2025-2026学年五下第四单元教学设计

2025-2026学年五下第四单元教学设计课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版五年级下册第四单元“家国情怀”，包括精读课文《青山处处埋忠骨》《军神》，略读课文《清贫》，语文要素“通过动作、语言、神态描写体会人物内心”，口语交际“人物特点”，习作“写一个人的特点”，语文园地“词句段运用、日积月累”。

2.教学内容与学生已有知识的联系。四年级上册第八单元“神话故事”中通过情节感受人物品质，四年级下册第七单元“人物描写”中学习动作、语言描写体会人物，五年级上册第六单元“父母之爱”中通过细节体会情感，已有初步人物分析和情感体会基础，本单元将深化对动作、语言、神态与内心关系的理解，提升人物形象分析能力。核心素养目标语言建构与运用：通过品读《青山处处埋忠骨》《军神》等课文中的动作、语言、神态描写，积累语言素材，提升用具体细节表达人物内心的能力。思维发展与提升：分析人物形象与情感，培养逻辑思维和批判性思维，深化对人物品质的理解。审美鉴赏与创造：感受青山处处埋忠骨的忠诚、军神的坚毅、清贫的清廉，培养审美鉴赏能力。文化传承与理解：传承家国情怀，理解英雄人物的价值观，增强文化自信与民族认同感。重点难点及解决办法重点1：通过动作、语言、神态描写体会人物内心的方法（来源：语文要素及《青山处处埋忠骨》《军神》等课文例文）。解决办法：圈画关键语句，对比不同描写对表现内心的作用，小组讨论总结方法。

重点2：抓住人物特点进行习作（来源：习作要求及《清贫》中方志敏的细节描写）。解决办法：结合课文细节分析特点，进行片段练习，互评修改。

难点：将体会人物内心的方法迁移到习作中（来源：学生易理解课文但难自主运用）。解决办法：提供范文引路，设计“特点+描写”的支架式练习，教师针对性指导。教学方法与策略1.采用案例研究法分析《青山处处埋忠骨》《军神》中的人物描写，结合讨论法探究动作、语言、神态与内心的关联。

2.设计角色扮演活动，模拟《清贫》中方志敏的对话场景，深化对人物特点的理解；开展“特点捕捉”游戏，通过快速阅读找出人物典型细节。

3.使用PPT呈现课文关键语句和思维导图，辅助学生梳理分析框架；利用音频朗读强化语言描听的直观感受。教学过程：1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放《长津湖》片段（时长1分钟，内容为战士们冰天雪地中坚守的场景），播放后提问：“同学们，看完这段视频，你们觉得战士们有着怎样的品质？如果我们要把这种品质写下来，可以通过哪些描写来表现呢？”

（2）回顾旧知：指名学生回答：“四年级时我们学过《普罗米修斯》，通过‘他摇摇头，坚定地回答’这句话，我们体会到了普罗米修斯的什么品质？”（学生回答：坚定、不畏强权）教师引导：“是的，我们是通过动作和语言描写体会到人物品质的。今天，我们还要学习一种新的描写——神态描写，结合动作、语言，更深入地体会人物的内心世界。”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知（约5分钟）

教师明确：“动作、语言、神态描写是刻画人物的三把钥匙。动作描写是人物的行为，语言描写是人物说的话，神态描写是人物的表情、眼神等。它们共同反映人物的内心世界，让我们感受到人物的情感和品质。”

（2）举例说明（约10分钟）

以《青山处处埋忠骨》为例：“请同学们默读课文，找出描写毛主席动作、语言、神态的句子，用横线画出来。”（学生默读、画线）指名学生分享，教师板书：

动作：“一支又一支地吸着烟，桌子上的烟灰缸已经堆满了烟蒂。”

语言：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

神态：“他的眉头紧锁着，眼神中充满了悲痛。”

教师引导分析：“‘一支又一支地吸着烟’，说明毛主席当时怎样的内心？”（学生回答：很悲痛，很焦虑）“‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’，这句话体现了毛主席怎样的胸怀？”（学生回答：深明大义，顾全大局）“‘紧锁的眉头’‘充满悲痛的眼神’，直接表现了毛主席怎样的情感？”（学生回答：对儿子的思念和不舍）教师总结：“通过这些描写，我们感受到了毛主席作为父亲的不舍，作为领袖的深明大义。”

以《军神》为例：“请同学们快速浏览课文，找出描写刘伯承动作、语言、神态的句子。”（学生浏览、分享）教师板书：

动作：“一声不吭，崭新的白床单被抓破了。”

语言：“我需要清醒的大脑，不用麻醉剂。”

神态：“他平静地看着医生，眼神中透着坚毅。”

教师引导分析：“‘一声不吭’‘抓破床单’，说明刘伯承当时怎样的状态？”（学生回答：忍受着巨大痛苦，但很坚强）“‘不用麻醉剂’，体现了他怎样的决心？”（学生回答：为了手术成功，不怕痛苦）“‘平静’‘坚毅的眼神’，直接表现了他的什么品质？”（学生回答：军神的坚强和勇敢）

