2025-2026学年教学设计课堂随笔

2025-2026学年教学设计课堂随笔学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图以初二语文《背影》为例，紧扣“亲情”主题，通过引导学生聚焦“买橘子”“攀月台”等细节，结合生活实际谈感悟，落实“抓住关键词句理解情感”的阅读方法。设计小组讨论与仿写练习，既深化文本解读，又培养学生观察生活、表达真情的能力，符合初二学生从“读文”到“悟情”的认知梯度，实现工具性与人文性的统一。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过分析“蹒跚”“攀”“缩”等关键词句，提升语言感知与表达能力；发展思维品质，引导学生从细节描写中理解父亲形象，培养逻辑分析与推理能力；提升审美鉴赏能力，感受朴素语言中蕴含的深沉亲情；传承文化理解，体会中国家庭亲情文化，培养感恩意识与人文关怀。学情分析三、学情分析初二学生已具备基本的文本解读能力，能梳理《背影》的叙事脉络，但对“蹒跚”“攀”“缩”等细节描写的深层情感意蕴挖掘不足，易停留在“父爱”的表层认知。语言表达上，多数学生能复述情节，但缺乏对朴素语言中深沉情感的精准提炼，分析人物形象时逻辑不够严密。情感体验方面，正值青春期，部分学生对父母的日常关爱习以为常，与文中“背影”的共鸣度可能不高，需引导联系自身生活。学习习惯上，习惯被动接受知识，主动圈点勾画、批注细节的习惯尚未完全养成，影响对文本的深度解读。这些因素直接影响学生对亲情主题的感悟及写作手法的掌握，需通过情境创设和问题设计激发主动性。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《背影》课文及配套注释资料。

2.辅助材料：准备朱自清生平图片、1940年代车站场景视频、父亲攀爬月台的关键细节插图。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留投影展示空间，张贴“细节描写分析”提示卡。教学过程（一）情境导入，初识背影（5分钟）

我站在讲台前，先播放一段1940年代老火车站的黑白视频，画面里是熙攘的人群、蒸汽机车和简陋的月台。视频结束后，我指着屏幕问：“同学们，如果你们在车站送别亲人，最会记住哪个画面？”你们有的说挥手，有的说笑容，我点点头，随即翻开教材：“今天我们要学的《背影》，作者朱自清记住的，是父亲的背影。”我板书课题，带领你们齐读标题，眼神示意大家：“请快速默读课文，圈出文中直接描写‘背影’的段落，看看作者几次提到背影。”

（二）初读感知，梳理脉络（8分钟）

你们低头默读，笔尖在书上圈点。三分钟后，我请小组代表分享答案。第三组的李明举手：“老师，文中四次提到背影，分别是徐州送别时、浦口买橘子时、信中回忆时、泪光中再现时。”我点头表扬：“很准确，这四次背影贯穿全文，构成了叙事线索。现在请你们用一句话概括每个背影出现的场景。”你们开始讨论，我巡视时听到有的说“父亲失业了还送我”，有的说“父亲爬月台给我买橘子”。我敲了敲黑板：“记住，每个背影都带着特定的情境，这是我们理解情感的基础。”

（三）细读探究，聚焦“买橘子”细节（20分钟）

我把“浦口买橘子”的段落投影到屏幕，重点标出“蹒跚”“攀”“缩”“倾”四个动词。“同学们，这是全文最动人的细节。请默读这段，思考：父亲爬月台时‘蹒跚’说明什么？‘攀’和‘缩’这两个动作有什么区别？”你们圈画后，我让同桌交流。王芳和赵刚讨论后说：“‘蹒跚’说明父亲年纪大了，走路不稳；‘攀’是用力抓住，‘缩’是身体蜷缩，说明月台很高，父亲很吃力。”我追问：“作者为什么用‘缩’而不用‘弯’？”你们陷入沉思，我提示：“‘弯’只是动作，‘缩’还带有什么感觉？”后排的张宇突然站起来：“带点狼狈，但父亲还是坚持做了！”我赞许道：“对，正是这种‘狼狈中的坚持’，才让作者流泪。”

接着，我展示父亲攀爬月台的插图：“请你们观察插图，结合课文，说说父亲买橘子时的神态和作者的反应。”你们有的说“父亲‘努力的样子’让作者鼻子酸”，有的说“作者‘赶紧去搀’，但父亲‘只说‘照看行李’’”。我引导：“这简单的对话里藏着什么？”你们七嘴八舌，我总结：“父亲怕儿子担心，用轻松语气掩饰辛苦；作者当时年轻，未能立刻理解，直到后来才懂。这就是细节的力量——用最朴实的动作和语言，表现最深沉的爱。”

