人教版七年级英语下册Unit6 Rain or Shine 第一课时教学设计（Section A 1a1d）

人教版七年级英语下册Unit6RainorShine第一课时教学设计（SectionA1a-1d）

  一、教学指导思想与理论依据

  本课时教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养育人目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在理论层面，本设计以建构主义学习理论为指导，强调学生在已有知识经验基础上，通过社会性互动与意义协商，主动构建关于天气表达的新知识体系。同时，采纳任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）的精髓，将语言学习置于真实的、有目的的交际任务之中，推动学生在“做中学”。本设计还体现了“大单元教学”理念，将此第一课时置于整个“天气与生活”单元的逻辑起点进行定位，旨在激活学生认知图式，搭建基本语言脚手架，为后续深入学习天气与活动、情感、地域文化等复杂关联奠定坚实基础。教学过程中，注重“教-学-评”一体化设计，通过嵌入式、过程性评价工具，即时诊断学情，动态调整教学策略，保障学习目标的达成。

  二、单元整体分析

  本单元主题为“RainorShine”，隶属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群，具体涉及“天气与日常生活”这一子主题。单元核心语言功能是描述天气状况、询问并回答关于天气的问题、谈论不同天气下的活动，并初步渗透天气对人们计划与情绪的影响。从学科育人价值看，本单元不仅教授语言知识，更引导学生观察自然现象，理解天气与人类活动的密切关联，培养适应环境、合理规划生活的意识与能力，并拓展对不同地域气候文化的认知，提升跨文化理解力。

  单元内容结构呈螺旋式上升：SectionA（1a-2d）聚焦天气的基本词汇、核心句型“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”及其回答，以及现在进行时在描述当前天气情境下的初步运用，侧重于听说输入与基础性输出。SectionB（1a-1e）进一步扩展天气词汇与相关活动表达，并通过听力输入强化。SectionB（2a-2c）的阅读篇章，将天气描述置于书信体语境中，展现天气与个人活动、情感的立体联系，提升综合语篇理解能力。最后的写作部分，要求学生能够综合运用本单元所学，描述多个地点的天气及相关活动，完成简单的书面输出。本课时作为单元起始和SectionA的入门部分，承担着激活主题兴趣、输入核心词汇与句型、培养基础听说技能的关键角色，是单元知识建构的基石。

  三、课时教材内容深度解读

  本课时教学内容涵盖教材Openingpage至SectionA的1a,1b,1c,1d部分。

  Openingpage：以一幅融合多种天气现象与人物活动的全景插图呈现单元主题，旨在非语言层面引发学生对“天气”的直观感知与兴趣。图中隐含的“太阳”、“云雨”、“刮风”、“下雪”等元素，为后续词汇学习提供了视觉铺垫。旁白的单元目标语句“Describetheweather;Describewhatyouaredoing”明确了本单元的双线学习目标。

  1a：活动形式为词汇与图片匹配。呈现了“rainy”、“windy”、“cloudy”、“sunny”、“snowy”五个描述天气的基本形容词，以及“cook”这一在特定天气下可能进行的活动动词。该部分旨在通过视觉表征（图标与图片）建立词汇的音、形、义初步联系。

  1b：听力理解活动。在1a的视觉输入基础上，增加听觉输入维度。听力材料为一段包含五个简短对话的连贯语篇，依次询问并回答图中五个城市的天气状况。核心句型“How‘stheweatherinBeijing?”“It’ssunny.”反复出现。此部分训练学生在有支持的语境中捕捉关键信息（天气形容词）的能力。

  1c：结对口语练习。要求学生模仿1b的对话模式，利用1a的图片信息进行关于天气的问答练习。这是对1b听力输入内容的控制性、模仿性输出，旨在固化核心句型。

  1d：拓展听力与口语活动。听力材料为Rick与朋友的一段电话对话，内容更丰富，涉及多个地点的天气询问、确认以及基于天气的活动推测（“Whatareyoudoing?”“I‘mplayingbasketballwithsomefriendsatthepark.”）。听后活动要求学生基于听力信息进行角色扮演。此部分将天气描述与当前进行的活动联系起来，引入了现在进行时，在相对真实的微语境中综合运用本课时的核心语言。

