2025-2026学年落花生教学设计素描场景

2025-2026学年落花生教学设计素描场景教学内容一、教学内容本节课为人教版五年级上册第八单元《落花生》，教材章节包括“生字词学习（榨、亩、吩咐、爱慕等）”“课文结构梳理（种花生、收花生、吃花生、议花生）”“重点句段分析（‘花生虽然不好看，可是很有用’‘人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’）”“主旨探究（借花生品质理解‘借物喻人’写法，体会默默奉献、不求虚名精神）”。核心素养目标二、核心素养目标通过学习《落花生》，积累“榨油、吩咐、爱慕”等关键词语，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，提升语言运用能力；分析课文“种—收—吃—议”的结构，体会借物喻人的写作手法，培养逻辑思维；感受花生朴实有用、默默奉献的品质，联系生活体会“有用的人”的内涵，提升审美鉴赏能力；传承中华民族踏实肯干、不求虚名的传统美德，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解借物喻人的写作手法，通过分析花生"不好看却有用"的特点，体会父亲借花生喻人的表达意图；

（2）把握课文主旨，重点解读"人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人"的核心句，如结合"榨油""埋在地里"等细节体会花生默默奉献的特质。

2.教学难点：

（1）学生易将"有用"简单理解为"成绩好"或"有才华"，难以联系花生"矮矮地长在地上"的平凡特质，需通过对比"苹果、桃子"的炫耀性，引导学生理解"实用价值"的深层含义；

（2）对"体面"与"有用"的辩证关系存在困惑，如讨论"学生干部是否该追求荣誉"时，需紧扣课文"对别人没有好处"的评判标准，避免价值判断的片面化。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版五年级上册《落花生》课文教材。

2.辅助材料：准备花生生长过程图片、苹果与花生对比图表、父亲议花生关键句段视频朗读。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置4-6人小组讨论区，黑板预留板书区域用于梳理"种—收—吃—议"结构图。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《落花生》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们平时吃的零食或食物中，有哪些是‘默默无闻’却很有用的？比如花生，它长在地下，外表普通，却可以榨油、做零食，它身上藏着什么值得我们学习的品质呢？”

展示图片：①花生生长过程图（种子发芽、植株矮矮地长在地上）；②花生与苹果、桃子的对比图（花生果实埋在土里，苹果、桃子挂在枝头）。

简短介绍：“今天我们要学习的《落花生》，通过一家人种花生、收花生、吃花生、议花生的故事，告诉我们做人的道理。让我们走进课文，看看花生教会了我们什么。”

###2.落花生基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解课文的基本概念、结构和主旨，把握借物喻人的写法。

过程：

讲解课文结构：梳理“种—收—吃—议”四部分，用时间轴板书（春天种花生→秋天收花生→晚上吃花生→父亲议花生）。

分析落花生的特点：结合课文语句，明确“不好看”（“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”）、“有用”（“榨油很贵重”“价钱便宜”）、“不求虚名”（“埋在地里，不像桃子、苹果那样把果实挂在枝头”）。

举例说明“借物喻人”：父亲用花生比喻人，引导学生初步理解“借具体事物说明抽象道理”的写法，如“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。

###3.落花生案例分析（20分钟）

目标：通过课文核心案例，深入理解“议花生”部分的深刻内涵，把握“有用的人”的评判标准。

过程：

聚焦核心案例：“议花生”环节，父亲的三句话是关键：①“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”②“你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”③“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

分析案例细节：①对比手法：通过苹果、桃子的“高挂枝头、鲜红嫩绿”与花生的“埋在地里、不好看”，突出花生“朴实无华”的特点；②“有用”的内涵：结合“榨油”“价钱便宜”等细节，明确“有用”指“对他人有实际价值”，而非外表华丽；③“不求虚名”的意义：引导学生理解“不炫耀、默默奉献”的可贵。

