初中七年级英语下册 Unit 6 Travelling around Asia 阅读课教学设计（第二课时）

初中七年级英语下册Unit6TravellingaroundAsia阅读课教学设计（第二课时）

  一、课标依据与单元整体分析

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入贯彻核心素养理念，立足语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，具体涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观”子主题。单元核心任务为“规划并介绍一次亚洲城市之旅”，旨在引导学生在真实情境中运用语言，了解亚洲多元文化，培养跨文化理解与沟通能力。本课时为单元第二课时，属于“阅读与理解”环节，承载着输入核心语言、获取文化信息、建构语篇知识、激发深度思考的关键作用，是后续写作与展示（第三课时）的知识与语言基石。

  二、教材内容深度解构

  本节课的阅读语篇选自沪教牛津版七年级下册Unit6的拓展阅读部分，标题为“AGlimpseofTokyoandBangkok”。语篇为两篇结构清晰的说明性短文，分别介绍东京和曼谷两座亚洲名城的核心特色。从语篇类型看，属于典型的城市旅游指南类文本，信息结构明晰，语言兼具描述性与说明性。从内容维度分析，语篇从地理位置、标志性景点、特色文化体验（如食物、购物、节庆）、城市氛围等多个角度展开描述，信息密度适中，逻辑线条清晰。从语言特征审视，语篇集中呈现了与本单元主题相关的核心词汇（如modern,traditional,temple,market,delicious,convenient等）和描述性形容词，并复现了现在时态（尤其是一般现在时和现在进行时用于描述常态与即时体验）及therebe句型、比较级等语法结构。语篇的图文搭配不仅辅助理解，更塑造了鲜明的城市意象，为学生提供了模仿与创造的范本。

  三、学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学年的初中英语学习，他们已具备基本的英语句法概念和一定的词汇储备，能够理解并构造简单句和部分复合句。在认知层面，该年龄段学生好奇心旺盛，对世界充满探索欲，尤其对异国文化、旅行话题兴趣浓厚，这为教学提供了强大的内在动机。然而，他们也存在以下学习瓶颈：首先，信息处理能力有待提升，面对稍长的连贯性语篇，容易陷入逐词翻译的窠臼，缺乏整体把握和关键信息提取的策略；其次，思维深度有限，多停留在事实识别层面，对信息背后的文化内涵、城市特征对比及作者写作意图的分析能力较弱；再次，语言运用较为机械，在将阅读输入转化为个性化表达时存在困难。因此，教学设计需搭建策略支架，设计层次性问题链，并提供充分的语言与思维支持。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时多维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用语篇中关于城市描述的核心词汇与表达（如amixofoldandnew,befamousfor,enjoydoing,thebesttimetovisit等）；能够梳理并归纳东京和曼谷两座城市在景点、活动、食物、氛围等方面的具体信息；能够运用获取的语言和信息，对城市特征进行简单的对比描述。

  2.文化意识目标：学生能够初步感知东京（现代与传统交融的国际化大都市）和曼谷（充满活力与宗教文化的“天使之城”）独特的城市文化品格；能够理解并尊重亚洲文化的多样性，初步形成开放包容的文化心态；能够联系自身认知，对中国城市的文化特色进行初步思考。

  3.思维品质目标：通过预测、略读、扫读、细读等阅读活动，培养学生对结构化信息的提取、分类与整合能力（逻辑思维）；通过对比两座城市的异同点，并分析其文化根源，发展学生的比较分析与推断能力（辩证思维）；通过“城市名片”设计任务，激发学生的创造性思维与批判性选择能力。

  4.学习能力目标：学生能够掌握并运用“通过副标题预测内容”、“利用关键词定位信息”、“使用图表梳理信息”等阅读策略；能够在小组合作探究中积极互动，协同完成任务；能够利用数字工具（如在线地图、图片资源）辅助理解与拓展学习。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生运用有效的阅读策略，准确获取并系统梳理东京和曼谷两座城市的细节信息；帮助学生理解并内化描述城市特色的关键语言表达。

  教学难点：引导学生超越事实罗列，深入体会两座城市独特的文化气质并进行有依据的对比；指导学生将阅读所得的语言与信息进行创造性重组与初步应用。

  突破策略：针对重点，设计层层递进的信息获取任务链，辅以思维导图、信息表等可视化工具；针对难点，创设“文化探秘”情境，设计高阶思维问题（如“如果用两个词分别概括两座城市，你会选什么？为什么？”），并通过小组合作研讨、教师提供文化背景“微讲座”等方式搭建认知支架。

  六、教学资源与技术支持

  1.主要文本：教材课文“AGlimpseofTokyoandBangkok”打印稿及多媒体投影。

  2.视听材料：精选展示东京（如浅草寺与涩谷十字路口）和曼谷（如大皇宫与水上市场）风貌的短视频（各约1分钟）；两座城市的特色背景音乐片段。

  3.数字工具：交互式白板或智慧课堂系统，用于实时标注、信息拖拽和思维导图生成；学生平板电脑或手机（在受控环境下），用于快速查询地图、完成在线协作任务（如共享文档编辑）。

