人教版七年级英语下册Unit 3 How do you get to school Section B 1a1e听说课教案

人教版七年级英语下册Unit3Howdoyougettoschool?SectionB1a-1e听说课教案

一、教材与学情深度剖析

本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第三单元。本单元的核心话题是“交通方式”，旨在引导学生围绕Howdoyougettoschool?这一主线，学习询问和描述日常出行方式、行程耗时及距离等相关表达。SectionA部分已初步学习了基础交通工具词汇及核心句型“Howdoyougetto...?”“Ittakes...”。SectionB是对该话题的深化与拓展，侧重于更真实、复杂语境下的综合语言运用。

本节课（SectionB1a-1e）属于听说课型，是本单元承上启下的关键节点。1a-1c通过图片匹配、对话练习，引入了更丰富的交通场景（如地铁站、公交站）和表示距离的介词短语（如“from...to...”、“It’s...from...”），为1d-1e的听力任务搭建了语言和内容支架。1d-1e的听力材料是一段关于两名学生（TomandJane）上学方式的对话，内容涉及多种交通方式的组合使用、具体耗时及原因，信息密度和语言复杂度较SectionA有明显提升，是对学生信息提取、整合和推断能力的综合挑战。1e的口语输出任务则要求学生基于听力获取的信息和提供的支架进行角色扮演，实现从输入到输出的转化，并为后续的阅读和写作部分积累语料。

学情方面，七年级下学期的学生经过近一个学年的英语学习，已具备初步的英语学习策略和简单的听说能力。他们对“交通方式”这一贴近生活的话题有浓厚的兴趣和表达欲望。优势在于：1）已掌握基本词汇和句型；2）乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。面临的挑战在于：1）对较长、较快语速的听力材料存在畏难心理；2）在真实语境中综合运用多种信息（方式、时间、距离、原因）进行连贯、得体的表达尚显不足；3）思维层次多停留在事实性描述，对原因、偏好等需要进行简单分析和评价的表达储备不够。因此，教学设计需在激发兴趣、搭建支架的基础上，着重训练学生的听力微技能（如预测、抓取关键数字、推断态度）和语用能力，引导其进行有逻辑、有深度的表达。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听辨、认读并运用以下词汇和短语：busstop,busstation,subwaystation,trainstation,thinkof,from...to...,rideabiketo...。

2.3.学生能够理解并运用“Howdoesshe/hegetto...?”“Howlongdoesittake...?”“Howfarisitfrom...to...?”及其答语，在贴近真实的对话中询问和描述复杂的出行方式（包括单种及组合方式）、耗时及距离。

3.4.学生能够听懂关于上学交通方式的对话，提取关键信息（人物、交通方式、时间、距离），并完成相应的信息匹配和填空任务。

4.5.学生能够基于听力文本结构和语言支架，与同伴进行角色扮演，就上学交通方式展开有效问答与陈述。

6.文化意识：

1.7.通过对比听力材料中不同角色因居住地、距离不同而选择不同交通方式的现象，引导学生初步理解交通方式的选择与地理环境、生活实际密切相关，渗透因地制宜的理性出行观念。

2.8.在拓展活动中，通过探讨不同城市、国家的典型通勤方式（如荷兰的自行车文化、威尼斯的水上交通），拓宽学生国际视野，增进对多元文化的理解与尊重。

9.思维品质：

1.10.通过听力前的预测活动、听力中的信息筛选与排序活动，培养学生预测、分析、归纳的逻辑思维能力。

2.11.通过“分析选择交通方式的原因”及“为你和同伴设计最佳上学方案”等任务，引导学生进行批判性思考和简单的创造性解决问题，提升其思维的逻辑性和创新性。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演和项目设计，培养学生合作学习、自主探究的能力。

2.14.引导学生运用思维导图梳理对话信息结构，利用听力策略（如听前预测、听中速记关键词）应对真实语料，提升元认知策略和英语学习策略。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解和运用询问及描述复杂出行方式、耗时、距离的句型结构。

2.3.听懂关于上学交通方式的对话，准确获取并记录关键细节信息。

3.4.基于真实语境，进行关于个人交通方式的有效口语交流。

5.教学难点：

1.6.对听力材料中出现的数字信息（时间、距离）进行快速、准确的反应和记录。

2.7.在口语输出中，自然、流畅地整合多种信息（方式+时间+距离+原因），进行连贯、完整的表达。

3.8.理解并初步运用“Ittakes+时间+togetto+地点by+方式”和“It’s+距离+from...to...”等较复杂的表达结构。

四、教学资源与技术融合

1.多媒体课件（PPT）：整合图片、音频、视频、动画，创设情境，呈现关键语言点。

2.原版听力音频材料：提供地道的语言输入。

3.实物/道具：公交卡、自行车模型、不同交通工具的图片卡片，用于词汇操练和情境创设。

4.交互式白板（或平板电脑）：实现学生实时拖拽、匹配、书写等互动操作。

5.学习任务单（Worksheet）：包含预测表格、听力笔记区、信息整理图、口语脚本支架等。

6.在线协作平台（如班级优化大师、钉钉）：用于课前预习推送、课后作业提交与展示。

五、教学过程设计

(一)激活已知，创设语境(Pre-listening:8分钟)