小组讨论主题：“生活中还有哪些像花生一样‘有用但不炫耀’的人或事物？他们有什么共同特点？”（如清洁工、医生、粉笔等）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，联系生活实际深化对“有用的人”的理解。

过程：

分组：将学生分为4-6人小组，每组选定一个讨论主题（如“清洁工的‘有用’”“粉笔的‘奉献’”“身边默默帮助同学的人”）。

讨论要求：①明确“事物/人物的特点”（如“清洁工每天早起打扫街道”）；②分析“它的‘有用’体现在哪里”（如“让环境干净，保障健康”）；③思考“它和花生有哪些相似之处”（如“不张扬、默默付出”）。

教师巡视指导：提醒学生紧扣课文关键词（“不好看”“有用”“不求虚名”），避免偏离主题；鼓励学生结合具体事例，如“我的同桌总是默默帮我捡起掉落的文具，从不声张”。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化全班对“借物喻人”和“有用的人”的理解。

过程：

小组展示：每组派代表上台，用2-3分钟分享讨论成果，需包含“事物/人物特点”“有用之处”“与花生的相似点”。例如：“我们组选的是‘粉笔’。粉笔外表普通，白色、短小，不像钢笔、马克笔那样精致，但它写出的字让我们学习知识，就像花生一样‘不好看却很有用’，而且它牺牲自己，默默奉献。”

互动点评：①其他学生可提问，如“你觉得清洁工的‘有用’和花生的‘榨油’有什么不同？”教师引导“不同事物的‘有用’形式不同，但本质都是‘对他人有益’”；②教师点评：肯定亮点（如联系生活实际、紧扣课文关键词），指出不足（如未明确“不求虚名”的体现），并补充“比如有些同学成绩好，但不炫耀，主动帮助同学，就是‘像花生一样的人’”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾课文核心内容，强化“有用的人”的价值导向。

过程：

回顾总结：①课文结构：“种—收—吃—议”，重点在“议花生”；②写作手法：借物喻人，用花生比喻“朴实、有用、不求虚名”的人；③主旨：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。

强调意义：“花生教会我们，真正的价值不在于外表是否华丽，而在于是否对他人、对社会有贡献。比如我们的父母、老师，他们默默为我们付出，就像花生一样。”

布置作业：写一篇短文，题目为《我身边的“落花生”》，写一种像花生一样的事物或一个人，说明它（他）的“有用”和“默默奉献”，要求用上课文中的关键词（如“不好看”“很有用”“不求虚名”）。教师随笔Xx学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确梳理课文“种花生—收花生—吃花生—议花生”的四部分结构，并能结合时间轴复述故事发展脉络。对于父亲议花生的核心语句，如“花生的果实埋在地里，不像桃子、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”，学生能明确指出其对比手法，并解释“矮矮地长在地上”“不好看却很有用”等关键词句的含义，理解花生“朴实无华、默默奉献”的特点。借物喻人的写作手法成为学生重点掌握的知识点，多数学生能结合课文实例说明“借花生喻人”的表达意图，即通过具体事物（花生）说明抽象道理（做人的标准），并能举例说明其他类似写法，如《白杨》中的“白杨树从来就这么直”。

在能力提升层面，学生的分析能力和表达能力得到有效锻炼。通过对“议花生”环节的案例讨论，学生能够从文本细节中提取信息，如结合“榨油很贵重”“价钱便宜”等语句，分析“有用”的实际内涵，初步形成“价值不在于外表，而在于实际贡献”的判断逻辑。小组讨论中，学生能围绕“生活中像花生一样的人或事物”主题展开合作，多数小组能列举出清洁工、医生、粉笔等具体事例，并从“默默付出”“不张扬”“对他人有益”等角度与花生品质建立联系，合作解决问题的能力显著提升。课堂展示环节，学生能够运用课文关键词（如“不好看”“很有用”“不求虚名”）阐述观点，语言表达更加准确、有条理，部分学生还能结合自身经历，如“同桌默默帮我讲题从不炫耀”，深化了对主旨的理解。