  从知识内在逻辑看，本课时遵循“词汇感知（1a）→句型在语境中感知（1b）→句型模仿运用（1c）→综合语境理解与初步拓展运用（1d）”的递进路径，符合语言习得从输入到输出、从机械到意义、从单一句型到初步综合的认知规律。

  四、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了大量关于颜色、感受、物品等的形容词；熟悉“What‘sthis/that?”“Whereis...?”等特殊疑问句及其回答；熟练掌握be动词的一般现在时用法，并对现在进行时“be+V-ing”结构有初步接触（如Unit5I’mwatchingTV）。2.语言技能方面：具备基本的课堂英语指令理解能力，能进行简单的日常对话，能听懂贴近生活的简短语篇并获取具体信息。3.主题认知方面：对“天气”这一日常生活话题有丰富的感性经验和母语概念体系，能够识别常见的天气图标和现象。

  同时，学生可能面临以下挑战：1.语言转换障碍：如何将已有的天气概念与对应的英语词汇、句型准确关联。特别是“rainy,sunny”等由名词派生形容词的构词规律需要重点感知。2.听力策略不足：在1b的连续对话中，可能需要快速切换注意力于不同城市名和天气词汇，部分学生可能因信息点密集而抓取不全。3.综合运用生疏：在1d环节，需同时处理天气询问、地点确认和活动描述，对信息的整合加工和即时反应要求较高。

  兴趣与动机方面，七年级学生活泼好动，对与自身生活紧密相关的话题感兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动。教学设计需充分利用其认知特点和生活经验，创设生动、真实、有趣的任务情境，激发内在学习动机。

  五、学习目标

  基于课程标准、单元目标、教材内容及学情分析，本课时设定以下学习目标，旨在体现核心素养的融合发展：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：rainy,windy,cloudy,sunny,snowy,weather,cook。

  2.学生能够理解并熟练运用核心句型进行关于天气的问答：

  —How‘stheweather(in+地点)?/What’stheweatherlike(in+地点)?

  —It‘s+(描述天气的形容词).

  3.学生能够在听力中，从连续对话中准确提取特定地点的天气信息（1b），并能理解在电话对话语境中关于天气和当前活动的综合描述（1d）。

  4.学生能够模仿范例，与同伴就图片所示城市的天气进行简单对话（1c），并能在角色扮演中，综合运用天气询问和当前活动描述的句型（1d输出部分）。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片关联、音义匹配等活动，培养学生利用视觉支持和上下文线索学习、记忆词汇的策略。

  2.在听力练习中，引导学生练习预测、聚焦关键信息（城市名称、天气词汇）和边听边速记的微技能。

  3.通过小组合作与角色扮演，培养学生协作学习与沟通交流的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察天气图标与词汇的关联，培养学生归纳与抽象思维，初步感知“名词+y构成天气形容词”的构词规律（如rain→rainy）。

  2.在1d的听力与角色扮演中，引导学生根据天气信息合理推测人物可能进行的活动，培养逻辑推理与联想能力。

  3.通过对比不同城市在同一时间的天气差异，初步建立空间与自然现象的关联思维。

  （四）文化意识目标

  1.了解常见的国际通用天气图标，认识天气描述是全球共通的话题。

  2.通过谈论北京、莫斯科、多伦多等世界城市的天气，拓宽国际视野，感知地域气候差异。

  六、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇：rainy,windy,cloudy,sunny,snowy,weather的音、形、义掌握。

  2.核心句型：—How‘stheweather(in+地点)?/What’stheweatherlike(in+地点)?—It‘s+(描述天气的形容词).的理解与口头熟练运用。

  （二）教学难点

  1.听力理解：在1b的连贯语篇中快速、准确地匹配五个城市与对应的天气；在1d的电话对话中，同时处理关于天气、地点和活动的多维度信息。

  2.综合表达：在1d的角色扮演中，自然、流畅地整合运用天气询问句型与现在进行时描述活动的句型。

  3.词汇运用：准确区分“rainy”与“raining”，“snowy”与“snowing”等在描述气候常态与当前天气现象时的细微差别（本课时侧重形容词描述常态天气）。

