基于核心素养的初中英语读写整合课教学设计-以“陕西文化遗产”说明文为例

基于核心素养的初中英语读写整合课教学设计——以“陕西文化遗产”说明文为例一、教学内容分析  本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，旨在通过一篇介绍陕西文化遗产（如秦兵马俑、西安城墙）的说明文语篇，实施读写整合教学，发展学生综合语言运用能力。从知识技能图谱看，教学内容聚焦“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”，核心在于引导学生掌握介绍类说明文（介绍地方或事物）的语篇结构（如：总起分述总结）、语言特点（如：定义性语言、描述性形容词、现在时态）及关键信息提取策略（如：寻找主题句、识别细节支撑）。这些内容是学生从理解性技能（读）向表达性技能（写）迁移的关键节点，对上承接阅读理解策略，对下开启书面表达的逻辑组织能力。从过程方法路径看，本课强调“看”（观察图表、文物图片）与“读”“写”的结合，引导学生像语篇分析师一样，通过解构范文来发现文本组织的“密码”，再将此密码应用于自己的创作，体现了“从输入到内化再到输出”的语言学习认知规律。从素养价值渗透看，语篇承载的不仅是语言知识，更是深厚的文化内涵。教学将挖掘文化遗产的历史价值与精神象征，引导学生在用英语讲述中国故事的过程中，增强文化认同与文化自信，同步发展思维品质，学会有条理、有依据地介绍事物，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础方面，九年级学生已积累一定量的描述性词汇和简单句型，对陕西本地文化遗产有感性认识和亲切感，这是宝贵的学习起点。然而，障碍在于：首先，学生普遍存在“读”“写”割裂的倾向，阅读时被动接受信息，写作时又感到无从下笔，缺乏主动从阅读中汲取写作养分的意识与能力；其次，在组织信息时逻辑性较弱，段落内部句子间、段落之间缺乏有效的衔接与连贯；此外，学生层次分化明显，A层学生词汇丰富但表达可能冗余，B层学生能达意但句式单一，C层学生存在基本语言错误和畏难情绪。为此，教学中的过程性评估将贯穿始终：通过“阅读圈”角色任务观察学生的信息提取深度，通过思维导图作品诊断其逻辑组织能力，通过写作提纲和同伴互评反馈其语言运用水平。教学调适策略将提供分层脚手架：为C层学生提供句型模板和核心词汇库；鼓励B层学生尝试使用新学衔接词；引导A层学生关注语言的准确性与表达的多样性，并尝试进行批判性或创造性思考。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并解构介绍类说明文的基本语篇结构（总分总），理解并运用用于定义（如：…isasymbolof…）、描述特征（如：Itisfamousforits…）和表达意义（如：Itshowsusthe…）的核心句式和词汇，从而构建起关于“如何介绍一个地方或事物”的陈述性知识框架。  能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略，从一篇关于陕西文化遗产的说明文中快速、准确地提取关键信息（如：历史、特点、价值）；并能够模仿其语篇结构与语言特点，独立撰写一篇结构清晰、要点完整、语言得体的简短介绍文，介绍另一项熟悉的陕西文化标志。  情感态度与价值观目标：在阅读与创作过程中，学生能深化对陕西乃至中华优秀文化遗产的理解与欣赏，激发用英语传播家乡文化的意愿与自信，在小组协作与成果分享中体验文化交流的乐趣与责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与信息结构化能力。通过分析范文的篇章布局，学习如何对零散信息进行归类、排序和分层（如：将信息分为历史背景、外观特征、文化意义等类别），并将此结构化思维应用于自身写作的谋篇布局之中。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（关注内容、结构、语言）对同伴的写作提纲或初稿进行初步互评，并能在教师指导下反思自己的写作过程，识别优势与改进空间，如：“我是否涵盖了所有必要要点？”