  4.学习材料：设计并印制“城市信息探秘卡”、“文化对比思维图”及“我的亚洲城市名片”设计模板。

  七、教学过程创新设计

  本课时教学过程遵循“激活已知、铺垫语境——策略引领、整体输入——深度探究、内化建构——迁移创新、初步输出——总结反思、评价提升”的认知逻辑，共计45分钟。

  （一）阶段一：情境激趣，孕伏主题(Pre-reading,约8分钟)

  活动一：地理速览，激活图式(3分钟)

  教师利用交互式电子地图（如GoogleEarth预览视图），快速定位亚洲，并聚焦东亚的日本和东南亚的泰国。邀请学生根据地图提示，说出两国首都名称（Tokyo,Bangkok）。随后，提问激活学生已有知识：“Whatcomestoyourmindwhenyouhear‘Tokyo’or‘Bangkok’?”鼓励学生用单词或短语（如sushi,temple,busy）进行头脑风暴。教师将关键词汇记录在白板两侧，形成初步的“城市印象云图”。此活动旨在建立地理概念，激活学生的背景知识（图式），为阅读做好认知和词汇铺垫。

  活动二：视听导入，引发期待(5分钟)

  教师播放课前准备好的两段短视频（无声，仅配以具有城市特色的背景音乐）。第一段展现东京的现代摩天楼、繁忙地铁、传统神社和精致料理；第二段展现曼谷的金碧辉煌的寺庙、热闹的水上市场、拥堵的交通和微笑的民众。观看后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideos?Howdoyoufeelaboutthesetwocitiesfromthevideos?Aretheysimilarordifferent?”引导学生描述所见所感，初步感知两座城市的视觉印象与氛围差异。随后，教师自然引出课题：“Today,wearegoingtoreadtwoshortpassagestogetacloserglimpseofTokyoandBangkok.Let’sseeifthesconfirmourfeelingsorgiveusnewsurprises.”将学生的注意力从直观感受引向文本探究。

  （二）阶段二：策略赋能，整体感知(While-readingI:GlobalReading,约10分钟)

  活动三：预测导航，把握结构(3分钟)

  教师指导学生仅观察课文版面：两个清晰的标题“Tokyo”和“Bangkok”，以及每个标题下可能存在的段落划分或黑体关键词。提出问题：“Basedonthetitlesandlayout,whatkindofinformationdoyouthinkthepassageswilltellusabouteachcity?Canyouguesssomepossiblesubtopics?”引导学生预测内容可能涉及景点、食物、文化等方面。此环节训练学生利用文本特征（标题、排版）进行预测的阅读策略，并初步形成对说明文常见结构的认知。

  活动四：快速略读，验证主旨(7分钟)

  要求学生进行第一次快速阅读（限时3分钟），核心任务是验证预测并回答一个全局性问题：“Whatisthemainpurposeofthesetwopassages?Todescribe,topersuade,ortoinform?”以及“Whatisthemostgeneralimpressionofeachcityaccordingtothefirstorlastsentenceofeachpart?”读后，通过师生问答明确文本的写作目的是提供信息（inform），并提炼出东京“amixofoldandnew”和曼谷“acityfulloflife”的核心印象。教师板书这两个核心短语。随后，引导学生再次快速浏览，找出每个城市描述中涉及的具体方面（如placestovisit,thingstoeat,shopping,besttime等），并在白板上共同完成一个简单的结构化大纲。此环节培养学生快速把握语篇体裁、主旨大意和宏观结构的能力。

  （三）阶段三：深度互动，精细解码(While-readingII:DetailedReading,约15分钟)

  活动五：信息探秘，合作提取(10分钟)

  学生进入精细化阅读阶段。教师分发“城市信息探秘卡”，卡片分为Tokyo和Bangkok两部分，每部分下设Categories:Must-seeplaces,Foodtotry,ShoppingActivities,Besttimetovisit,Specialfeeling/Word。学生以四人异质小组为单位进行合作阅读。每组可自主选择先攻克东京还是曼谷。阅读时，要求他们运用“扫读”策略，根据类别关键词定位具体信息，并用自己的话或提取关键词进行填写。教师巡视，提供个别指导，重点关注信息定位困难和语言理解有障碍的学生。小组完成后，邀请不同小组的代表通过白板交互功能，将本组填写的关键信息拖拽到教师预先准备的电子表格中，全班共同核对、补充和完善。此活动将信息提取任务具体化、游戏化，促进合作学习，并可视化地建构起关于两座城市的详细信息网络。

  活动六：语言聚焦，思维碰撞(5分钟)