（四）再读文本，探究情感变化（12分钟）

我让你们分组讨论：“作者对父亲的态度有变化吗？从课文找依据。”五组的组长说：“开头作者笑父亲‘迂’，看到背影后‘我的眼泪很快流下来了’，后来收到信时‘晶莹的泪光’中再现背影。”我追问：“为什么作者一开始不理解？”你们有的说“当时年轻不懂事”，有的说“父亲说话不漂亮”。我点头：“对，青春期我们常觉得父母啰嗦，就像文中的‘聪明过分的我’。但父亲的背影让作者意识到，那些‘啰嗦’里藏着牵挂。”我请你们齐读信中“我身体平安，惟膀子疼痛厉害……大去之期不远矣”一段，问：“这句话如何深化了背影的意义？”教室里安静下来，后排的刘静轻声说：“父亲老了，作者后悔没多关心他。”我握紧拳头：“对，背影不再只是送别时的场景，成了作者对父亲愧疚和怀念的象征。”

（五）联系生活，感悟亲情（10分钟）

我走到你们中间：“同学们，你们的父母有没有做过类似‘爬月台’的笨事？比如天没亮起来做早餐，雨中送伞却淋湿自己……”你们开始回忆，有的点头，有的低头。我拿出准备好的便签纸：“请写下一件父母为你做的‘小事’，用细节描写他们的动作或神态，不用写名字，我们分享。”五分钟后，我随机读了几张：“妈妈凌晨五点揉着眼睛切水果，刀切在案板上‘咚咚’响”“爸爸蹲在地上帮我系鞋带，后背的衣服被汗浸湿一片”。读到这里，教室里很安静，我轻声说：“这些‘小事’就是你们的‘背影’，当时可能觉得平常，但长大后回想，会像作者一样流泪。”

（六）拓展延伸，仿写细节（8分钟）

我布置任务：“请以‘______的背影’为题，仿写课文细节，用动作、神态描写表现人物情感，100字左右。”你们开始动笔，我巡视指导。平时调皮的陈浩写道：“奶奶弯腰捡我掉在地上的橡皮，花白的头发垂下来，手指颤抖着抓了三次才捡起来。”我批注：“‘颤抖着抓了三次’比‘捡了好几次’更有画面感。”完成后，我邀请几位同学分享，点评时强调：“好的细节描写，能让读者看到画面，更感受到情感。”

（七）总结升华，布置作业（7分钟）

上课铃快响时，我站在讲台前：“同学们，《背影》之所以动人，是因为它用最朴实的细节，写出了最珍贵的亲情。父母的背影可能不高大，甚至有点笨拙，但那里面藏着他们全部的爱。今天的作业：1.背诵‘买橘子’段落；2.写一篇300字读后感，题目是《我读懂的背影》。”你们合上书，我看着你们：“希望你们能记住，爱要趁早，别等背影远去，才后悔没有珍惜。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）朱自清亲情散文选读：《给亡妇》中“我”对亡妻的日常细节回忆，如“你病中早上起来，不是小儿子（老三）喊着‘妈妈’，就是大儿子（阿九）喊着‘妈妈’，你猛然听见，不能不慌”，与《背影》中“父亲”的细节描写异曲同工，均以朴素语言传递深沉情感；《冬天》里“这是晚上，屋子老了，虽点着‘洋灯’，还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个”，“洋灯”的时代印记与家庭温暖形成对比，可引导学生感受不同亲情散文的情感表达共性。

（2）细节描写手法解析：鲁迅《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”与《背影》中“攀”“缩”“倾”等动词对比，分析动作描写对人物形象的塑造作用；汪曾祺《端午的鸭蛋》中“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”的感官描写，与《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的视觉描写结合，帮助学生掌握“细节是散文的灵魂”这一核心。

（3）时代背景补充：1925年写作《背影》时，朱自清父亲失业、祖母去世，家庭经济困顿，文中“祸不单行”“少年出门”等语句可联系当时社会动荡对普通家庭的影响，理解父亲“买橘子”行为不仅是关爱，更是对家庭责任的承担；同时补充朱自清与父亲的关系变化，从“嫌他说话不漂亮”到“我不知何时再能与他相见”，体现亲情认知的深化过程。

（4）散文文体知识：朱自清作为“白话美文的典范”，其散文“贮满着那一种诗意”（郁达夫），《背影》结构上以“背影”为线索，四次出现形成回环往复的情感节奏，可结合《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”的情感线索，引导学生理解散文“形散神聚”的特点，体会“背影”作为“神”的凝聚作用。

2.拓展建议：

（1）阅读建议：开展“朱自清亲情散文专题阅读”活动，每周精读1篇，重点圈画细节描写，撰写“细节摘抄+批注”，如《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的批注可从“动作分解”“身体状态”“情感暗示”三个维度展开；对比阅读冰心《寄小读者》中“母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”与《背影》的情感表达，分析“直接抒情”与“间接抒情”的不同效果。