“我的段落之间过渡自然吗？”三、教学重点与难点  教学重点是引导学生掌握介绍类说明文的共性语篇结构，并能够将阅读中习得的这一“图式”迁移应用于自己的书面表达中。其确立依据源于课程标准对“语篇知识”作为核心知识内容的要求，以及中考书面表达题对“内容完整、条理清晰、结构连贯”的明确评分导向。掌握此结构是学生实现从“读懂了”到“会写了”这一能力跨越的枢纽，是后续进行更复杂文体写作的奠基。  教学难点在于学生如何克服中式思维影响，在写作中自觉地、恰当地运用英语的衔接与连贯手段（如使用代词指代、连接词、同义替换等）来组织句子和段落，使文章读起来流畅自然。预设难点基于学情分析：学生母语写作中段落逻辑尚且可能松散，转换为英语时更易出现信息堆砌或跳跃。常见失分点也显示，许多学生作文单词、语法无误，但因缺乏衔接而显得生硬、不地道。突破方向在于提供显性化的衔接词库和在范文分析、同伴互评中反复强化对这一“语篇粘合剂”的感知与应用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含陕西文化遗产（如大雁塔、钟鼓楼、陕北剪纸）的精美图片与短视频；范文《TheTerracottaArmy》的电子版及结构分析动画。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含阅读任务、写作提纲模板、评价量规）；准备“写作素材包”（分层次提供核心词汇、句型库和衔接词列表）。2.学生准备2.1预习任务：选择一项自己感兴趣的陕西文化遗产或地方标志，通过查阅资料（中文即可），简单记录其12个关键信息。2.2物品准备：携带笔记本和彩色笔，用于绘制思维导图。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅按4人异质小组摆放，便于合作探究与同伴互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段融合了兵马俑、西安城墙、肉夹馍、安塞腰鼓等元素的30秒快闪视频，配以激昂的陕西特色音乐。“同学们，刚才这些画面熟悉吗？对，这都是我们三秦大地的文化名片！如果一位外国网友在你的社交媒体下留言：‘I‘mcuriousaboutShaanxi.What’sspecialthere?’你会怎么用英语回答呢？是罗列一堆单词，还是能清晰、有条理地介绍一番？”2.提出核心驱动问题：“今天，我们就来解决这个实际问题：如何用地道、清晰的英语，向世界介绍我们的文化珍宝？”从学生的即时反应中引出挑战：仅靠单词堆砌不足以有效沟通，需要学习“有组织地表达”。3.明晰学习路径：“我们将通过‘解密一篇范文’来寻找答案。先当侦探，分析一篇介绍兵马俑的优秀短文好在哪；然后化身文化大使，借鉴它的方法，为你心中最能代表陕西的事物写一份英文简介。让我们开始探索之旅吧！”第二、新授环节任务一：范文初探，整体感知教师活动：首先，呈现范文《TheTerracottaArmy》，引导学生进行计时3分钟的快速阅读（略读），并提出全局性问题：“请大家快速浏览，回答一个最核心的问题：这篇文章主要告诉了我们关于兵马俑的哪几个方面？”随后，邀请几位学生分享答案，教师将关键词（如history,discovery,appearance,significance）板书。接着，引导学生关注文章段落：“大家数一数，它有几个段落？和我们平时随意写一段话有什么不同？”“大家先别急，我们先来观察一下这篇文章的‘骨架’。”学生活动：学生进行快速阅读，捕捉文章大意和主要方面。观察段落划分，初步感知文章是由几个有组织的部分构成的，而非一段到底。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.提取的方面是否准确、概括（如能说出“历史”而非仅复述“1974年发现”）。3.是否注意到段落分隔这一形式特征。形成知识、思维、方法清单：★介绍类说明文通常从多个维度展开介绍。▲阅读前先明确“找方面”的任务，能提高阅读的针对性。★规范的书面表达应合理分段，每个段落集中表达一个核心意思。