2025-2026学年杨绛老王教资面试教学设计

-1-2025-2026学年杨绛老王教资面试教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容统编版八年级上册第二单元《老王》，教材章节为第二单元阅读课。主要内容包括：梳理老王的“不幸”遭遇（职业、身体、经济状况）与“善良”品质（送冰、送病人、送香油鸡蛋），分析作者杨绛对老王的态度变化及“愧怍”背后的深层含义，品味文中细节描写（如“直僵僵地镶嵌在门框里”“强笑”）的表达效果，理解作者对底层劳动人民的关怀与反思，体会平等、尊重的人文精神。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理老王“不幸”与“善良”的细节，提升语言建构与运用能力，品味“直僵僵地镶嵌在门框里”等描写的表达效果；分析作者态度变化及“愧怍”内涵，发展逻辑思维与批判性思维；感受文中底层劳动人民的人性美与作者的悲悯情怀，提升审美鉴赏能力；理解平等、尊重的人文精神，传承关怀弱势群体的文化意识。重点难点及解决办法重点：分析老王形象（不幸与善良）、作者态度变化及“愧怍”内涵、细节描写作用（来源：文本核心内容）。难点：理解“愧怍”的深层意义（来源：学生易停留于表面情感）。解决方法：设计问题链（如“为何愧怍？作者是否真对不起老王？”），结合文本关键词（如“幸运者”）引导深度思考；通过对比阅读（如《阿长与山海经》中情感表达）辨析作者反思的复杂性；联系生活实际（如“如何对待身边弱势群体”），将文本主题转化为现实关怀。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、课文文本

信息化资源：《老王》朗读音频、杨绛生平及创作背景资料、底层劳动者生活场景图片

教学手段：小组讨论、情境创设、板书设计（老王形象对比图）教学流程1.导入新课（5分钟）

展示一组底层劳动者日常工作的图片（如环卫工人、快递员），提问：“同学们，这些身边的普通人，他们可能貌不惊人，甚至生活艰难，但你是否曾在某个瞬间被他们的举动打动？”引导学生分享生活经历，随后过渡：“今天我们要学习的《老王》，就是杨绛先生笔下这样一个普通人，他的故事会让我们重新思考‘平凡’与‘伟大’。”（设计意图：从学生生活经验切入，激发情感共鸣，自然引入课文。）

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理老王形象：引导学生默读课文，找出描写老王“不幸”与“善良”的细节。举例：“不幸”体现在职业（三轮车夫，文革期间谋生难）、身体（一只眼瞎，另一只眼有病）、生活（住破败小屋，靠帮人送冰维持生计）；“善良”体现在送冰“车费减半”、送医院病人“不要钱”、临终送香油鸡蛋（设计意图：紧扣文本，通过细节分析人物形象，落实重点。）

（2）分析作者态度变化：找出文中体现作者对老王态度的语句，如“我常坐老王的三轮车”“他也许觉得这话说得太重”，到最后的“愧怍”。提问：“作者的态度从‘平常心’到‘愧怍’，发生了怎样的变化？为什么？”引导学生结合“幸运者”一词，讨论作者的自我反思（设计意图：通过问题链突破难点，理解“愧怍”的深层含义。）

（3）品味细节描写：聚焦“直僵僵地镶嵌在门框里”“强笑”等句子，提问：“这些描写有什么表达效果？”分析“镶嵌”写出老王身体僵硬、行动艰难，突出其不幸；“强笑”表现作者内心的愧疚与不安，也体现老王的善良（设计意图：通过关键词品味，提升语言建构能力，落实审美鉴赏素养。）

3.实践活动（10分钟）

（1）制作“老王形象卡片”：用关键词和句子概括老王的“不幸”与“善良”，如“不幸：瞎眼、破屋、谋生难；善良：送冰减半、不要钱、送香油鸡蛋”，并配上简笔画（设计意图：通过图文结合，深化对人物形象的理解。）