  在信息梳理的基础上，教师引导学生聚焦语言表达和深层理解。首先，进行“好句发现”：邀请学生分享他们认为描写生动或有用的句子（如“InTokyo,youcanseeoldtemplesnexttotall,modernbuildings.”“ThebesttimetovisitBangkokisfromNovembertoFebruarywhenitiscoolanddry.”），并简要说明理由。教师趁机点拨其中关键的语言结构。其次，抛出高阶思维问题链，组织小组内短时讨论：“1.WhydoestheauthorsayTokyois‘amixofoldandnew’?Canyougiveexamplesfromthe?2.Howdoyouunderstand‘Bangkokisacityfulloflife’?Whatdetailssupportthis?3.Ifyouhavetochooseonecitytovisitbasedonthe,whichonewouldyouchooseandwhy?Useatleasttworeasonsfromthe.”讨论后，进行全班分享。教师通过追问，引导学生不仅引用文本依据，更能初步解读文化现象（如东京的“混合”源于其现代化进程中对传统文化的保护；曼谷的“活力”体现在其市井生活、宗教信仰与商业活动的交织），从而将阅读从信息层面推向文化与思维层面。

  （四）阶段四：整合迁移，创意初现(Post-reading,约10分钟)

  活动七：对比反思，文化链接(5分钟)

  教师呈现一个简单的“文化对比思维图”框架（VennDiagram或两栏对比表），中间重叠部分写“AsianCities”，两侧分别写Tokyo和Bangkok。引导学生基于阅读所得，合作提炼两座城市的异同点，填入图中。相同点可能包括：都是首都、都有丰富的美食和文化景点、都是旅游胜地等。不同点则从城市风貌、核心体验、文化氛围等方面深入。随后，教师进行文化“微拓展”：简要介绍“和食”（Washoku）与泰国菜的哲学，或神道教与佛教对不同城市精神气质的影响，深化学生的文化理解。最后，建立与学生自身文化的链接：“WhatcityinChinadoyouthinkisalso‘amixofoldandnew’or‘fulloflife’?Howwouldyouintroduceit?”鼓励学生进行一分钟的快速思考与分享。

  活动八：任务驱动，设计名片(5分钟)

  承接上文，教师布置一个富有挑战性和创造性的迁移任务：“假设你是东京或曼谷的旅游推广小使者，请为你选择的城市设计一张‘英文城市名片’。”分发设计模板，要求名片包含：城市标志性图案（可简单绘制或描述）、一句吸引人的宣传语（Slogan，需使用文本中的核心表达）、三个最具代表性的关键词（如ForTokyo:modern,traditional,convenient），以及一句最想对游客说的话。学生个人或两人一组在课堂有限时间内完成草图或文字构思。此任务迫使学生对阅读信息进行筛选、提炼和创造性重组，是语言与思维的初步整合输出。

  （五）阶段五：总结评价，布置拓展(ConclusionAssignment,约2分钟)

  教师引导学生回顾本课所学：通过策略阅读，我们获取了关于东京和曼谷的详细信息；通过对比思考，我们感受到了亚洲文化的多元魅力；通过设计任务，我们尝试了创造性表达。强调核心学习策略和跨文化视角的重要性。

  布置分层拓展作业：

  1.基础巩固作业：熟读课文，并基于“城市信息探秘卡”，向家人或朋友用中文复述两座城市的3-4个特点。

  2.能力拓展作业（二选一）：(a)完善课堂开始的“城市印象云图”，用从课文学到的新词汇和表达替换或补充最初的词汇。(b)完成“我的亚洲城市名片”的正式版，配上插图，并准备在下节课进行1分钟展示。

  3.探究挑战作业（选做）：利用网络资源，查找一个东京或曼谷课文中未提及但很有趣的景点或节日，用3-5句英文记录下来。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现“教学评”一体化。

  1.过程性评价：通过观察学生在预测、略读、小组讨论、信息填写等活动中的参与度、策略运用及合作情况，进行即时口头反馈与激励（如“Goodprediction!”“Youfoundthekeypointquickly!”）。利用智慧课堂系统的随机点名、投票等功能，快速检测全班对核心问题的理解。

  2.表现性评价：重点评价学生在“文化对比思维图”填充中的逻辑性，以及在“城市名片”设计任务中体现的信息筛选准确性、语言运用的适切性和创意性。通过展示部分优秀作品，树立标杆。

  3.小结性评价：通过课堂尾声的回顾反思和课后作业的完成质量，评估本课时核心目标的达成度。下节课开始的“名片展示”也将作为评价的延续。

  九、板书设计规划

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求清晰、结构化、有启发性。

  （左侧区域）标题：Unit6AGlimpseofTokyoandBangkok

  （中间偏左区域）阅读策略梯：Predict→Skim(Mainidea/Structure)→Scan(Details)→Think(CompareAnalyze)

  （中间区域）核心信息对比区（随课堂进程生成）：

  Tokyo:“Amixofoldandnew”

  –Places:oldtemplesmodernbuildings

  –Food:sushi,ramen

  –Besttime:allyearround

  Bangkok:“Acityfulloflife”

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