  七、教学资源与媒体运用

  1.多媒体课件：集成高清天气现象图片、动画、标准音频、交互式练习、世界地图等。

  2.音频材料：教材配套的1b,1d听力录音，确保原汁原味的语音输入。

  3.实物/教具：天气词汇卡片（图文）、不同城市的名称卡片、简易话筒道具（用于角色扮演）。

  4.板书设计：采用思维导图与句型结构相结合的形式，动态生成，突出重点，清晰呈现知识脉络。

  5.学习单：设计包含词汇匹配、听力任务表格、对话框架填空、拓展调查表等内容的课堂学习单，辅助学习与过程记录。

  八、教学过程设计

  （一）主题导入，激趣启思(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

  1.视听启动，感知主题

  教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容包含阳光明媚、狂风大作、阴云密布、大雨倾盆、雪花纷飞等不同天气场景，并配以相应的自然音效或轻音乐。视频结尾定格在单元Openingpage的全景插图。

  学生活动：安静观看视频，感受不同天气带来的视觉与听觉冲击。

  设计意图：利用多模态输入，迅速将学生注意力吸引到“天气”主题上，激活其关于天气的生活经验和情感体验，营造沉浸式学习氛围。定格单元主图，实现与教材的自然衔接。

  2.自由谈论，图示关联

  教师活动：指向定格画面或出示常见天气图标（太阳、云、雨滴、雪花、风纹），用学生已学的语言引导提问：“Lookatthepictures/icons.Whatcanyousee?Whatdotheymean?”鼓励学生用已有英语或中文说出天气名称。

  学生活动：观察图片或图标，尝试说出“sun”,“cloud”,“rain”,“snow”,“wind”等已知名词。

  教师活动：肯定学生的回答，并自然引入本课核心词汇：“Great!Sowehavedifferentweather.Todaywe‘lllearnhowtodescribeweatherinEnglish.”板书课题“Unit6RainorShine”，并突出“Weather”一词。

  设计意图：从学生已知的天气名词入手，搭建新旧知识桥梁。通过讨论直观的视觉符号，为即将学习的形容词形式做好认知铺垫，同时明确本课学习任务。

  （二）新知呈现，构建体系(Presentation)(约15分钟)

  1.词汇图文解构，音形义结合

  教师活动：利用课件，逐一呈现“sunny”的图片（灿烂阳光下的场景）和单词，教师清晰示范发音/sʌni/，引导学生跟读。接着，将“sun”与“sunny”并列展示，并用不同颜色标注“y”，提问：“Lookat‘sun’and‘sunny’.What’sthedifference?Howdoes‘sun’become‘sunny’?”引导学生发现名词后加“y”变成形容词描述天气状况的规律。

  学生活动：跟读单词，观察比较，尝试说出“加y”的变化。在教师引导下，理解“sunny”描述的是“有阳光的”天气状态。

  教师活动：以同样方式呈现“cloudy”,“rainy”,“snowy”,“windy”。每呈现一个，都强调其与对应名词的联系（cloud,rain,snow,wind），并辅以生动的图片和发音练习。通过“闪电读词”、“消失的单词”等小游戏进行快速认读巩固。

  学生活动：系统学习五个天气形容词，跟读、拼读、参与游戏，努力建立每个词汇的音、形、义及视觉表象的稳固联系。初步归纳“名词+y→天气形容词”的构词法。

  设计意图：将词汇教学置于有意义的认知过程中，而非孤立记忆。强调构词法，不仅有助于当前词汇的记忆，更培养了学生的词汇学习策略，有利于未来词汇的扩展。多感官参与的游戏增强了学习的趣味性和效率。

  2.句型情境植入，功能凸显

  教师活动：在课件上展示一张北京天安门广场阳光普照的图片，教师扮演好奇的访问者，指着图片自问自答：“How‘stheweatherinBeijing?”稍作停顿，然后微笑着回答：“It’ssunny.”用夸张的语调和高亮显示句型。再换用另一种方式提问：“What‘stheweatherlikeinBeijing?”给出相同回答。向学生说明这两个问句意思相同，都用于询问天气。板书两个问句及其答句的基本结构。