任务二：结构解密，绘制“脑图”教师活动：引导学生进行第二次精细化阅读（扫读）。布置小组任务：“现在，请各小组担任‘语篇结构分析师’。细读每一段，找出它的主题句（中心句），并概括该段的核心信息。完成后，尝试用一幅思维导图呈现这篇文章的‘骨架’。”教师巡视，为需要帮助的小组提供提示：“主题句常出现在段首或段尾。看看第一句能不能概括整段？”学生活动：小组成员合作，逐段分析，定位主题句，讨论并概括段落大意。共同绘制思维导图，中心为“TheTerracottaArmy”，一级分支为各段核心（如：Introduction,History&Discovery,Description,Significance）。即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否围绕任务展开。2.绘制的思维导图是否清晰反映了文章的段落层次和逻辑关系。3.概括是否准确、简洁。形成知识、思维、方法清单：★典型的介绍类说明文可采用“总分总”结构：开头总体介绍，中间分要点详述，结尾总结意义/价值。▲主题句是段落的“指挥棒”，找到它能快速把握段落主旨。★思维导图是梳理文本逻辑、辅助记忆和构思的有效工具。任务三：语言寻宝，积累“砖瓦”教师活动：在学生理清结构后，将焦点引向语言。“骨架有了，血肉如何填充？这篇文章用了哪些地道的语言来表达定义、描述和评价呢？我们来个‘语言寻宝’游戏。”教师示范：在黑板上画出三个“宝箱”，分别标注“Defining（下定义）”、“Describing（描述）”、“Evaluating（评价）”。“例如，第一段‘TheTerracottaArmyisoneofthemostfamousarchaeologicaldiscoveriesintheworld.’这句话属于哪个宝箱？对，‘Defining’，它告诉我们兵马俑是什么。”然后请小组继续寻宝，从文中找出更多例句，归类到相应的“宝箱”中。学生活动：学生细读文本，寻找具有定义、描述（外形、规模、特点）和评价（重要性、意义）功能的典型句子或短语，并进行分类摘录。即时评价标准：1.能否准确判断句子功能并进行归类。2.是否能发现除形容词外，名词、从句等也可用于描述和评价。形成知识、思维、方法清单：★定义常用“…is…”、“…isknownas…”等句型。★描述需运用具体的形容词（如massive,lifelike）、数据、比喻等。★表达意义或评价可使用“Itshows/symbolizes/represents…”、“Itisimportantbecause…”等结构。任务四：衔接洞察，发现“粘合剂”教师活动：聚焦学生写作难点。“大家看这两句话：‘Thewarriorslooklifelike.Theyhavedifferentfaces.’读起来感觉怎么样？有点跳跃？如果我们加上一个词‘Moreover’，或者把‘They’换成‘Thesewarriors’，感觉是不是更连贯了？”引导学生关注范文中的衔接手段：代词（it,they,this）、连接词（first,besides,finally）、同义替换（thesite–thisplace）。“这些就是文章的‘粘合剂’，让句子手拉手，段落肩并肩。”让学生小组在范文中至少找出三种不同的衔接方式。学生活动：学生搜索文本，标识出代词、连接词和同义替换的词组，讨论它们如何使前后文意连接得更紧密。即时评价标准：1.能否识别出不同类型的衔接手段。2.能否简要说明其连接作用（如：“This”指代了前一句提到的内容）。形成知识、思维、方法清单：★衔接与连贯是优秀语篇的隐形特征。▲常用衔接手段包括：代词指代、连接词（表并列、转折、因果等）、词汇复现与同义替换。★写作时要有“读者意识”，思考如何让读者更轻松地跟上你的思路。任务五：迁移构思，列写提纲教师活动：至此，阅读为写作搭建的“脚手架”已完备。教师发布写作任务：“现在，轮到大家展现身手了。请选择一项你课前准备的或你最喜欢的陕西文化标志（可以是古迹、美食、艺术、风俗等），借鉴我们今天解密的方法，为它撰写一篇英文介绍提纲。”提供分层支持：1.基础模板（直接套用“总分总”结构框架填空）。2.语言支持包（分话题的词汇和句型参考）。