（3）互动探究（约10分钟）

小组合作要求：①每组4人，选择《青山处处埋忠骨》或《军神》中的一篇课文；②找出2处动作、语言、神态描写，记录在笔记本上；③讨论每处描写反映了人物的什么内心，写在旁边；④派代表分享。

教师巡视指导，重点关注：①学生是否能准确找出描写；②分析是否合理；③是否关注了描写和内心的对应关系。例如，一组学生找到《军神》中“他平静地看着医生，眼神中透着坚毅”，教师提问：“‘平静’和‘坚毅’的眼神，说明刘伯承当时怎样的内心？”（学生回答：不怕痛苦，决心很大）教师肯定：“是的，这种平静不是懦弱，而是坚强的表现。”

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：①选择一个熟悉的人（同学、家人、老师），用动作、语言、神态描写表现他的一个特点（如：妈妈的温柔、同学的幽默、老师的严厉）；②写100字左右的片段，写在笔记本上；③完成后同桌互读，互相修改，让对方读出你描写的人的特点。

（2）教师指导：①巡视时，对描写不具体的学生提示：“‘他笑了’太笼统，能不能写得更具体？比如‘他咧开嘴，眼睛眯成了一条缝，露出两颗小虎牙’”；②对内心体会不深的学生引导：“这个动作背后，他可能在想什么？试着写出来，比如‘他皱着眉头，手指不停地敲着桌子，可能在想：这道题到底怎么做？’”；③对写得好的学生表扬：“这个片段通过‘皱着眉头’‘手指不停地敲’这些动作，把同学着急的样子写活了！”

4.总结（约5分钟）

教师总结：“今天我们学习了通过动作、语言、神态描写体会人物内心，大家以后阅读文章时，要关注这些描写，感受人物的情感；写作时，也要运用这些方法，让人物形象更生动。下节课，我们将学习如何抓住人物特点进行习作，请大家提前观察身边人的特点，为习作做准备。”教学资源拓展：一、拓展资源

1.课文关联资源

（1）《青山处处埋忠骨》拓展：毛泽东同志与毛岸英的父子故事补充材料，包括毛岸英生前在朝鲜战场的工作记录、毛泽东同志得知牺牲后的书信手稿（体现“青山处处埋忠骨”的深意），以及《毛泽东选集》中关于“人民利益高于一切”的论述片段，帮助学生理解领袖的家国情怀。

（2）《军神》拓展：刘伯承元帅生平事迹补充材料，如“独目将军”的由来（在战争中失去右眼仍坚持指挥战斗）、抗日战争时期“神头岭伏击战”的指挥细节，以及《刘伯承回忆录》中关于“不用麻醉剂”手术的自述，深化对“军神”坚毅品质的认识。

（3）《清贫》拓展：方志敏同志其他革命文学作品节选，如《可爱的中国》中“中国一定有个可赞美的光明前途”的段落，以及方志敏在狱中写下的《狱中纪实》片段，体现共产党人清廉无私、甘于奉献的精神。

2.语文要素关联资源

（1）人物描写经典片段集锦：选取《狼牙山五壮士》中“五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望群众和部队主力远去的方向”的动作描写，《谁是最可爱的人》中“他们眼睛里冒着火，狠狠地向敌人扫射”的神态描写，《小英雄雨来》中“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的语言描写，引导学生对比分析不同描写对表现人物内心的作用。

（2）名家谈人物描写：老舍《我怎样学习写作》中“写人物要抓住‘特点’，用动作、语言、神态把‘特点’写活”的论述，鲁迅《作文秘诀》中“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”的创作主张，帮助学生理解人物描写的核心原则。

3.写作方法关联资源

（1）《小学生人物描写指导手册》中“细节描写三步法”：第一步“观察捕捉”（用眼睛看、耳朵听、心里感受），第二步“筛选提炼”（选择最能表现人物特点的细节），第三步“具体表达”（避免“他很着急”等笼统描述，用“他攥紧拳头，来回踱步，额头上渗出了汗珠”等具体描写）。

（2）优秀习作范例：五年级学生以“我的妈妈”为题的习作片段，重点描写妈妈“深夜为我织毛衣时，手指灵活地穿梭着，眼神专注，嘴角带着微笑”的神态和语言，“宝贝，快睡吧，明天还要上学呢”，体现妈妈的温柔与辛劳，供学生模仿借鉴。

二、拓展建议

1.阅读拓展建议

（1）主题阅读：阅读“家国情怀”主题书籍，如《红岩》中江姐“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁铸成的”的语言描写，《林海雪原》中杨子荣“智取威虎山”时的动作与神态描写，体会英雄人物的精神品质，积累人物描写素材。