  学生活动：观察教师示范，理解新句型的含义和功能。模仿跟读问句和答句。

  教师活动：更换图片（如莫斯科下雪、上海刮风等），引导学生集体回答天气。然后，邀请个别学生根据教师出示的图片（或指向板书的词汇）进行问答示范。

  学生活动：在集体和个体练习中，初步尝试运用新句型进行天气描述。

  设计意图：在真实、直观的图片情境中呈现核心句型，使语言形式与交际功能紧密结合。通过教师示范、集体操练到个别展示，循序渐进地帮助学生理解并初步上口，为后续听力输入和对话输出扫清障碍。

  （三）听力输入，理解内化(ListeningPractice)(约12分钟)

  1.任务1b：听辨匹配，捕捉关键信息

  前听活动(Pre-listening)：教师展示1a中的五幅城市图片（北京、莫斯科、多伦多、波士顿、上海），带领学生复习或确认城市名称的读音。然后指向教材1a部分，让学生独立完成匹配（若有需要可同桌核对），确保视觉信息已处理完毕。提出听力任务：“Nowwewillhearfiveshortconversationsabouttheweatherinthesecities.Listenandmatchthecitieswiththeweather.”

  听中活动(While-listening)：第一遍播放1b录音，要求学生整体聆听，尝试完成匹配。第二遍播放前，提示关注句型“How‘stheweatherin...?”和答句“It’s...”。播放后，给学生片刻时间核对或完成答案。邀请学生给出答案，并在课件上动态连线呈现。

  听后活动(Post-listening)：教师针对听力内容进行简单提问，如：“IsitwindyinBeijing?”“What‘stheweatherlikeinToronto?”并要求学生用完整句子回答。播放录音原文，让学生跟读，特别注意模仿语音语调。

  设计意图：遵循标准的听力教学流程。前听活动激活相关图式并明确任务；听中活动有层次地训练抓取关键信息的能力；听后活动通过问答和跟读，深化对听力内容的理解，并强化目标语言的语音输入。

  2.任务1d：综合听力，推理判断

  前听活动：呈现Rick打电话的图片，创设情境：“Rickiscallinghisfriend.Whataretheytalkingabout?Maybetheweather?Maybesomethingelse?”引导学生预测对话可能内容。介绍听力任务：Listenandanswer:1.WhatisRickdoing?2.How‘stheweatherinRick’splace?3.How‘stheweatheratRick’sfriend‘shome?

  听中活动：第一遍播放1d录音，要求学生抓取三个问题的基本信息。核对答案。第二遍播放前，给出更细节的任务：Listenandfillintheblanks(在学习单上提供部分句子挖空，如：Rickis________basketballwithsomefriendsatthe______.It‘s______and______there.)播放后核对。

  听后活动：提问引导学生关注对话逻辑：“WhyisRickplayingbasketball?(Becauseit‘swarmandsunny.)Whatcanyoudoonawarmandsunnyday?”帮助学生建立天气与活动的合理联系。播放录音跟读，重点关注电话用语和现在进行时的句子。

  设计意图：1d听力材料信息量增大，且有推断成分。设计由整体到细节、由事实提取到简单推理的阶梯式任务，帮助学生逐步处理复杂语篇。听后讨论旨在打通天气与活动描述的关联，为后续角色扮演做好内容与逻辑上的准备。

  （四）口语输出，交际运用(SpeakingProduction)(约10分钟)

  1.控制性练习：结对问答(对应1c)

  教师活动：明确指令：“Nowworkinpairs.Askandanswerabouttheweatherinthefivecitiesin1a.Usethesentenceswelearned.”教师在教室巡视，提供必要帮助，并监听学生的语音语调及句型准确性。

  学生活动：两人一组，轮流扮演提问者和回答者，根据1a图片进行关于天气的问答练习。

  设计意图：这是对1b听力内容的直接、模仿性输出。在相对安全的同伴互动中，学生可以反复操练核心句型，增强流利度和准确性，巩固本节课的基本语言点。

  2.半开放/开放性练习：角色扮演(对应1d拓展)

  教师活动：首先，师生共同梳理1d对话的基本框架和关键句型（写在黑板或课件上作为支架）。例如：

  A:Hello?

  B:Hi,[A‘sname]!It‘s[B’sname].How‘sitgoing?