3.衔接词小贴士。教师巡视，个别指导，鼓励学生先搭建结构，再填充关键词句。学生活动：学生独立构思，确定介绍对象和核心要点。参考范文结构和教师提供的工具，在任务单上列出写作提纲，包括：标题、各段主题句（或核心要点）、计划使用的关键描述词和衔接方式。即时评价标准：1.提纲是否具备清晰的结构框架（至少包含引言、主体、结论）。2.主体部分是否规划了23个有逻辑的要点。3.是否尝试运用了新学的部分语言或衔接手段。形成知识、思维、方法清单：★“先规划，后动笔”是高效写作的关键习惯。★提纲应包含主旨、要点序列和关键语料。▲根据介绍对象的不同，侧重点可以调整（如美食重味道、工艺，古迹重历史、外观）。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的写作实践与反馈。基础层任务：学生依据自己列出的提纲，完成文章开头段落（总体介绍）的撰写。重点练习下定义和引出主题。综合层任务：学生完成主体一个要点的完整段落写作，要求包含主题句、23个支撑细节，并尝试使用至少一个衔接词。挑战层任务：学生尝试撰写全文初稿，或对自己完成的段落进行润色，思考如何用更生动、具体的语言替换泛泛之词（如把“veryold”改为“withahistoryofover1,300years”）。  反馈机制：完成段落写作后，开展“伙伴亮光”活动。学生两人一组，依据“内容要点是否明确”、“句子之间是否连贯”两条简易标准互读作品，用荧光笔标出对方写得好的一个句子（“亮光”），并提出一个具体的改进小建议（如：“这里加个‘Forexample’会不会更清楚？”）。教师巡视聆听，选择12份有代表性的提纲或段落（包含优秀案例和典型问题）进行投影展示与即时点评。“看，这位同学在介绍羊肉泡馍时，用了‘It’snotjustadish,butawarmexperienceonacoldday.’这就超越了单纯的味道描述，提到了感受，很棒！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生回顾板书和思维导图，师生共同总结介绍类说明文的写作“秘籍”：“一选对象定主题，二搭结构（总分总）分段落，三用语言（定义、描述、评价）填血肉，四加衔接（代词、连词、同义换）保流畅。”方法提炼：“今天我们用了‘解构范文’的方法来学习写作。先分析它的骨架（结构），再学习它的血肉（语言）和关节（衔接），最后模仿创造。这是一个非常有效的学习方法。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课将进行初稿的进一步完善、同伴深度互评及“陕西文化推广大使”班级展示会，激励学生课后精心完成作品。六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善并整理课堂上的写作提纲，形成一份清晰的思维导图或要点列表。2.根据提纲，完成全文的初稿写作，注意基本语法和拼写正确。拓展性作业（鼓励完成）：1.为自己的文章配一张插图或简笔画，并撰写一句图片说明（caption）。2.将你的初稿朗读录音，检查流利度，并思考哪些地方听起来不够连贯。探究性/创造性作业（选做）：1.以小组为单位，将本组成员介绍的不同陕西文化元素整合，设计一张面向外国游客的电子主题海报（如“ABiteofShaanxi”美食海报或“EchoesofAncientChang‘an”古迹海报）。2.尝试将你的介绍文改写成一段1分钟的视频解说词脚本。七、本节知识清单及拓展★1.介绍类说明文语篇结构：核心为“总分总”模式。开篇点明介绍对象及其最显著特征（总起）。主体部分分段落、分要点详细介绍，如历史背景、物理特征、文化价值、现状等（分述）。结尾总结其意义或重申其重要性（总结）。教学提示：此结构是逻辑清晰的保障，写作前务必先搭好框架。★2.主题句（TopicSentence）：概括段落中心思想的句子，通常位于段首。它像一盏路灯，照亮整个段落的方向。例如：“TheGreatWildGoosePagodahaswitnessedthelonghistoryofXi‘an.”