（2）写作实践建议：完成“家庭细节捕捉计划”，连续3天观察父母的一个日常动作（如妈妈做饭时切菜的姿势、爸爸修东西时的专注神情），用至少3个动词、2处细节描写记录下来，仿照《背影》中“买橘子”段落的写法，形成100字左右的微写作；开展“我的‘背影’故事”征文活动，要求以物品为线索（如父亲的旧皮鞋、母亲织的围巾），通过细节描写传递亲情，避免直白抒情，强调“于细微处见真情”。

（3）探究活动建议：小组合作完成“亲情散文中的‘背影’意象研究”，收集5篇不同作家笔下描写亲人背影的段落（如史铁生《我与地坛》中母亲推轮椅的背影、龙应台《目送》中儿子上学的背影），分析“背影”的共同内涵——沉默的付出、离别的象征、愧疚的载体，形成研究报告；课堂开展“细节描写擂台赛”，给定场景（如“奶奶送我上学时在校门口的挥手”），限时3分钟写出细节描写，师生共同评选“最具画面感”“最富情感张力”的描写。

（4）生活联结建议：组织“家庭故事访谈”，采访父母或祖父母“你为我做过的最难忘的一件小事”，记录具体细节（如“爸爸凌晨4点起床给我熬粥，米粒在锅里‘咕嘟咕嘟’响，他站在灶台边不停地搅，怕糊底”），将访谈内容与课文中的“父亲买橘子”对比，理解“每个家庭的‘背影’都不同，但爱是相通的”；鼓励学生为父母做一件“小事”（如帮爸爸洗脚、给妈妈梳头），观察并记录父母的反应，用200字写下“我看到的‘他们的背影’”，将生活体验转化为写作素材。反思改进措施（一）教学特色创新

1.细节描写探究贯穿始终：紧扣“攀”“缩”“倾”等动词，引导学生从动作分解中体会情感，避免泛泛而谈父爱，让文本解读有抓手。

2.生活化写作迁移：通过“家庭细节捕捉计划”，将课文技法转化为学生可操作的写作实践，实现“读—悟—写”闭环。

（二）存在主要问题

1.时间分配失衡：小组讨论环节易超时，导致仿写练习仓促，部分学生细节描写不够深入。

2.学生差异关注不足：对文本敏感度高的学生能快速抓住情感，而基础弱的学生仍停留在情节复述，缺乏针对性引导。

（三）改进措施

1.设置分层任务：为不同学生设计阶梯式问题，如基础层“圈出父亲动作词”，进阶层“分析动词背后的情感”，确保全员参与。

2.弹性时间管理：将仿写调整为课后微写作，课堂重点展示典型范例，用“细节描写擂台赛”激发竞争意识，倒逼学生打磨文字。

3.增加个体反馈：采用“1+1”批注法（1处优点+1处修改建议），在巡视时对薄弱学生当面点拨，强化细节描写的精准性。课后作业1.细节描写分析题：文中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”一句中，“攀”“缩”“倾”三个动词能否互换？为什么？请结合课文内容分析。

答案：不能。“攀”体现用力抓住，“缩”突出身体蜷缩的吃力，“倾”显示身体倾斜的不稳，三个动词准确分解了父亲攀爬月台的动作过程，层层递进，凸显了父亲行动的艰难和对儿子的关爱，互换后无法体现这种细腻的动作层次和情感张力。

2.情感变化梳理题：作者对父亲的态度经历了怎样的变化？请从课文中找出具体语句作为依据。

答案：从“笑他迂”（“我那时真是聪明过分”）到“感动落泪”（“我的眼泪很快地流下来了”）再到“愧疚怀念”（“我不知何时再能与他相见”）。依据：开头“总觉得他说话不漂亮，非自己插嘴不可”体现不理解；看到背影时“我的眼泪很快地流下来了”体现感动；结尾“我身体平安，惟膀子疼痛厉害……大去之期不远矣”的信件让作者“晶莹的泪光中”再现背影，体现愧疚与怀念。

3.仿写细节描写题：请仿照课文“买橘子”段落的写法，用至少两个动作细节描写“爸爸雨天给我送伞”的场景，80字左右。

答案：爸爸举着伞跑过来，裤脚全湿了，他顾不上擦，先把伞往我这边倾斜，自己的肩膀露在雨里，左手还不停地把伞柄往我手里塞。

4.象征意义探究题：“背影”在文中有什么象征意义？请结合全文内容简要分析。

答案：“背影”象征父亲沉默的付出与深沉的父爱。父亲爬月台买橘子的背影，体现了行动不便却依然坚持为儿子操劳的责任；信中回忆的背影，则成为作者对父亲愧疚与思念的载体，是亲情中最具象化的情感符号。

5.语言风格赏析题：课文语言朴素自然，却饱含深情。请以“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”为例，分析这种语言风格的表达效果。

答案：用“黑布小帽”“黑布大马褂”“深