  A:Notbad./Great!

  B:How‘stheweatherthere/in[place]?

  A:It‘s...

  B:Whatareyoudoing(now)?

  A:I‘m...(becauseit‘s...).

  然后布置任务：“Now,imagineyouarecallingyourfriendinanothercity(realorimagined).Makeasimilarconversation.Youcanchangetheweather,theplaceandtheactivity.”

  学生活动：学生两人一组，准备对话。他们需要协商确定彼此所在城市（可参考世界地图或已知城市）、该城市的天气以及各自正在进行的活动（需与天气相符）。准备时间约3分钟。

  展示环节：邀请2-3组志愿者到讲台前，使用简易话筒道具进行角色扮演展示。其他同学聆听并完成简单的倾听任务，如：记录对话中提到的天气和活动。

  设计意图：这是本课时的综合语言输出高潮。通过提供语言支架，降低任务难度，确保学生“跳一跳，够得着”。任务具有选择性和创造性，学生可以运用自己的地理知识和生活经验，将天气描述与现在进行时有机结合，在模拟的真实交际场景中运用语言，实现知识的迁移与内化。角色扮演和道具使用增加了趣味性和真实感。

  （五）归纳总结，评价反思(SummaryAssessment)(约4分钟)

  1.知识结构化总结

  教师活动：引导学生一起回顾本节课所学。指向板书上的思维导图或关键词：“Whatwordsdidwelearntoday?”(学生齐说天气词汇)“Whatquestionscanweaskaboutweather?”(学生说出两个问句)“Howdoweanswer?”(学生说答句结构)。教师简要强调构词规律和电话对话框架。

  学生活动：积极参与回顾，口头总结核心知识。

  设计意图：通过师生共同总结，将零散的知识点系统化、结构化，强化记忆网络，明确本课学习重点。

  2.课堂评价与作业布置

  课堂评价：教师对整堂课学生的参与度、合作表现、听力理解及口语输出情况进行积极、具体的口头评价。例如：“I‘mimpressedbyyouractiveparticipationinpairwork.”“Yourpronunciationof‘cloudy’isgettingmuchbetter.”

  作业布置（分层设计）：

  基础性作业：1.抄写并熟记本课核心词汇和句型。2.模仿1d对话，编写一段不少于6句的电话对话（与朋友谈论两地天气及活动）。

  拓展性作业：观看一段简短的英语天气预报视频（教师提供链接或指定资源），记录至少3个城市的天气信息，并尝试用英语向家人或同伴转述。

  设计意图：课堂即时评价起到激励和导向作用。分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固本课核心知识，拓展作业将学习延伸至课外真实语料，培养学生自主学习能力和信息处理能力。

  （六）板书设计

  黑板左侧：

  Unit6RainorShine(Period1)

  Topic:Weather

  黑板中央（思维导图式）：

  How‘stheweather?

  What‘stheweatherlike?

  ↓

  It‘s+(adj.).

  /|\

  sunnycloudyrainysnowywindy

  (sun)(cloud)(rain)(snow)(wind)

  n.+y→adj.(描述天气)

  黑板右侧（对话支架）：

  MakingaCall:

  A:Hi!How‘sitgoing?

  B:...How‘stheweather(there)?

  A:It‘s...Whatareyoudoing?

  B:I‘m...-ing.

  九、教学特色与创新

  1.素养导向的整体设计：本设计超越单纯的语言知识技能训练，将语言学习作为发展学生核心素养的载体。在目标设定与活动设计中，有机融入了学习策略培养（构词法归纳、听力微技能）、思维品质提升（比较、归纳、推理）和文化意识渗透（国际城市、天气图标），体现了立德树人的学科育人价值。

  2.大单元视角下的课时定位：深刻理解本课时在单元整体中的“基石”作用。教学从单元主题图导入，语言输入输出紧紧围绕单元核心功能，并为后续将天气与活动、情感、计划更复杂地结合埋下伏笔，体现了知识建构的系统性和前瞻性。

  3.情境化、任务驱动的学习路径：全课围绕“认识天气、描述天气、基于天气进行交际”这一主线，创设了从视听感知、图片识别、城市天气报道到模拟电话交际等一系列连