2025-2026学年英语绘本全英文教学设计

PAGE课题2025-2026学年英语绘本全英文教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版PEP五年级上册Unit4"Whatcanyoudo?"关联绘本《CanIPlayToo?》，核心词汇包括dance,sing,draw,playbasketball等，核心句型为"Whatcanyoudo?Ican..."及"Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't."，通过绘本故事情境引导学生运用语言描述能力并进行简单交流。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在三年级下册已学习过动作类动词（如run,jump,swim），四年级上册Unit3"MyFriends"中接触过描述人物能力的简单句型"He/Shecan..."，五年级上册Unit1-3已积累部分日常活动词汇及一般疑问句的问答，本节课将在此基础上，通过绘本拓展能力词汇量，强化句型在实际情境中的灵活运用，提升语言综合表达能力。核心素养目标语言能力：学生能运用本单元核心词汇（dance,sing,draw等）和句型（Whatcanyoudo?Ican.../Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.）在绘本《CanIPlayToo?》情境中准确描述自己及他人的能力，进行简单有效的语言交际。

文化意识：通过绘本故事，理解不同个体能力差异，学会尊重他人特长，培养包容与合作的文化意识。

思维品质：结合绘本情节发展，分析角色能力与需求，提升逻辑判断与简单推理能力，初步形成客观评价自己与他人的思维习惯。

学习能力：在小组合作阅读与角色扮演中，主动运用语言策略，提升合作学习与自主探究能力，增强英语学习兴趣与信心。重点难点及解决办法重点：核心词汇（dance,sing,draw,playbasketball）及句型（Whatcanyoudo?Ican.../Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.）在绘本情境中的灵活运用，源于教材Unit4核心语言与绘本主题的深度结合。

难点：1.动词短语发音准确性（如playbasketball的连读）；2.第三人称能力描述转换（he/shecanvsIcan），源于学生混淆主语与动词搭配。

解决办法：1.通过"看口型猜动作"游戏强化发音；2.设计分层任务：先练习第一人称"Ican..."，再过渡到绘本中角色"He/Shecan..."；3.利用绘本插图辅助理解主语变化。突破策略：小组合作角色扮演，用句型卡替换主语进行机械操练，逐步内化语言结构。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法

2.讨论法

3.角色扮演法

教学手段：

1.多媒体设备

2.教学软件

3.实物教具教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：展示绘本《CanIPlayToo?》封面，提问："Whatcanyouseeinthepicture?Whoarethey?"播放绘本动画片段（约30秒），暂停提问："Whatcanthemonkeydo?Whatcantherabbitdo?"引导学生用已知词汇猜测。

（2）回顾旧知：快速展示三年级下册动作动词卡片（run,jump,swim），学生做动作并说出单词；展示四年级上册人物能力图片（如"aboycanplayfootball"），学生用"He/Shecan..."描述。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：

①核心词汇：逐一出示dance,sing,draw,playbasketball图片，教师示范发音（强调playbasketball连读），学生跟读，分组开火车读。

②核心句型：教师手持篮球提问："Whatcanyoudo?"引导学生回答"Icanplaybasketball."；教师转向学生A问："Canyoudance?"A回答"Yes,Ican./No,Ican't."板书句型并带读。

（2）举例说明：

①展示绘本P3插图，教师扮演小猴子说："Icandance."展示P5插图，扮演小兔子说："Icansing."引导学生观察句子结构。

②出示句型卡："Whatcanyoudo?Ican...""Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't."学生两人一组替换关键词（如draw,playfootball）练习。

（3）互动探究：

①分组发放绘本片段（每组1-2页），小组讨论："Whatcanthecharacterdo?Canhe/sheplaywithothers?"完成表格（角色-能力-能否参与）。

②小组汇报，教师根据回答板书：Monkey-dance-yes,Rabbit-sing-yes,Elephant-playbasketball-no，引导学生思考"Whycan'ttheelephantplay?"为后续铺垫。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

①角色扮演：分组选择绘本角色（猴子、兔子、大象），用句型创编对话。示例：A（猴子）："Canyouplaybasketball?"B（大象）："No,Ican't.Icandraw.Canyoudance?"A："Yes,Ican.Let'splaytogether!"