后续句子都应围绕“见证历史”这一核心展开描述或举例。▲3.信息分类与排序：将关于一个事物的零散信息进行逻辑归类（如分成“历史”、“外观”、“功能”几大类），并按照一定顺序（如时间顺序、空间顺序、重要性顺序）组织起来，这是将思维条理化的关键过程。★4.定义性语言：用于明确“是什么”的表达式。如：“…isasymbolof…”,“…isfamousworldwidefor…”,“…isconsidered(tobe)…”。这是开篇引入对象的必备利器。★5.描述性语言：使介绍具体、生动的关键。包括使用精准形容词（vast,intricate）、提供数据（covering20,000squaremeters）、进行比喻（likeagiantstonebook）。避免长期使用“very+adj.”，尝试积累更丰富的词汇。★6.评价性语言：表达事物价值、意义或个人/普遍观点的语句。如：“Itshowsthewisdomofancientpeople.”,“Itplaysanimportantrolein…”,“Visitingitisanunforgettableexperience.”这能提升文章的深度和感染力。★7.衔接手段——代词：用it,they,this,that等代词指代前文提到的名词，避免重复，使行文简洁、连贯。使用时需确保指代明确，不产生歧义。★8.衔接手段——连接词：逻辑的交通信号灯。表并列/递进：and,also,moreover,besides；表顺序：first,second,finally；表因果：so,because,therefore；表转折：but,however。合理使用能让文章脉络一目了然。▲9.衔接手段——词汇衔接：通过重复关键词、使用其同义词或上义词来建立联系。如：前文用“theancientmonument”，后文可用“thishistoricalsite”或“thebuilding”来指代，增加语言变化的同时保持话题统一。★10.写作过程：构思提纲起草修改：强调写作是分阶段的认知活动。切忌提笔就写。有效的“构思”和“列提纲”能大幅提高成文质量和效率。“修改”阶段应重点关注结构和衔接问题。▲11.读者意识：写作时心中要有明确的读者对象（如外国青少年）。思考“他们可能想知道什么？”“我这样说他们能明白吗？”，这有助于筛选信息、调整语言难度和解释文化专有项。★12.文化专有项处理：介绍中国特色事物时，常需采用“音译+解释”的方法。如：介绍“肉夹馍”，可写“Roujiamo,aChinesehamburgerwithstewedmeatstuffedinaflatbread.”让文化在语言转换中得以保留和传播。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的核心目标——掌握介绍类说明文的结构并尝试迁移运用——通过课堂观察和提纲反馈来看，基本达成。大部分学生能绘制出范文的结构图，并能依样规划自己的写作框架，实现了从“无意识”到“有意识”使用结构的跨越。能力目标上，A层和B层学生多数能完成一个要点的段落写作，并在同伴互评中表现出对“要点明确”和“句子连贯”的基本判断力，这是可喜的进步。然而，情感目标和文化意识的渗透虽在导入和讨论中有所激发，但在当堂有限的写作时间内，学生更多聚焦于语言形式，深层次的文化意义表达尚显不足，这需要在后续的修改和展示环节进一步加强引导。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频和提问迅速创设了真实交际情境，成功激发了兴趣和认知需求。“这个问题确实问到了学生表达的痛点上。”新授环节的五个任务环环相扣，从整体到局部，从形式到语言，搭建了较为扎实的脚手架。任务二（绘制脑图）和任务四（寻找衔接词）是本课亮点，将抽象的“结构”和“连贯”可视化、可操作化，学生参与度高。任务五（迁移构思）是关键的输出尝试，但时间稍显仓促，部分C层学生仅完成框架填充，未能深入思考要点间的逻辑。巩固环节的分层任务和“伙伴亮光”互评设计有效，提供了即时反馈，但教师对全班共性问题的捕捉和集中点评可以更精炼、更有针对性。  （三）学生表现与差异化关照。小组活