活动1：视觉思维启动——交通枢纽对对碰(3分钟)

1.教师活动：快速闪现1a中的四幅图片（busstop,busstation,subwaystation,trainstation），但不显示单词。提问：“Whatcanyousee?Wherearetheseplaces?Whatvehiclescanyoufindthere?”引导学生观察细节差异（如规模、标志、车辆类型）。

2.学生活动：观察图片，抢答说出地点名称及可能看到的交通工具。随后，完成1a的图片与单词匹配，并跟读，确保发音准确。

3.设计意图：利用视觉刺激激活学生关于交通场所的背景图式，通过对比观察深化对词汇含义的理解，避免机械记忆。快速抢答营造活跃的课堂氛围。

活动2：情境链式问答——我的上学路(5分钟)

1.教师活动：呈现一张本学校附近的简易地图，标注若干假设的学生家庭位置（A,B,C点）。教师以其中一个点为例进行示范：“IliveatPointA.It’sabout5kilometersfromourschool.Ithinkoftwoways:First,Icanrideabike.Ittakesabout25minutes.Second,Icantakethebus.There’sabusstopnearmyhome.Ittakesabout20minutes,butIneedtowalktothestop.So,Iusuallytakethebus.”在讲述中自然引出“from...to...”,“thinkof”,“Ittakes...”等本课关键表达。

2.学生活动：学生两人一组，选择地图上的另一个点，仿照教师示例，轮流扮演居住者和询问者，使用“HowdoyougettoschoolfromPointB?”“Howfarisit?”“Howlongdoesittake?”“Doyoulikeit?Why?”进行对话练习。教师巡视，提供必要词汇支持。

3.设计意图：将词汇学习融入真实情境，实现“词不离句，句不离境”。教师的示范提供了高于教材的语言支架，鼓励学生进行拓展表达。小组活动确保全员参与，为后续听力理解预热相关语言和内容。

(二)分层听力，策略渗透(While-listening:15分钟)

活动1：听前预测，聚焦问题(2分钟)

1.教师活动：揭示听力主题“TomandJanearetalkingabouthowtheygettoschool.”引导学生观察1c中的两个不完整表格（Tom和Jane的信息）。提问：“Whatinformationarewegoingtolistenfor?”引导学生说出“How,Howlong,Howfar”。进一步提问：“Lookattheblankfor‘How’.Whatmighttheyuse?Onewayortwoways?”激发学生预测。

2.学生活动：观察表格，明确听力任务目标，并基于常识和已有知识对交通方式的数量进行简单预测。

3.设计意图：明确任务目标，使学生带着目的去听。预测活动激活学生思维，提高听的主动性。

活动2：第一遍听——主旨与人物匹配(3分钟)

1.教师活动：播放第一遍完整录音。指令清晰：“Listenandmatch.WhoisTom?WhoisJane?Justgetthemainidea.”

2.学生活动：静听，完成1c中人物与左侧信息的整体匹配（即判断哪个表格对应Tom，哪个对应Jane）。

3.设计意图：第一遍听力关注整体理解，降低焦虑，帮助学生把握对话脉络和人物对应关系。

活动3：第二遍听——抓取关键细节(5分钟)

1.教师活动：播放第二遍录音，在关键信息点（数字、交通方式名称）后可适当暂停。指令：“Now,let’sgetthedetails.Listencarefullyandwritedownthenumbersandthewaysoftransportationinthechart.”提示学生使用缩写和符号快速记录（如“min”代替minutes,“km”,“b”forbike,“s”forsubway）。

2.学生活动：边听边在任务单的表格中记录关键信息（交通方式、时间、距离）。可先记录关键词和数字。

3.设计意图：训练学生捕捉特定细节信息的能力，尤其是对数字的敏感度。教授速记策略，提升学习效率。

活动4：第三遍听——验证与补全，关注原因(5分钟)

1.教师活动：播放第三遍录音。指令：“Checkyouranswers.Andthistime,payspecialattentiontoWHYtheychoosetheirways.Isitfast,cheap,fun,orhealthy?”播放后，引导学生基于记录的信息，尝试用完整句子描述Tom和Jane的上学行程。

2.学生活动：核查并补全表格信息。思考并口头说出可能的原因。尝试组织语言：“Tomusuallytakesthebustoschool.It’sabout10kilometersfromhishometoschool.Thebusridetakesabout20minutes.Thenhewalkstoschool.Thattakesabout5minutes.Soittakeshimabout25minutesintotal.”