（2）绘制“作者情感曲线图”：用折线图标注作者对老王态度的变化节点，如“初识：平常心—交往：关心—送香油鸡蛋：不安—最后：愧怍”，并标注关键事件（设计意图：直观梳理情感脉络，帮助理解作者反思的过程。）

（3）角色扮演：分组扮演老王和作者，重现“送香油鸡蛋”场景，对话要符合人物性格，如老王：“我不好了，没用了，送点东西给你。”作者：“老王，你这是干什么？”（设计意图：通过情境体验，体会人物心理，加深对文本情感的把握。）

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论问题：老王的“不幸”具体体现在哪些方面？举例回答：职业方面，他是三轮车夫，文革期间三轮车被取缔，只能靠破旧的三轮车谋生，收入不稳定；身体方面，一只眼瞎，另一只眼“田螺眼”，视力极差，生活不便；经济方面，住“荒僻的小屋”，屋里“什么也没有”，生活极度贫困。

（2）讨论问题：作者为什么会对老王产生“愧怍”？举例回答：因为作者觉得自己没有真正理解老王的心意，老王临终送香油鸡蛋，是出于感激，而作者只给了钱，没有接受这份心意，觉得自己作为“知识分子”没有平等对待老王，反而把他当“弱者”同情，这是对老王善良的辜负。

（3）讨论问题：文中的细节描写有什么作用？举例回答：“直僵僵地镶嵌在门框里”用“镶嵌”一词，写出老王身体僵硬、行动艰难，突出他的不幸，也暗示他的生命即将走到尽头；“强笑”中“强”字表现出作者内心的愧疚和不安，想笑却笑不出来，同时体现老王的善良，他不想让作者担心。

5.总结回顾（5分钟）学生学习效果在语言能力方面，学生能精准分析细节描写效果，如“直僵僵地镶嵌在门框里”中“镶嵌”一词的生动性，既写老王身体僵硬如雕塑，又暗示其生命将逝的悲凉；“强笑”的“强”字则传神刻画作者内心的不安与愧疚。学生能通过角色扮演活动，还原“送香油鸡蛋”场景，用符合人物性格的对话（如老王：“我不好了，没用了，送点东西给你”）深化对人物心理的理解。

在思维发展上，学生能通过对比阅读（如《阿长与山海经》中鲁迅对保姆的情感），辨析不同作家对底层人物的情感表达差异；能结合生活实例（如“如何对待校园保洁阿姨”）将文本主题转化为现实行动，践行平等、尊重的人文精神。在审美鉴赏层面，学生能体会文中“平凡中的伟大”，如老王在极度贫困中仍保持善良的尊严，从而提升对人性美的感知力。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：杨绛散文集《我们仨》中描写底层人物的篇章；《阿长与山海经》对比阅读；汪曾祺《受戒》中普通人形象分析。

2.视频资源：纪录片《杨绛传》中关于作者社会关怀的片段；《人间世》中平凡劳动者故事剪辑。

拓展要求：

1.自主阅读《我们仨》中相关篇目，记录杨绛笔下其他底层人物形象，与《老王》对比分析其共性与差异。

2.观看纪录片片段，撰写200字观后感，结合课文谈谈对“平凡中的伟大”的理解。

3.观察身边一位普通劳动者（如保安、清洁工），记录其一件感人事迹，模仿课文细节描写手法完成200字观察日记，下周小组分享。教师提供写作框架指导并答疑。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与度，能否主动分析老王“不幸”与“善良”的细节（如“直僵僵地镶嵌在门框里”等描写），回答作者态度变化问题时能否结合“幸运者”等关键词。

2.小组讨论成果展示：检查“老王形象卡片”是否准确概括职业、身体、经济状况的“不幸”及送冰、送香油鸡蛋的“善良”；“作者情感曲线图”是否标注“愧怍”的转折点及原因。

3.随堂测试：设计文本分析题，如“‘强笑’中‘强’字表现了作者怎样的心理？结合上下文说明