Areyou(V-ing)?”进行猜测，直到猜对。规定时间内猜对多的组获胜。此活动高效巩固了疑问句式和大量动词短语。

  环节B：对话范例学习与创造性模仿（2d深度处理）

  1.听读理解：播放2d对话视频或动画（如有），让学生整体感知对话发生的情境（电话交流）、人物关系和大致内容。回答：“Whoaretalking?(LauraandJenny)WhereisSteve?WhatdoesJennywanttodo?”

  2.细节挖掘与跟读：学生默读对话，找出所有现在进行时的句子并划线。教师引导学生关注电话用语：“Hello?ThisisJenny.It’sLaurahere.”以及邀请用语：“Doyouwantto...?”学生分角色跟读，模仿语音语调。

  3.对话重构与表演：提供关键信息支架，引导学生两人一组，创编一个新的电话对话。支架如下：

  -A:Hello?Thisis[A的名字].

  -B:Hi[A的名字]!It’s[B的名字]here.Whatareyoudoing?

  -A:I’m___________.Howaboutyou?/Whataboutyou?

  -B:I’m___________.

  -A:Thatsoundsgood/boring.Doyouwantto___________(gotothemovies/playbasketball...)withmenow/tomorrow?

  -B:Sure/Sorry,Ican’t.I’m___________.

  学生准备后，邀请若干小组展示。教师从语言准确性、流利度、交际得体性和表演自然度多维度给予评价。

  设计意图：从控制性的机械操练过渡到有意义的交际活动，再到有创造性的模仿输出，形成能力发展的阶梯。“班级快照”和“信息差”活动紧密联系学生实际，激发参与感。对2d对话的处理不止于朗读，更注重其作为功能性语篇的示范作用，通过提供结构化支架，支持学生进行创造性模仿，为真实交际铺路。

  第四阶段：跨情境迁移与思维拓展（约10分钟）——迁移与创新

  项目式微任务：“世界此刻”

  1.任务发布：教师展示几张具有文化或地域特色的图片（如：巴黎埃菲尔铁塔前有人在拍照、巴西海滩上有人踢足球、日本深夜办公室有人加班、非洲草原上动物在奔跑）。提出驱动性问题：“Whatmightpeople/animalsbedoingindifferentpartsoftheworldatthisverymoment?”

  2.小组合作探究：学生4人一组，选择一幅或自拟一个场景（如：我们的学校、我的家）。他们需要共同创作一幅“动态画面”（可以是一张拼贴画，或在协作白板上绘制简单场景），并为画面中的至少3个人物/动物配上台词或说明，全部使用现在进行时。

  3.成果展示与评价：每组派代表展示他们的“世界此刻”画面，并用英文进行描述：“Inourpicture,it’sin[地点].Amanistakingphotos.Somechildrenareplayingsoccer.Abirdisflyinginthesky...”其他小组可以提问：“Isthewomansittingorstanding?”

  4.思维升华：教师总结：“Wearealldoingdifferentthingsnow,indifferentplaces.LearningEnglishhelpsusimagineandconnectwiththebig,busyworld.”同时，可简单引申：“Areweusingourtimewell?Whatshouldwebedoingnow?(WeshouldbelearningEnglish!)”自然进行德育渗透。

  设计意图：此环节是本课的高阶思维挑战与素养融合点。它打破了教材情境的限制，将语言运用迁移到更广阔、更具想象力的跨文化、跨物种语境中。小组合作项目培养了协作能力、创造力和综合运用语言完成真实任务的能力。最后的总结将语言学习、文化意识、思维训练与德育融为一体，体现了学科育人的根本目标。

  第五阶段：总结评价与分层作业（约3分钟）——反思与延伸

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾黑板上的思维导图（此时已丰富为核心短语、句型结构和V-ing规则），以提问方式梳理本课重点：“Howdoweaskaboutongoingactions?Howdoweanswer?WhatarethethreerulesforV-ing?”

  2.多元评价反馈：教师口头表扬在各个环节表现突出的个人和小组，特别是那些在迁移创新环节有创意的小组。同时，利用课堂即时反馈系统的数据，对全班在听力、问答环节的整体表现进行简要分析，指出普遍优点和改进方向。

  3.分层作业设计：

  -基础巩固层（必做）：

  a.听读模仿：跟读教材1b,2b,2d录音至少3遍，并利用APP进行口语评测，提交最佳成绩。

  b.笔头练习：完成练习册中关于现在进行时构成和本课词汇的基础练习题。

  c.造句：用本课所学8个核心短语，各造一个现在进行时的句子（写下来）。

  -能力拓展层（选做）：

  a.拍摄或绘制一张家人晚上活动的照片/图画，用5句以上现在进行时的英语句子进行描述，录制一段1分钟的小视频。

  b.剧本创作：编写一个简短的四格漫画剧本，内容关于一个有趣的误会（如：电话中一人说“I’mbathingthedog.”，另一人听成“I’mbotheringthegod.”），要求使用现在进行时对话。

  -探究挑战层（供学有余力者选做）：

  research：查找资料，找出5个不符合常规V-ing变化规则的动词（如die-dying,lie-lying），了解其特殊变化的原因或故事，制作成小卡片与同学分享。

  设计意图：总结帮助学生形成清晰的知识网络。评价贯穿过程与结果，激励学生。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课堂延伸到课外，实现个性化成长。

  七、板书设计（思维可视化构图）

  板书采用动态生成式的思维导图形式，贯穿课堂始终，最终形成如下结构：

  （黑板中央）

  Unit5I’mwatchingTV.——TalkingaboutNOW

  [am/is/are]+V-ing

  （左侧分支：Whatwedo）

  -watchingTV

  -cleaning

  -readinganewspaper

  -talkingonthephone

  -listeningtoaCD

  -usingthecomputer

  -makingsoup