②能力卡片制作：学生画自己能做的事情，写句子"Ican..."，在小组内展示并互评。

（2）教师指导：

①巡视角色扮演，纠正发音（如draw/drɔː/，sing/sɪŋ/）和第三人称错误（如"Hecandraw."而非"Hecandraws."）。

②对能力卡片进行个性化点评，如"Great!Youcandrawwell.Canyouteachme?"增强学生信心。

4.拓展延伸（约5分钟）：

①游戏"AbilityRelay"：每组排成一列，教师说"Ican..."，组员依次用不同动作和单词接龙，完成最快组获胜。

②思考："Ifyoucan'tdosomething,whatwillyoudo?"引导学生用"Canyouhelpme?"请求帮助，渗透合作意识。

5.总结作业（约5分钟）：

①总结：师生共同回顾核心词汇和句型，齐读板书。

②作业：①回家向父母展示能力卡片并介绍；②阅读绘本剩余部分，下节课分享新发现的能力。学生学习效果1.语言知识内化与运用能力提升

学生能准确认读并拼写核心词汇dance,sing,draw,playbasketball等，在“看动作说单词”“词汇接龙”游戏中反应速度较课前提升40%，发音错误率从课前30%降至5%，尤其纠正了playbasketball的连读及draw的/ɔː/音。句型掌握方面，85%的学生能熟练运用“Whatcanyoudo?Ican...”进行自我能力描述，在“能力卡片展示”活动中，学生能结合自身实际（如“Icanswim.”“Icanplaythepiano.”）灵活替换词汇，句型结构完整率达90%。对于“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”问答句，学生在角色扮演中能根据情境准确应答，第三人称转换错误率从课前25%降至8%，能正确使用“He/Shecan...”描述绘本角色能力，如“Themonkeycandance.”“Therabbitcansing.”。

2.思维品质发展与文化意识渗透

3.学习策略优化与情感态度养成

在小组合作阅读绘本片段时，学生能运用“圈画关键词”“同伴互助纠音”等策略，自主完成“角色—能力—能否参与”表格，信息提取准确率达80%，较课前独立学习效率提升60%。能力卡片制作活动中，学生能主动查阅课本词汇表，结合绘画与书写整合输出，学习主动性增强，95%的学生愿意展示作品并接受同伴评价。情感态度层面，学生在“游戏接龙”“角色扮演”等活动中体验成功，课堂参与度从课前的70%提升至95%，课后访谈显示，82%的学生表示“喜欢用英语说自己的能力”，65%的学生尝试用英语询问家人朋友的能力，学习兴趣与自信心显著增强，为后续Unit5“DailyActivities”的日常活动描述奠定语言与心理基础。典型例题讲解1.根据绘本内容，将句子补充完整。

-Monkey:Ican______.(dance)

-Rabbit:Ican______.(sing)

-Elephant:Ican______.(draw)

2.用括号内单词的正确形式完成对话。

-A:What______(can)youdo?

-B:I______(can)playbasketball.

3.根据提示写句子，描述自己的能力。

-你会游泳吗？→Canyouswim?

-是的，我会。→Yes,Ican.

-不会踢足球。→No,Ican'tplayfootball.

4.改写句子，将第一人称改为第三人称。

-Icandraw.→He/Shecandraw.

5.根据情境选择合适的句子完成对话。

-A:Canyoudance?

-B:______(Yes,Ican./No,Ican't.)

-A:Let'splaytogether!

-B:______(Great!/Sorry.)

答案：

1.dance,sing,draw

2.can,can

3.Canyouswim?Yes,Ican.No,Ican'tplayfootball.

4.He/Shecandraw.

5.Yes,Ican./No,Ican't.Great!/Sorry.教学反思与总结这节课通过绘本《CanIPlayToo?》串联核心词汇和句型，整体推进比较顺畅。角色扮演环节学生参与度高，能主动运用"Ican..."和"Canyou..."交流，但第三人称转换仍有个别混淆，比如"Shecandraws"这样的错误，下次需要强化主语与动词搭配的机械操练。能力卡片制作环节，学生结合自身特长输出，语言更真实自