3.设计意图：培养信息核查和整合能力。将听力理解从事实层面提升到原因分析层面，为后续口语输出中的“原因陈述”做铺垫。用完整句子复述，促进信息内化和语言组织。

(三)深度加工，内化语言(Post-listening:12分钟)

活动1：信息结构化梳理——思维导图共创(5分钟)

1.教师活动：教师在白板中央写下“HowdoTomandJanegettoschool?”，邀请两位学生根据完成的表格，共同构建一个简易的思维导图。分支包括：Name->Transportation(withstepsifcombined)->Distance->Time(foreachstep/total)->PossibleReasons。

2.学生活动：被邀请的学生上台填写关键信息，其他学生在自己的任务单上同步绘制。完成后，全体学生根据思维导图，进行Pair-work，互相问答描述Tom和Jane的情况。

3.设计意图：将线性听力信息转化为可视化的网络结构，帮助学生厘清逻辑关系，深化理解。合作构建的过程增强了学生的参与感和成就感。思维导图作为有效的记忆和复述支架。

活动2：基于文本的对话重构(7分钟)

1.教师活动：回归1e的对话仿说任务。提供分层支持：

1.2.基础层：展示挖空的关键句对话脚本。

2.3.提高层：仅提供对话开头和必要的句型提示（A:Howdoyougettoschool?B:Well,I...First,I...ThenI...A:Howfarisit?B:It’sabout...A:Howlongdoesittake?B:Ittakesabout...）。

3.4.挑战层：要求学生不借助文字支架，仅凭思维导图信息，进行自由对话，并加入评价和原因（如：That’salongtrip./Ithinkit’sfun.）。

5.学生活动：学生两人一组，选择适合自己的支架，分别扮演Tom和Jane，或扮演采访Tom/Jane的记者，进行角色扮演对话。教师鼓励挑战层的学生加入更多个性化问答（如：Doyoulikeyourway?Whatdoyouusuallydoonthebus?）。

6.设计意图：提供差异化支架，确保不同水平的学生都能获得成功的口语体验。角色扮演将听力输入转化为创造性输出，在模拟真实交际中巩固本课核心语言。

(四)拓展迁移，创新应用(ExtendedProduction:10分钟)

活动：项目式任务——校园通勤优化设计师(10分钟)

1.教师活动：发布项目任务：“我们学校正在进行‘绿色、安全、高效上学路’倡议活动。请以小组为单位，设计一份针对某位同学的‘个性化上学方案优化建议’。”

1.2.情境：假设小组中的一位成员（或虚构一位住得较远的同学）目前上学耗时较长或方式单一。

2.3.任务步骤：

1.3.4.调查：用英文采访该同学现有的交通方式、耗时、距离、感受及困难。

2.4.5.研究：集思广益，利用地图APP（教师可提供打印版局部地图）、公交线路图等，提出至少两种备选优化方案（可组合交通工具）。

3.5.6.分析：对比各方案的优缺点（时间、成本、安全、健康、环保等）。

4.6.7.建议：形成最终建议报告，并进行小组展示。

8.学生活动：4人一组，分工合作（采访员、记录员、方案研究员、汇报员）。在限定时间内完成调查、讨论和报告提纲撰写。随后，1-2个小组进行课堂展示。

9.设计意图：将语言学习与解决真实问题相结合，实现深度学习。任务融合了听（采访）、说（讨论、汇报）、读（看地图）、写（提纲）等多种技能，并渗透了批判性思维（分析优劣）、合作学习及交通安全意识、环保意识，全面体现核心素养的培养。项目成果可延续至课后完善，形成单元主题作品。

(五)总结反思与分层作业(5分钟)

1.总结反思：

1.2.教师引导学生回顾本课所学：“今天我们学习了什么？”（引导学生说出：更多交通场所词汇、询问和描述更复杂的上学方式、距离和时间）。

2.3.利用板书思维导图，师生共同梳理知识网络。

3.4.快速投票：“Whichlisteningstrategyhelpedyoumosttoday?Predicting,takingquicknotes,orusingamindmap?”

5.分层作业：

1.6.基础巩固层：听读1d录音至少3遍，模仿语音语调。完成练习册中与本课词汇、句型相关的练习题。用5句话书面描述自己上学的方式。

2.7.拓展应用层：绘制自己的“MySchoolJourney”思维导图或漫画，并用英文标注关键信息。尝试用手机录制一段1分钟左右的英文视频，向一位外国笔友介绍你的上学路。

3.8.探究挑战层：继续完善课堂上的“通勤优化设计方案”，形成一份完整的英文建议报告（包括现状分析、备选方案、推荐方案及理由）。或通过网络搜索，了解世界上一个特色城市（如阿姆斯特丹、威尼斯）人们的典型通勤方式，并制作一张简单的英文介绍海报。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，左侧为预设核心结构，右侧为课堂生成的思维导图。

Unit3Howdoyougettoschool?

SectionB1a-1e

KeyPlaces:

[简笔画或贴图]busstop/station

[简笔画或贴图]subway/trainstation

KeySentences:

-Howdoes...gettoschool?

-He/She...First,...Then,...

-Howfarisit(from...to...)?

It‘s...kilometers/meters.

-Howlongdoesittake(togettoschool)?

Ittakes...(minutes/hours).

-Why?Becauseit‘s...(fast/cheap/fun/healthy).

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ListeningMindMap:(课堂生成)

Howdotheygettoschool?

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TomJane

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(交通方式图)(交通方式图)

Bus+Walk