在情感态度层面，学生对“有用的人”的内涵有了更深刻的认识，价值观得到正向引导。学生能够区分“讲体面”与“对别人有好处”的区别，认识到真正的价值在于内在品质而非外在形式，如“成绩好但不帮助同学不是真正的有用”。通过联系生活实际，学生开始关注身边默默奉献的人，如父母、老师、社区志愿者，并体会到“平凡中的伟大”。在文化传承方面，学生能理解中华民族“踏实肯干、不求虚名”的传统美德，增强了对中华优秀传统文化的认同感，部分学生在课后作业中表示要“像花生一样，做一个对社会有用的人”。

此外，学生在阅读迁移能力方面也取得进步。学习借物喻人手法后，学生能在课外阅读中识别类似写法，如《桃花心木》中“种树人的道理”与花生品质的类比，并能主动分析其表达效果。写作实践中，学生能尝试运用“借物喻人”手法，如以“粉笔”“路灯”等为喻体，写出“默默奉献、不求回报”的主题，体现了知识向能力的转化。

总体而言，本节课的教学使学生不仅掌握了《落花生》的核心知识点，更在思维品质、情感体验和实践能力上得到全面发展，实现了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的有机统一，为后续语文学习奠定了坚实基础。教师随笔Xx板书设计①**课文结构线索**

种花生→收花生→吃花生→议花生

（时间轴：春天→秋天→夜晚→餐桌）

②**借物喻人核心句**

父亲的话：

“果实埋在地里，不像桃子、苹果高挂枝头”

“矮矮地长在地上，成熟后需挖才知”

“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”

③**主旨关键词**

花生特点：

不好看——很有用（榨油、便宜）

不求虚名——默默奉献

人：

内在价值＞外在形式

实用贡献＞表面荣誉重点题型整理1.**课文结构梳理题**

题：按课文顺序，梳理“落花生”的四部分内容，并简要说明每部分的作用。

答：①种花生（春天播种，交代背景）；②收花生（秋天收获，引出花生特点）；③吃花生（家庭聚餐，为议论铺垫）；④议花生（父亲借花生喻人，点明主旨）。作用：层层递进，由物及人，突出中心。

2.**关键词句理解题**

题：父亲说“花生的好处很多，有一样最可贵”，这里的“最可贵”指什么？结合课文说明。

答：指“果实埋在地里，不像桃子、苹果高挂枝头”，即花生“不好看却很有用，不求虚名、默默奉献”的品质。

3.**借物喻人分析题**

题：课文用花生比喻怎样的人？请用课文原句说明，并举例生活中这样的人。

答：比喻“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。例如：清洁工默默打扫街道，不炫耀但保障环境整洁。

4.**对比手法作用题**

题：课文将花生与苹果、桃子对比，有什么作用？

答：通过“高挂枝头（炫耀）”与“埋在地里（朴实）”的对比，突出花生“不张扬、重实用”的特点，强化“内在价值＞外在形式”的主旨。

5.**主旨联系生活题**

题：结合课文，谈谈你对“有用的人”的理解，并说说自己如何做这样的人。

答：“有用的人”指对他人、社会有实际价值，不求虚名的人。例如：同学遇到难题时耐心讲解，不炫耀成绩；认真完成值日，不推脱责任。教学反思与总结这节课围绕《落花生》的“借物喻人”展开，整体推进还算顺畅。用花生与苹果的对比图导入确实能快速抓住学生注意力，但议花生环节的深度挖掘稍显不足，部分学生对“有用”的理解仍停留在“成绩好”的表层，下次需增加更多生活化案例，比如结合社区志愿者或消防员的默默奉献，强化“内在价值＞外在形式”的认知。小组讨论时，学生列举清洁工、粉笔等例子很鲜活，但少数小组未能紧扣“不求虚名”的关键词，需在巡视中更精准引导。

学生收获方面，多数能复述“种—收—吃—议”结构，借物喻人手法掌握较好，作业中用“路