（2）对比阅读：对比阅读《青山处处埋忠骨》与《丰碑》（讲述红军长征中军需处长牺牲的故事），分析两篇课文中通过动作、神态描写表现人物内心的异同，如毛主席“紧锁的眉头”与军需处长“冻僵的手指”分别体现了怎样的情感。

（3）经典诵读：背诵方志敏《可爱的中国》中“朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步”等段落，感受革命先辈的家国情怀，提升语言表达能力。

2.写作拓展建议

（1）细节积累本：准备“人物细节积累本”，每天记录1-2个身边人的细节，如“爷爷读报纸时，戴着老花镜，手指指着一行行字，嘴里小声念着”；“同桌回答问题时，脸涨得通红，声音像蚊子叫，手不停地抓衣角”，每周整理一次，为习作积累素材。

（2）片段练习：每周完成1次人物描写片段练习，要求用本单元学到的方法表现人物特点。如练习1：描写“严厉的爸爸”，重点写他发现你作业没写完时的“皱眉”“拍桌子”“盯着你的眼睛”等神态和动作；练习2：描写“乐于助人的同学”，重点写他帮你修钢笔时“接过钢笔，仔细检查，手指沾了墨水也不在意”的动作和“没关系，我帮你弄好”的语言。

（3）人物小传：选择一个熟悉的人（如老师、家人、朋友），写一篇300-500字的人物小传，要求用2-3处动作、语言或神态描写表现他的特点，如“我的老师，批改作业时总是用红笔在旁边写‘加油，你进步了！’，眼神里满是鼓励”。

3.实践活动拓展建议

（1）“英雄故事会”：开展“家国情怀”主题故事会，每人讲述一个英雄人物的故事，重点分析其中的动作、语言、神态描写，如讲述“黄继光堵枪眼”时，分析他“张开双臂，猛地扑上去”的动作，“为了胜利，向我开炮”的语言，体会英雄的牺牲精神。

（2）“身边英雄”采访：采访身边的普通人（如医生、教师、军人、环卫工人），记录他们的言行，如采访医生“疫情期间连续工作24小时，摘下口罩时，脸上勒出了深深的印痕，却笑着说‘没事，习惯了’”，用细节描写表现平凡中的伟大。

（3）“影视片段分析”：观看红色影视作品，如《觉醒年代》中陈独秀《新青年》创刊时的演讲片段，“青年如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎”，分析他的语言、神态描写，体会革命青年的激情与担当；《长津湖》中战士们“冰雕连”的片段，分析他们“握着枪，趴在雪地里，一动不动”的动作，体会战士们的坚毅与忠诚。XX课后拓展：1.拓展内容

（1）阅读材料：阅读《狼牙山五壮士》中“五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望群众和部队主力远去的方向”的动作描写片段；《谁是最可爱的人》中“他们眼睛里冒着火，狠狠地向敌人扫射”的神态描写片段；《小英雄雨来》中“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的语言描写片段。

（2）视频资源：观看《长津湖》中“冰雕连”战士“握着枪，趴在雪地里，一动不动”的动作场景，体会通过动作描写表现人物坚毅品质的方法。

2.拓展要求

（1）完成“人物细节积累本”记录，每天观察并记录1处身边人的动作、语言或神态描写，如“老师批改作业时，用红笔在错题旁画圈，嘴里轻声说‘这里要仔细’”。

（2）写一个100字的人物片段，用本单元学到的方法表现身边人的特点，如“妈妈熬夜为我织毛衣，手指灵活地穿梭着，眼神专注，嘴角带着微笑”。

（3）阅读《红岩》中江姐“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁铸成的”的语言描写，分析其表现人物内心的作用，下次课分享。

（4）教师提供指导：每周一收集学生积累本，对描写不具体的学生进行个别指导；利用课后时间解答学生在片段写作中的疑问。XX内容逻辑关系：②人物品质与描写方法的关联：重点知识点“不同描写体现不同人物品质”，对应课文词句：《青山处处埋忠骨》通过“紧锁的眉头”“充满悲痛的眼神”体现毛主席对儿子的不舍与领袖的深明大义；《军神》通过“抓破床单”“不用麻醉剂”“平静的眼神”体现刘伯承的坚毅与勇敢；《清贫》通过“我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过”的语言体现方志敏的清廉无私。

③单元内知识整合与迁移运用：重点知识点“从课内分析到习作实践”，对应课文词句：《清贫》中方志敏“我愿牺牲一切，贡献于苏维埃和革命”的语言描写，习作要求“写一个人的特点”，需结合课内学到的动作、语言、神态描写方法，如“妈妈熬夜织毛衣，手指灵活地穿梭着，眼神专注，嘴角带着微笑”体现温柔辛劳。XX教学反思：这节课下来，孩子们对动作、语言、神态描写和人物内心的联系理解得比预想中透彻。特别是分析《军神》里“抓破床单”这个细节时，好几个孩子眼睛都亮了，说“原来刘伯承疼得连手都抓破了，但还是没吭声”。不过也有小问题，比如部分学生在写片段时还是习惯用“他很着急”这种笼统表